新课标培训心得体会13篇

发布时间：2024-08-25 12:00:07 来源：网友投稿

新课标培训心得体会自2022年4月，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）颁布以后，就开始认真学习。两个月宝贵的暑假是系统学习的好时下面是小编为大家整理的新课标培训心得体会13篇,供大家参考。

新课标培训心得体会13篇

新课标培训心得体会篇1

自2022年4月，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）颁布以后，就开始认真学习。两个月宝贵的暑假是系统学习的好时机，先是“念”了一遍课标，然后通过网络聆听知名专家的课标解读，接着是结合自己的教学经验细读课标。从今天起，把自己的理解逐一化为文字，意在通过显性的文字来加深自己对课标的理解，努力使之前的懵懵懂懂、模模糊糊逐渐清晰化、条理化。

通读新课标后，感觉最大的不同就是强化了课程的育人功能，而且每门课程都要承载这一任务。

先来看新课标“前言”的第三部分——“关于课程标准”，第一条就明确了“强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心目标”，也就是每门课程都要把“育人”作为自己学科的培养目标，让每位学科教师都树立为国育人的意识。

其次看课程性质。在2011年版课标中这样表述语文课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。但在2022年版课标中这样说：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。通过对比，不难发现，新课标课程性质中多了“国家通用”四个字。2011版课标只说“学习语言文字”，那么全世界有多少种语言文字？英语、法语、德语、俄语等等，连专家也说不清到底有多少。那么语文课程学习的是什么语言文字呢？课标中并没有明确。新课标中增加了“国家通用”四个字后，不但明确了学习的是我们国家的语言文字，而且是我们国家通用的语言文字，这样一来，就把“国家”放到了首要层面。

再看课程理念。2011版课标“课程理念”第一条是“全面提高学生的语文素养”，是把“语文”这门课程放到了首位。我们看看新课标“课程理念”第一条是什么——“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，是把“育人”放到了首位，也就是语文课程首要任务是育人，就像《弟子规》中所说：有余力，则学文。

最抢人眼球的莫过于新课标中“核心素养”的提出了。我们最先知道“核心素养”这个词，在高中课标中。高中课标的四大核心素养分别是：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。而义务教育语文课程标准中的四大核心素养是什么呢？文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。义务教育课标和高中课标核心素养的四个维度大致相同，但呈现顺序有了明显的不同，也就是义务教育课程标准把“文化自信”放到了核心素养的首位。为什么有这样的变化呢？我个人理解是因为我们教育的对象是义务教育阶段的学生，也就是小学生和初中生，他们正处于世界观、人生观和价值观形成的初始阶段，是受教育的关键期，尤其是小学，更是基础中的基础。这个阶段，只有在学生心中打下了坚定的思想基础，让学生认同我们中华文化，对中华文化具有坚定的信心，那么他们才会热爱我们的国家，从而竖立“为国奋斗”的高尚理想。一个人，如果没有这个素养为前提，即使拥有再强的语言运用能力、再缜密的思维能力和高超的审美创造力，又有什么用呢？不具备“中华文化自信”的人，就很难打心底里为国奉献自我，说不定还会走到国家的对立面。

由此可见，新课标强调育人功能，是新时代的必须。每一门学科教师，都首先承担着培根铸魂的责任和义务，在坚持德育为先的基础上，提升智育，加强体育和美育，落实劳动教育。

新课标培训心得体会篇2

利用暑假，我认真学习了《语文课程标准》，感受颇深。

一、对语文学科的新认识

1。语文是一门基础性学科，在培育时代新人方面有不可取代的优势。语文是一门基础性学科，为学生学好其他课程打下基础，为学生健全人格的形成打好基础，为促进学生德智体美劳的全面发展打好基础。

2。新课程强调构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性。新的课程标准强调义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现，包括基础性学习任务群、发展性学习任务群，拓展性学习任务群，每个任务群在不同学段要求不同，体现了新课标循序渐进的育人方式，适合学生成长的规律。

3。新课标强调根据学生需求提供学习知识，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，避免死记硬背和机械训练，增强学习的趣味性和吸引力。

4。新课程强调对学生的评价应该过程性评价与学业水平考试并举，促进学生全面发展。在实际教学工作中，不仅要关注学业水平考试，更要关注过程性评价，全面检验学生核心素养的发展水平。

二、通过学习语文新课程标准，我自己在思想观念上有了转变。在新的教育思想和教育理念的指引下，在今后的语文教学中我将做到：

1。新课程要求增强学习的趣味性和吸引力，反观自己的教学，对课本中需要学生记背的文言文、古诗文和课文的教学，在讲解的同时，要求学生死记硬背，在今后的教学中，我将改变教学方法，按照新课标要求去组织自己的课堂，选择学生喜闻乐见的形式，引导学生成长为主动的阅读者，积极的分享者和有创意的表达者。

2。用中外名著拓展学生的阅读，引领学生成长。《语文课程标准》要求：第四学段的学生广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容。我会延续往年的惯例，引导学生继续进行整本书阅读活动，每学期阅读两本书，要求学生在读的过程中写读书笔记、书写读后感，定期开展读书交流会，检查学生的阅读情况，激发学生的阅读兴趣。

3。布置体验性主题作业，让学生在感悟中内化知识。荀子说：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”有时候，一味地讲道理反而会让学生产生逆反心理，不如让学生亲自去体验，让学生在体验中理解知识、感悟知识、感悟生活，真正地把课本知识转化为自身的知识，在感悟中成长。

《新课标》的颁布为我们指明了教学的方向，我将认真学习，努力提高自己的语文素养，让语文课堂精彩纷呈，为新时代培养有理想、有担当、有本领的时代新人。

新课标培训心得体会篇3

2022年4月21日，教育部颁布了《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称新课程标准）。4月27日，教育部义务教育英语课程标准修订组组长、上海外国语大学教授、博士生导师梅德明教授在线上为我们开展了题为《依据新课标，大力推进义务教育英语课程建设新发展》的新课标解读培训活动。梅教授的报告由八个部分组成：绘制义务教育新蓝图、正确认识英语课程的性质、以核心素养统领课程建设、以分级体系构建课程结构、以主题引领组织教学内容、以学习活动改进教学方式、以促学促教引导教学评价、以信息技术提升教学效率。

梅教授在报告中提到，新课程标准要坚持目标导向和问题导向，体现培养时代新人的要求——铸魂工程，要应对当今世界复杂局面的挑战、应对疫情防控暴露出的问题对学生进行健康教育，要服务国家义务教育发展战略、实现学生的全面发展。梅教授指出，新课标标准为学校育人画像、为教师教学架桥、为学生成长导航。教师要处理好通适性与差异性的关系、经典性与时代性的关系、全面性与个性化的关系、规范性与灵活性的关系，加强创新人才教育培养，注重培养学生创新意识和创新能力。梅教授还提出要坚持九年一体化设计，注重前后左右的衔接贯通，尤其是小升初衔接、初高中衔接，学科间横向配合也很重要，注重学科之间知识内容的相互呼应，有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。

梅教授图文并茂为我们介绍了中国学生如何发展“核心素养”：全面发展的人要有人文底蕴与科学精神、要有责任担当和实践创新、要学会学习和健康生活。梅教授强调了开设英语课程的必要性，提出并回答了“英语是什么”、“英语课程是什么”、“英语课程能做什么”这三个问题。他还建议英语教师在教学中应该关注英语的一些曲折变化特征，包括所有格、复数、动词现在时第三人人称单数、过去时、-ing形式、过去分词、比较级、最高级，以及名词和动词相当数量的不规则变化，还应该关注造成英语学习困难的其他一些语言现象，如冠词、介词、动词短语、词语搭配等。

梅教授指出，英语学科是由四方面构成的核心素养体系，包括了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，核心素养诸要素之间相互渗透、融合互动、协同发展。新课程标准按照英语能力发展进阶，建立循序渐进、可持续发展的九年义务教育英语分级体系：一至二年级为预备级、三年级起始至九年级为一至三级。分级体系体现了小学英语与初中英语、初中英语与高中英语教学的有机衔接、体现了语言学习循序渐进、持续发展的特点，确保英语课程的整体性、渐进性和持续性。学校和教师应按照学生的英语语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。梅教授提到，课程内容要以主题为引领，整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略诸要素，使英语学习成为学生发展语言能力、形成文化意识、提升思维品质、提高学习能力的过程。

梅教授还提出，一堂好课应当有学生快乐的声音、有教师激励的声音；一堂好课应该有学生积极的参与、有教师科学的引导；学生不是带着空脑袋来装知识，等待教师满堂灌；不能把教室演绎成教师的独角戏台，也不能把课堂视为学生的念经庙堂。一堂好的活动型英语课应该是课堂有温度、教师有激情、教学有活力、学生有声音、学习有成效。梅教授认为，教师要精心设计项目化、任务型、活动式的作业，作业也要有基础性、探究性、实践性和综合性。教师要将形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

最后，梅教授建议教师们要重视教育信息化背景下英语课程教育学方式的变革，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，主动用好互联网资源和数字化教学平台，充分利用互联互通的全球化时代提供的教育信息化手段和数字资源化。梅教授指出，教材不是学生的全部世界，世界才是学生的全部教材。

新课程标准颁布，梅教授的报告对我们来说就是一场“及时雨”，解答了我心中很多的疑惑，对我们义务教育阶段一线教师的教学有很强的指导性。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。感谢工作室提供的宝贵学习机会，期待下一次研修。

掌握新时代下的语言技能恰逢其时。

新课标培训心得体会篇4

新课标用高度概括的语言，表述了科学课程的性质是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观念的反应，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这对于学习、掌握、实施课程标准其它部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应具有开放性，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。通过学习我有以下几点感受；

一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教

二、从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启蒙教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。

1、探究是科学学习的目标。当今世界科学技术日新月异，只有培养具有一定科学素养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启蒙教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学素养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学素养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，通过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是通过探究而获得。所以达成了探究的目标，才能真正体现科学学科的意义。

2、探究是科学学习的方式。以往我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背得到的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的关键。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。

3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的课堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生动手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创造过程，注重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力等。

在教学中运用“探究”给我的启发很大，使我觉得这样真的会让学生走出课堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合。真正在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学素养。我们的科学课才是真正地在关注学生的发展和社会的发展。

三、从“封闭的课堂模式”转向“开放的课堂模式”。

教师要是能够打破束缚学生创造性思维的条条框框，开创一种崭新的教育教学方法，学生的创造能力和思维定会得到发展。传统的教学方式注重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更注重培养学生观察、动手操作、综合分析等更方面的能力。

在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解，同学之间的辩论。在这种生动活泼的学习气氛中，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。

四、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化

传统的教学以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

1、评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。

2、评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

3、评价的手段：注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。

4、评价的主体：多元化。评价不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。

5、评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学素养，而科学素养的培养是一个长期的过程，这就要求我们教师对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪和调控。评价时空要从"课堂教学"转变为"全方位学习"，从注重书本知识转变为注重实践活动。以教师、课堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上具有很大的局限性，对学生探究能力和创新精神的培养不利。教师可以利用地方各种各样的课程资料设计校本课程，把学生科学素养的培养和当地的有关人文社会资料及校本课程紧密结合起来，开发课堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评价。

小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的学习环境。特别是教育评价的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学素养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义上的飞跃！作为我们一线教师我想，只要每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创造，引领学生走进生机盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真实的情景中，在亲自动手操作，动手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

新课标培训心得体会篇5

学校暑假即将来临之时，我们正忙于教学工作及班主任工作的收尾阶段，收到平顶山市宋东魁小学语文名师工作室的学习通知，有幸学习了“课标引领·评价导向·案例示范——六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络研修。这次培训虽说议题多，难度深，但是用心领悟，收获颇多。

在北京师范大学教授张秋玲老师对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的宏观变化的分析解读中，让我们至少关注六个方面特点：以课程核心素养统领课程目标任务和内容评价；以结构化作为课程内容的突出特点；以学业质量标准来落实‘教-学-评一体化’；以统筹九年的课程设计来突出义务教育的整体性；以跨学科、实践性、综合性学习深化教学方式改革推动全科育人；以知识的整合和简化来贯彻减轻学业负担的理念。再次强调了国家层面的教育目的就是“立德树人”。明确的指引了我们需要培养什么人（有理想、有本领、有担当），如何培养人（让教学目标和素养目标保持一致，关注学生实际，面向真实问题，超越学科知识，在教学中落实核心素养）。

在清华附中语文高级教师张彪老师对《语言文字积累与梳理任务群的理念与教学实践》分析解读中让我明白，在引导学生语文实践活动中要积累语言材料和语言经验，形成良好的语感。通过观察、分析、整理、发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，来奠定语文基础。而文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四大方面的核心素养，都可以在语言文字积累与梳理任务群得到充分的体现。

最后在北京师范大学副教授赵宁宁对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学业质量标准解读中，我懂得了新课标在核心素养、课程目标、课程内容和学业质量这里建构一个独特的三维结构。传统的语文教学中，基本上都是借助成绩和分数来对学生的学业情况进行评价，而新的学业质量评价标准是课程标准（我们希望学生学的内容）与课堂教学（学生在学校投入的学习）和课程评价（学生对所学内容的表现)三位一体，强化课程标准实施的一致性。开始重视学生的实践能力以及对知识的运用能力，并逐渐融入核心素养。小学语文教师在进行教学时，不仅要帮助学生了解应学的知识，还应该培养学生的各项能力以及品质。三位一体的评价有效考查学生对学习内容的掌握程度，检验学生的学习成果，让小学语文课堂变得更加丰富及有效，还能在一定程度上促进学生综合素质的发展。而且还能够帮助教师完善教学内容的设计以及教学流程的安排，最终为学生综合素养的提升奠定基础，切实地提高小学语文的教学质量与效率。

云端相距，隔屏不隔爱。老师们在工作室的带领下，在小学语文教学研究的道路上行稳致远，且歌且行！

新课标培训心得体会篇6

核心素养，学习任务群，整本书阅读，跨学科等新理念的提出，而恰逢其时教授大咖对新课标进行了全方位的解读，透彻明了，两天半的培训，我听的酣畅淋漓。这不是一场盛宴，是无数盛宴，佳肴无数，受益匪浅。

通识课程培训中，朱教授以《突出综合性、实践性的义务教育课程、育人变革》为题，对《义务教育课程方案（2022年版）》作了全面、详细、深入的解读和分析。讲解主要从培养目标、基本原则、课程标准编制与教材编写、课程实施五大板块展开，聚焦“课程方案与课程标准修订的背景、如何理解义务教育课程培养目标、突出综合性、实践性的课程内容设计”三大核心问题，围绕新课标这一重要的话题和老师们进行了共同探讨。北京师范大学教育学院副教授、义务教育课程标准框架研制组组长郭华以《让核心素养真正落地》为题作了讲座。

我明白了修订后的课程标准优化了课程内容结构。核心素养明确要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识披能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。在课程内容组织形式上，要跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，突出主干，去除冗余。在实践育人层面，强化课程与生产劳动、社会实践的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践。

而主题培训中，任务群的解读引领，让我眼前一亮，茅塞顿开。专家的案列式解读，具体教给我设计技巧，教学工具，学习支架，不经感叹，原来可以这样安排。

《新课程标准》从出现，学习到运用，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。但纵使教学之路道阻且长，吾辈仍愿上下求索！

新课标培训心得体会篇7

2022年4月21日教育部正式颁布了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，为全面了解、精准把握新课标的教育理念和基本要求，并落实到课堂教学中去。7月12日在学校的精心部署下，我参加了南昌市《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》暑期专题培训活动，在线上学习新课标新理念。

7月11日上午，中国教研网总编、原北京市教科院基教研中心副主任——朱立祥给教师们带来了专题讲座《聚焦核心素养强调综合、突出实践的义务教育课程改革》。他从义务教育阶段目标定位、义务教育学科课程目标定位、义务教育学科课程内容重构等六个方面做了详细解读。北京师范大学——郭华教授的专题讲座《让核心素养真正落地—2022版义务教育课程标准解读》。她从义教课程方案的基本精神、义教课标框架及其内在逻辑、修订重点与课标亮点三大方面，结合核心素养的自觉转向，让学生进入课程，跨学科主题学习，鼓励教师有效实施新课程。

专家老师分别围绕课程性质和课程理念、核心素养与课程目标、主题与载体形式解读、文学阅读与创意表达、语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流等内容，让我们深刻明白了新课程标准改革的重点，更加关注核心素养的培养，重视语文文字的运用，落实素质教育。从五个方面进行了分享：整本书阅读、思辨性阅读与表达、跨学科学习、学业质量的内涵与描述的理解、学业水平考试命题要求。他们认为要根据学段落实整本书阅读的要求，强调语文在思维培养中的重要地位，重视跨学科学习，坚持依标确定学业水平考核要求。

新课标新理念，新机遇新挑战。通过这几天的学习我深刻体会到我们明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，围绕学习主题，以学习任务为导向，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中学习语文。

新课标培训心得体会篇8

2022年新英语课程标准的更新决定了未来十年中国英语教育的发展方向。是作为我们一线英语教育工作者的顶天的大事儿。

北京师范大学程晓堂教授用2个小时的讲座来专门解读新课标。程教授说英语教学会从学习英语知识转向培养实际运用能力。如何才能在课堂上培养实际能力呢？程教授给出了很多建议，最让我印象深刻的，是他指出“真实的课堂”特别重要。传统外语课堂，往往会局限在课本中。而“真实的课堂”，更多地使用生活中的真实语料，要求学生运用英语来理解信息并且表达自己。其实不仅是在中国，现在美国外语教学界也在越来越转向“真实的交际课堂”。最后，总结一下，新课标出来后也有人更加认可了学语言一定要走「原版阅读」的路线，因为更加注重阅读量的积累和综合能力的考察。另外，抛开考试比较实用的层面，我觉得学一门语言，关键还在于还是要利用这门工具去exploretheworld。对于孩子来说，走[原版阅读]就不只是在学习语言本身，而是用语言这个工具去丰富自己的认知世界。语言的背后是世界、是思想，是认知边界的拓展。在语言表达内化的同时，还有我们对于世界认知的丰富、边界的拓展和对于自我和他人的觉察。当然这些大概是阅读的意义，任何一门语言都可以阅读，但是每一门语言真的是一扇门，可以体会到不同的文化。当然这不限于跨国的文化，其实每一个不同的区域都有各自的特点，只不过在文化中的这种差异会更明显。更何况英语还是目前是世界通用语言，功能性不言而喻。在以后的教学中，我们必须遵循课程标准的理念，贯彻教学原则，深入钻研教材，为培养社会主义接班人做出新的贡献。

新课标培训心得体会篇9

2022年4月27日，我参加了广东省《义务教育英语课程标准》线上培训活动。

此次培训主要是解读2022年最新版《义务教育英语课程标准》，这份长达201页的新课标是全国教材编写的唯一官方标准。在活动中，我们老师了解到，以前的课程标准，对小学一、二年级的学生英语能力是没有明确要求的，但在2022版新课标对低年龄的学生有了明确要求。同时，“一、二、三”出现了“+”级别，这个“+”为了学有余力的学生提供更多选择。在“”要求里，更要求“恰当质疑语篇当中的内容、观点，解释不合理之处”。这要求学生们具备“批判性思维”，也就是核心素养里的criticalthinking这一维度，而这些是小学高年级阶段很容易被忽略的。同时，新课标的英语写作要求教师不再仅是教授学生模式化写作，而是一定要教会学生发表自己的观点，有自己的思想。

总而言之，《义务教育英语课程标准（2022版）》的出台，标志着死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养，学科核心素养时代全面来临。

新课标培训心得体会篇10

义务教育语文课程标准（2022年版）以***新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务。强调育人为本，依据“有理想，有本领，有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。***总书记提出培养担当民族复兴大任时代新人的新要求。中央作出了关于义务教育深化教育教学的改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂以及学校教育主阵地的作用。这次课程标准的修订意义重大，它优化了课程设置，细化了学科育人目标，明确了实施要求，促进了各学段之间的衔接。因此我个人觉得细读并学习实施建议部分是非常有必要的。从新课标的理念来讲，要立足于学生的核心素养发展，充分发挥语文课的育人功能。新时代的语文课程内容让我们注意到了：

一、它从原来的注重学科逻辑侧重到更加关注了学生的成长和现实生活，这就要求我们要转变教育教学的方式，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲。

二、整合课程内容，设立跨学科之间的主题活动，加强各学科之间的关联，注重构建学习任务群并完成学习任务群。换句话说，就是要我们教师要学会整体规划学习的内容，根据不同的学习内容设计不同的学习任务，转变自己的教学方式，（在这一部分中，可能有很多老师一开始是不适应的）减轻学生的负担。

三、创设真实的教育情境。重视课堂评价的过程性，重视评价的导向作用。教师一定要在教学的主阵地上，根据学生不同年龄段的特点以及不同学段的学习目标制定符合他们的评价标准。比如在部编版语文教材九年级上册第一单元活动探究单元中，诗歌的学习我们就要给学生创设一个真实的情境。比如在什么样的场景之下举行什么样的朗诵比赛，这个情境的创设要符合各地区不同学生的生活场景来创设。每一个任务之下的活动尽量涉及的与学生的现实生活更加贴近。使他们不但在活动当中获得知识，还在活动当中得到思维的提升和发展，保护了学生的求知欲望，帮助学生勇于积极探索、创新，养成思考的习惯。

四、评价的方式依据活动的设定，要灵活多变。要照顾到各层次的学生，又注重了学生的个性发展，多多鼓励学生，肯定学生的发现和创造，尊重学生的学习能力、兴趣、以及个体差异，努力做到既能够体现学生对于知识的学习，又能够立足于学生的核心素养培养。评价还要关注过程评价，倡导学科融合。不过这些还需要一个过程来实现，所以需要我们每一位教师都要努力探索，争取早日找到更合适的路径，为新时代培养新人。

新课标培训心得体会篇11

通过学习>解读，使自己有很大的收获，思想观念上有了转变。在新的教育思想和教育理念的指导下，在今后的语文教学中努力做到：

一、转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素质，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

二、充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。

三、尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。

四、在注意培养语文基本功的基础上，自觉恰当地进行创新教育，指导学生独立探索、求异思维、发现新知识、创造新方法。

五、在阅读教学方面，指导学生探究性地自主读书学习，而不是单纯地讲“书”，还给学生与文本直接和多次对话的权利，让学生学会搜集、处理信息、认识世界、发展思维、体验美感。

六、在写作与口语交际方面，培养学生写作兴趣和自信心，让他们自由想象、自由表达，讲真话、讲心里话，内容贴近生活实际。

总之，在学生语文学习的过程中，教师应尊重信任学生，给学生恰当的指导和点拨，使学生进行高效率的学习，为学生提供交互式的学习的平台，提供学习的时间、空间和展示自我的机会，促进每个学生主动参与，健康发展。

新课标培训心得体会篇12

本次学习中，我对语文新课程标准有了更深的认识，教学如同做人，都是一门艺术，想做得更好，要不断学习、反思和总结。新课程标准充分体现了尊重学生的发展，在民族精神上对学生的教育尤为重要，从情感价值观中对学生有了更深的要求，也对教师在教学提出了教育方向，在总目标中对学习过程的对个人的爱国精神的培养和了解国家的目标有了更重的讲解，尊重了学生的个性发展，吸取民族精华。课文中内容不懂地方提出自己的质疑，学生是课堂的发言者，而不是教师在讲台上讲解和质疑，学生要学会独立思考。资源的整合，运用了许多的电教手段，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

新课标培训心得体会篇13

5月12日，在这个特别的日子，我怀着一份激动的心情，本着学习的态度参加了由市教委组织的“长沙市初中英语线上教学研讨会”。我认真观摩了吴志芳老师以TheMid-AutumnFestival为话题的读写结合课，课堂上高潮迭起，精彩纷呈。吴老师上课时精神饱满，善于用自身的激情感染和调动学生，从而使课堂教学呈现勃勃生机的状态，有很多值得我学习借鉴与反思的东西。

吴老师本堂课围绕中国传统节日——中秋展开，以《水调歌头》的英文版歌曲为导入，迅速引起学生共鸣，抓住学生无意注意。课中吴老师充分发挥了教师的主导作用，发挥文学素养，通过问题设置，激发学生去探索更多与中秋有关的文化知识，增强了孩子们的文化自信。给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断充电。为了促进英语教学的“工具性”与“人文性”的理想结合，实现培养复合型外语人才的目标。现代中小学英语教师应该加强传统文化道德修养，讲起课来才有深度。作为英语教师必须从大处着眼，小处入手，加强学生们的养成教育，将中华优秀传统文化和民族精神作为“养成教育”的核心内容，并进一步提高自身修养，师德水平，做到以德服学生，以行动带动学生，让学生在学习和生活中潜移默化地受到传统文化和传统道德的熏陶与影响。让教师真正掌握传统道德中那些依然具有现实教育意义的部分，真正将传统道德的优秀部分内化到自己的思想深处，成为自身道德素质必不可少的部分，我们才称得上是一名合格的英语教师，才真正做到了“德高为师”，才符合“传道、授业、解惑”之人的先决条件。