省小学数学教研大讲堂活动心得体会7篇

省小学数学教研大讲堂活动心得体会7篇省小学数学教研大讲堂活动心得体会　关于参加漳州市小学数学历届省级获奖教师研究成果展示会之心得体会——东泗渐山小学方艺娜本次的观摩研讨会主题是&l下面是小编为大家整理的省小学数学教研大讲堂活动心得体会7篇,供大家参考。

篇一：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

参加漳州市小学数学历届省级获奖教师 研究成果展示会之心得体会 ——东泗渐山小学 方艺娜 本次的观摩研讨会主题是“打磨特色好课， 历练成长之师”， 我觉得概括的相当贴切真实。

　每一堂优质课的背后不止是执教老师的潜心研究， 更是一堆优秀同事们的默默支持， 那不是一个人的成果展示， 而是一个团队不断合作交流、 日思夜想的结晶。

　因此， 能够得到此次的观摩机会， 倍感荣幸！

　每一位教师都应当不断的成长、成熟， 尤其是新任教师， 由于教学经验的不足， 往往不能很好从事教学工作， 此时的我们更需要通过借鉴优秀教师的教学经验， 从而不断的提升自己的实力， 更好的胜任这项神圣的事业。

　现在， 我就分别对所观摩的各节课谈谈自己的听课心得：

　第一节课是， 漳州江滨小学李婷婷老师所开的《数学广角——推理》， 这节课的教学重点是引导学生表述自己的推理方法， 也就是说不仅要让学生学会根据已给的信息推理出所需的答案， 更重要的是对学生语言表达能力的训练， 而李老师很好的做到了这一点。

　另外， 这堂课还有一个值得我们学习的地方， 那就是李老师对学生的评价非常的恰当合理， 真正做到及时、 有用的评价， 克服了评价过于流水化的现象， 对学生的学习起到了很大的激励作用。

　从李老师的课中， 我也意识到了熟悉学生的重要性， 当我们对开课的对象不熟悉时， 此时和学生的互动工作就须要精心准备， 只有对这些学生有了一定的了解， 上课时师生才能更好的进行互动交流。

　第二节课是， 漳州巷口中心小学陆艳莉老师所开的《掷骰子的奥秘》， 上课伊始， 陆老师通过说说骰子的特征引入课题， 很好地吸引了学生们的注意力， 并且这个情境的创设， 不仅贯穿更推进了课堂教学的进行。

　整节课下来， 陆老师始终做到严肃中带着幽默， 风趣中又不乏威严， 具有很好的课堂组织能力， 这一点很值得我们借鉴。

　这堂课最大的亮点是小组分工合作， 在这个环节中， 陆老师不趋于形式， 而是将整个活动提升了一个空间， 不仅明确提出合作要求， 而且有计划、 有目的地引导学生进行分工。

　这节课也让我联系起了自己的急躁， 其实数学课上， 哪些环节可以一语带过， 哪些环节必须耐心引导是很值得我们思考。

　像这节课中， 当学生提出“店主赢得机会大还是顾客呢？ ” 这个问题时， 便可以多加追问， 鼓励学生从数学的角度进行表述， 引导学生将问题修正为“哪些和出现的可能性大？ ”， 这样一来就从生活问题转到数学问题， 从教学角度上看， 提升了很大的境界。

　另外， 陆老师的课堂小结也很充实， 不仅对今天所学到的数学知识进行有重点的回顾， 而且复习了探索新知识所用到的教学方法， 体现了实质性的内容。

　总而言之， 陆老师的这堂课从学生已有的知识经验 （正方体、 统计、 可能性、 组合……）入手， 很好地体现了综合实践课的精神！

　第三节课是， 龙溪师范附属小学邹瑞荣老师所开的《乘法分配率》， 邹老师这节课以知识作为载体， 通过对口算乘法和笔算乘法的复习， 引导学生进行新旧知识之间的转化， 利用乘法的意义及算理强化了学生对分别乘的理解。

　接着， 当引起学生对分配率的感觉后，

　又放手让学生凭着感觉举出具有相同特征的例子， 整节课个性鲜明、真实而不华丽， 通过“你有什么不同的意见？ 怎么反驳？ …” 不断引起学生对已有认知的冲突和知识之间的碰撞， 加深学生对乘法分配率的理解， 充分体现了现代教学所提倡的高效课堂。

　另外， 邹老师还精心设计了“小记者问答” 环节， 通过学生之间的相互对话，很好地帮助学生理清了算理， 这也是本节课的一大亮点。

　第四节课是， 长泰第二实验小学刘戴秀燕老师的《三角形三边关系》， 刘老师的这节课紧扣数形结合和归纳、推理这两种数学思想。从课堂上教学用具的使用， 也可以看得出刘老师做出了精心的准备。教材中在引导学生探究三角形三边关系时使用的是纸条， 当课堂上进行到学生动手操作环节时， 纸条往往不容易验证结论， 而刘老师使用的小棒正好克服了这个缺点， 可见教具的使用、 学具的选择都是需要再三考虑的。

　第五节课是， 漳州新桥中心小学陈秋香老师所开的《平行四边形的面积》， 陈老师这节课教学思路清晰、 目标明确， 充分体现了新课标中以学生为主题的思想。

　以平行四边形不稳定性进行验证， 让学生尝试从猜想到验证的探索过程， 给每位学生动手建构知识的机会， 这点很值得我们学习。

　并且， 陈老师在小组讨论环节中的三个问题设计的层次分明、 引导有序， 非常注重对小学生提问能力的保护与培养， 不断引导学生在思考中学习， 在学习中思考。

　第六节课以视频课的形式， 对福州群众路小学陈钢毅老师的 《统计》 课进行观摩学习。

　陈老师通过创设一个“学生最喜爱的菜品”

　评选活动， 激发学生的学习兴趣， 同时让学生感受到统计与生活的密切联系。

　师生共同经历“提问——调查——整理——分析——建设” 整个统计过程， 帮助学生掌握数据收集、 整理的方法及整理结果的呈现方式。

　以生活中的实例为出发点， 带领学生感受数据分析在现实生活中的意义和作用， 不断提高学生解决问题的能力。

　第七节课是， 漳州龙师附小叶小玉老师的《用数对确定位置》，叶老师非常具有亲和力， 她的课让人觉得很舒服。

　通过设置认知冲突， 用“班长只有一个， 怎么会有不同的答案呢？ ” 激发学生探究新知的欲望， 起到很好的效果。

　叶老师这堂课最大的亮点就是注重符号意识在课堂的渗透， 尤其是后面拓展延伸部分， 在只用一个数对表示一行学生时， 结合了用字母表示数的相关知识， 使学生的抽象概括能力也得到很好的发展。

　最后一节课是， 漳州巷口中心小学黄莉敏老师的《抽屉原理》，黄老师教学层次清晰， 由易到难、 层层递进到引发学生思考， 在保证至少余数也要尽量平均分时， 将过程用除法算式表示出来， 为后面总结至少数与商、 余数的关系做好铺垫， 引导发现并解决问题，从而归纳出抽屉原理。

　整堂课非常重视数学方法的渗透， 从枚举法到猜想验证， 充分体现了黄老师扎实的数学功底。

　通过几个例子的摆放和列式， 推理出结果， 并从结果中去发现规律， 使学生在具体的情境中初步形成共识， 并上升到一般性的结论。

　总而言之， 本次的课堂教学观摩研讨会令我获益匪浅， 每一位执教老师都具有自己独特的教学魅力， 并且也都很好的体现了新课

　标所提倡的“以学生为主体” 的观念， 真正做到引导者、 合作者的角色。

　我想， 身为教师的我们， 最应该考虑的不是如何传授给学生知识， 而应当考虑的是：

　如何更好的对学生激趣质疑？ 如何进一步引导学生掌握探索知识的方法？ 如何让学生真正喜欢上数学？ 而这些考虑也正是我们不断提高自我要求、 不断学习进步、 不断打磨一堂堂优质课的不竭动力！

　以上是我参加本次教研活动的心得体会， 不成熟之处还请领导批评指正， 谢谢！

　20140321

篇二：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

学数学新经典大讲堂》学习心得体会 《小学数学新经典大讲堂》学习心得体会

　7 月 28 日到 7 月 30 日，对于别人来说，是最平凡的三天，可对于我来说却是思想上的一次质的飞跃。这三天，我有幸参加了“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’”第十届“新经典”大讲坛之数学教师暑期高端研修班。经过三天高强度的“头脑风暴”，让我们跟随数学大师们的脚步，去寻找小学数学课程与教学深度变革的黄金分割点！

　短短的三天，我听了 15 个专题讲座，了解了多位特级教师介绍的各式新课程 殉 ，如：第一天的培训有张宏 嘱 伟特级教师的“全课程”， 轧 杨玉翠特级教师的“QCC 儒 ”课堂，贲友林特级教师的 骏 构建“学为中心”的数学课 牟 堂，牛献礼老师的《以课程 穷 视野重建课堂》，李军老师 烹 的《“小课题研究”：释放 修 学生的潜能》，仲广群特级 绳 教师的“助学课堂”，还有 伞第二天的培训有吴正宪老师 娱 的《坚守儿童立场，创设好 痹 吃又有营养的数学教育》， 堆 吴亚萍老师的《激活数学知 睦 识，习得智慧方法》，俞正 缸 强老师的《种子课---埋 狰 下终身发展的种子》、曹培 浮 英老师的《“核心素养”的 域 学科落实路径》、蔡宏圣老 蹬 师的《“再创造”：数学史 握 料的学科价值》。第三天的 娘培训有陈培群的《在解决问 赔 题的过程中滋养智慧》、陈 玄 燕虹

　的《绘本有味，数学好 瘸 玩》、刘善娜的《小学数学 鸦 探究性作业设计与实施》， 瑟 有邹海连的《亲历英国的数 河 学教育》、唐彩斌的《芬兰 袖 教育全球第一秘密》，…… 贫 虽然他们介绍各自的教学模 所 式，可是在他们不同的教学 旨 模式下，我发现都有惊人相 胶 似的地方，值得我们去学习 多 ，去思考。下面，我就谈谈 榜 我的几点体会：

　一、一节好 巡 的课，应以学生为主

　贲 哄 友林老师在讲构建“学为中 迢 心”的数学课堂中，说到这 蕴 样一句话，让我感触较多“ 缨 改变我们的课堂，从教师少 尔 说话开始”。回顾我的课堂 略 ，好像大多数情况下，都是 恩 我讲的多，学生说的少。正 谍 如特教们所说的：孩子们都 妙 在我们的被动下学习，怎么 蝇 能学的好呢？怎么会爱上学 苇 习呢？我常常也迷惘，我不 饭 敢放手给孩子们，怕偏离课 馁 堂，怕完成不了学习任务。

　严 通过，这次学习我明白了很 主 多，你不放手，你怎么能知 粮 道孩子们的能力有多强呢？ 斯 只有大胆的放手，你才会有 渊 意想不到的收获。

　那如 啼 何才能构建“学为中心”数 惮 学课堂呢？聆听了各位专家 狸 老师的讲座，我认为这三点 图 特别重要：

　让学生有准备的 正 学

　无论做什么事，都不 赠 能打无准备的仗。在学习每 残 个新知识之前，一定要让学 絮 生做好充足的预习，当然这 智 个预习不是就是让学生看看 咋 书上的内容，老师要为学生 游 设计好“预学单”。让孩子 扣 根据你提出的问题，认真的 钙 预习，并及时记录自己的想 郁 法和问题。

　让学生在深层互 狰 动中学

　好的课堂，应该 呸 是“提问、补充、质疑、辩 霓 论、反驳”的课堂，让学生 留 在这样的环境中，通过一次 州 次的思维碰撞，掌握和理解 擦 所学知识，形成各种技能。

　氖

　 让学生在“研究性练习”中 宰 学

　探索性的题目往往是 远 学生们最喜欢的，他们可以 融 通过自己的方式去研究，去 涪 探索，提出自己的想法，然 夕 后在全班交流，在此过程中 臆 ，通过生生对话，师生对话 心 ，一步步完善这个过程，学 解 生们能从中感受到学习的乐 旨 趣，有成就感。

　二、好的作 企 业设计，才能达到巩固知识 周 的作用

　作业是每个学生 乎 每天都要经历的一件事，可 俺 对于大多数学生而言，并不 调 是一件快乐的事，那怎样才 悉 能让它变的快乐呢？听了浙 躇 江奉化实验小学刘善娜老师 羡 的《小学数学探究性作业设 隆 计与实施》给了我不少启发 骄 ，我们确实应该要改变我们 糠 自己，不要让学生每天都在 钵 机械中度过。

　减少批量式解 寡 题作业

　严格控制批量式 斋 解题作业，对于学有余力的 烟 学生这部分作业可以选择不 嚷 做，他们可以选择一些自己 由 喜欢的题目去研讨。这样既 扫 减轻了学生作业负担，又提 马 高了学生们的学习兴趣；

　坚 芽 持“小量恒定”作业的运行 骗

　 每日一算和每日一题， 再 其实这个对于我们老师来说 联 ，难度到不大，主要贵在坚 屑 持。

　设计“探究性”的作业 整

　我们还可以根据学习内 待 容，一个星期或 10 天为孩 绅 子们设计一个“探究性”的 酥 作业，可以培养学生推理分 烃 析的能力，综合运用知识的 炳 能力。

　“找错”作业

　这 葛 个就是我们经常说的整理错 界 题，当然要想让“找错”作 阐 业达到好的效果，我们必须 灿 要做到这样的四步：摘录错 诣题→分析错误→改正错题→ 咙 我的体会。只有真正的经历 睁 的这样的过程，学生们才能 憾 印象深刻。

　三、学生是学习 诬 的主体，教师要读懂学生

　 铃

　“做一位心中有儿童的教 六 师”这是北京市著名特级教 渔师、国家督学、全国小数会 乃 会长吴正宪老师说的一句话 澈 。她告诉我们：儿童是个活 钒 生生的人，是发展中的人。

　隔 我们要充分认识到儿童是有 洲 情感、有想法、有个性、有 孕 差异、有独立人格的人。我 重 们既要把小孩子当大人们那 重 样去尊重，又要把小孩子当 蕾 作小孩子那样去理解、读懂 姨 、宽容、善待。

　那儿童 镭 该学什么样的数学呢？吴正 删 宪老师是这样解释的，要学 奄 学生能听得懂的数学。听了 曲 吴老师的讲座我的理

　解就是 屑 ：要让学生们学数与形结合 衙 的数学；学动手做的数学； 勇 学“不太严格的数学”；学 余 “与儿童经验对接的数学” 祁 。在课堂上，我们要用孩子 酒 的话语系统去解读数学，说 琴 孩子们能听得懂的话，让孩 婶 子们说自己的话。这就需要 医 我们要去充分的了解孩子， 案 只有这样，你才能真正走进 缉 孩子们的内心。

　给我印 宣 象比较深刻的还有仲广群校 邮 长提出的助学课堂，就是“ 九 先学后教，以学定教”，关 苯 键在于能够准确为学生的学 成 情“把脉”，把教学的力量 焊 用在重心处和关键处，实现 曼“三个不教”，切实把教师 耀 从繁复的课堂讲解中解放出 贮 来，把学生推到前台，让质 玖 疑、争辩、补充、修正等充 证 盈其间，在师生、生生多维 观 互动中，实现师生的共同成 佩 长。

　短短三天的培训学 碑 习，我的收获是满满的，确 译 实使我大开眼界，我记得开 餐 课之初李振村村长的一句话 严 说的好“真正的教育家不是 契 在象牙塔里诞生，而是在一 吹 线草根教师中诞生。”使在 银 场的每个人都感慨良多，一 峙 种豪气油然从内心升起，觉 诞 得自己这样的草根竟然也有 侩 成为教育家的无限可能，培 下 训结束，我从各位专家老师 擦 身上学到了很多新的思想， 曙 也学到了不少新的作法，为 淫 今后的工作也指引新的方向 阳 。“突围与重构——拥抱‘ 钡 深度课改时代’已经到

　来， 梗 能否顺利地突围或者重构？ 迪 这条路很漫长，但我们已经 绚 走在路上......

篇三：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

：小学数学新课标解读心得体会 2022 史宁中教授新课标（2022）讲座学习心得：教授的讲座中重点分析了 2022 年新课标修订的背景与要点、新课标的理解与表达、课标内容的变化及相应的教学建议，听完讲座让我对 2022 数学新课标有了一个全面的认识。也认识到新课标需要后期慢慢去阅读并理解。史教授一开始就重点强调了新课标中将“数学核心素养”集中到“三会”——会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。解读了核心素养的一致性、阶段性和发展性。学生的核心素养的培养是在学生参与其中学习活动中逐步形成和发展的，这就需要我们以后数学的教学过程紧扣新课标。史教授还重点分析了新课标中的变化，整体的领域没有变化，对内容进行了调整，形式上基于抽象结构，理念上更强调核心素养，这些都需要结合后期教学实践去理解。

　下面就我印象深刻的一些观点进行简单梳理。

　一、小学阶段的数学核心素养 数学核心素养集中到“三会”上，就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

　二、小学数学课程（标准）的变化趋势 无论是小学还是初中，都包括四个领域：数与代数，图形与几何，统计与概率，综合与实践，这四个领域没有变化。但是，为了更好地适用于四基的教学，或者进一步说更好地适用于核心素养的教学，这次课标修订有个总体趋势是这样：在数与代数中要强调整体性和一致性，并且把负数、方程、反比例移到初中去；在图形与几何中，更加

　强调几何直观，这样的话就增加了尺规作图的内容。增加尺规作图就是在小学数学中要增加一些操作；让学生在这个操作的过程中感悟数学的本质，感悟数学这个概念对研究对象之间的关系。

　三、数学课程的整体性与一致性 第一个原则，不单纯介绍概念。就是说，像过去说角的概念，从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角；然后，不比较角的大小；也不讲角的计算。这样的话，这样的教学也是不好的。

　 篇二：小学数学新课标解读心得体会 2022 史宁中教授对课标的解读犹如灯塔，让我们对《义务教育数学课程标准（2022 年版）》有了更清晰、深刻的认识，为我们今后数学教学工作指明了方向。康校长温馨提示近期区里还推荐了许多关于新课标的专题培训，这么多优秀的资源，希望老师们把握机会，认真学习，在学习、落实新课程标准的过程中开阔教育视野，在自己的教育教学实践中，落实“立德树人”根本任务，实现“学科融合”教育要求，基于数学学科特点，培养学生逐步形成适应终身发展的核心素养，在数学教学活动中培养学生“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现实世界”、“会用数学的语言表达现实世界”。

　线上教学多时，随着疫情形式好转，复课在望，老师们要做好随时切换线下教学的准备，有问题共探讨，发挥集体的力量。最后，调研了三所学校各个年级的教学进度，礼轩小学张邈馨主任和宅科小学丁辉老师也交流了本学校下一步的教研安排和教学准备。

　篇三：小学数学新课标解读心得体会 2022 今天学习了史宁中教授对于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的解读，在 2011 年版的课标实施了 10 年后，随着教育的不断发展，必然存在一些与新形势新要求不适应的地方，需要不断完善，2022 版的新课标应运而生，和 2011 年版的课标相比，此版课标完善了培养目标，优化了课程设置，并且细化了实施要求，印象比较深的就是之前的课标中学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度和广度缺少科学依据，新版课标中都做了比较详细的解读，让广大一线教师“有标可循，有标可依”。在新课标的引领下，作为一线教师需要积极转变观念，不固守旧经验，积极主动应对新时代的新挑战！

　 篇四：小学数学新课标解读心得体会 2022 2022 年 4 月 26 日下午，我校全体数学教师组织观看了义务教育课程标准解读与作业优化设计的培训，首先王老师先给我们解读了新课程标准的变化，然后从两个方面进行了这次的培训——义务教育数学新课标解读与理解和新课标下的优化作业与设计。王老师对于课程标准中的四基、四能和三会进行的详细解读，并为我们推荐了几款数学适用的软件，对于我们的授课非常有帮助。课程标准的解读分为四个学段，对于九年义务教育进行了详细的分解解读。

　新课程标准的学业质量解读中 7-9 年级学段的解读中指出，以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。从学生熟

　悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念，应用意识和创新意识，数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识。

　王老师还对作业优化设计进行了介绍，王老师指出了大单元作业设计实践巩固作业，王老师首先对作业目标进行了介绍：1。由基础过关 1，由基础过关 2，3，中档提高 4。2。学生通过小组交流和对比。

　通过今天的培训，我对课程标准又有了更深入的认识，同时也学到了大单元作业的方法。

　 篇五：小学数学新课标解读心得体会 2022 听了史宁中教授对新课标的解读，我对新课标的要求又有了新的认识和体会，具体表现在以下几个方面：

　一、理解新课程的教育理念的改变，从“以知识为本”到“以人为本”。学科核心素养变成谈论的重点。通俗的讲，就是通过数学学科教育，我们最终要培养一个什么样的人？数学核心素养是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感、态度与价值观的综合体现。在低年级学段数学核心素养表现的更加具体，更侧重意识；到了高年级学段，则倾向于一般，更侧重能力。

　二、理解数学课程的变化趋势。

　数学都包括四个领域，即数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。在数与代数中，强调整体性和一致性，将负数、方程、反比例移到初中教学中。在图形与几何中，强调几何直观，增加尺规作图的内容。就是增加动手操作环节，增强对数学的感觉。

　首先史宁中教授从新课程标准的“课程标准修订背景与要点” “核心素养理解与表达”“内容变化与教学建议”三大版块出发，结合具体的教学内容用通俗易懂的语言为老师们做了细致而有深度的解读。在这次学习中对史宁中教授解读数学核心素养部分感受最为深刻，把数学核心素养定义为是具有数学基本特征的关键能力，思维品格以及情感，态度与价值观的综合体现。现在我们逐渐的把数学核心素养集中到“三会”上面，就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。通过此次学习我不仅了解了课程标准修改的内容，修改的教学要求等，还明确了修改的目的与意图，更感受到了新课程标准给我们带来的便捷性与指导性，为今后的教学指明了方向。

篇四：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

学数学大单元教学课程的设计、实施与评价》主题研讨 心得体会

　 一、大单元整合教学的意义和重要性

　以往的普通教学是以知识点为载体，以课时为单位，视角孤立的“课时教学”，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度，不符合当今素养导向要求。

　数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串，所以数学教学更适合于大单元教学。

　单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征，利于数学核心素养的落实和质量提升。“单元”是指基于数学科核心素养，学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位。

　“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评

　价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。

　所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

　比如数的认识这一模块，无论是整数的认识：包括一年级 20 以内数的认识、100 以内数的认识，二年级千以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年级分数的认识、四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词来串起来。

　再比如数的运算这一模块，我们也可以看成是计数单位的累加或累减。图形与几何：我们都可以用“度量”这个核心词来串起来，当然每一个大的知识串中间也可以再寻找其他的核心词，比如“多边形的面积”这一模块，包括圆的面积，我们可以以“转化”为核心进行教学……这也是我们教师在大单元整合教学中需要具备的第一项技能。

　二、如何设计大单元教学

　整个单元教学规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”，而非一味沿袭教材、教参和学辅资料的规定与说明，并在系统分析基础上组建单元、确定主题、明确目标、评价先行、结构化任务、递进性活动以及课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

　大单元整合教学设计要素主要包括四方面：

　1.单元学习主题 （1）基于数学核心内容，小学数学核心内容特点是反映数学学科的基本问题，为将来学生学习新的数学知识打基础，发展学生数学思维能力、问题解决能力等。

　（2）指向数学思想方法或数学核心素养。让数学核心素养融入学习主题，例如：转化思想，数感，空间观念，运算能力，推理能力，数据分析观念…… （3）可以持续探究。富有挑战性的任务，促进持续深入探究。

　2.单元学习目标 （1）单元内容整体分析 （2）单元内容学情分析：学情分析的目的是分析学习的关键点和真正障碍，因为我们要知道学生会做有时候并不等于真正理解，有的学生只是记忆知识而不是真懂知识，尤其是低段，成绩优异不代表理解，因为有些学生正确解答习题只是浅层理解，如果更换情境和提问方法，能够回答，也就是某个知识，无论你怎么问孩子都能答出来，这才是深层理解，这才叫真正的掌握知能，而只有真正掌握了知识，才能进行意义建构，从而达到知识迁移。单元学情分析还能帮助老师安排单元学习规划，确定帮助学生学习的策略。学情分析方法有问卷调查，访谈，检测，观察等。

　（3）单元学习目标确定：单元学习目标是学科内容领域上达成的整体的终极目标，着力点要关注单元整体目标，指向对数学核心素养、数学思想方法的理解，追求高阶思维目标的分析、评价、创造。

　3.单元学习活动 首先要对整单元的学习做整体的规划，并要有核心问题的引领，借助情景，利用问题串的形式，引发学生参与与思考，制定两种学习目标：（1）基础性目标，每个学生都必须达到的目标。（2）发展性目标，学有余力的学生可以试试，也可以提出一些挑战性的问题，激发优秀学生发展思维。

　4.持续评价方案 以单元整体目标为依据，以序列性的课时目标为着眼点的不同层次和水平的评价，教师要以终为始的心态，也就是我们要达成什么目标，就要制定什么评价方法和标准，达成教、学、评一体化，而且评价要体现层次性和可持续性。评价方式可以是检测题，也可以提问，还可以是访谈等，这样多样化的评价可以让教师更了解学生，学生更了解自己。

　大单元整合教学，是一个体系的教学，需要做系统的统筹与安排，需要聚焦核心，以终为始，需要以点带面，举一反三……未来已来，新一轮课堂教学改革的洪流再次袭来，我们必须秉持“毋必，毋固，毋我”的心态，不断前行。

篇五：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

录

　2022 版小学数学新课标学习研讨发言 1 学习《义务教育数学课程标准(2022 年版）》研讨发言 2 2022 初中数学新课标学习研讨发言 3 2022 年数学新课程标准培训研讨发言 4 2022 版数学新课程标准培训研讨发言 5 学习《数学新课程标准（2022 版）》研讨发言（共 4 篇）

　2022 版小学数学新课标学习研讨发言 1

　义务教育数学课程标准 2022 年版（以下简称“新课标”）的修订情况，具体到小学阶段，变化的具体内容主要有以下四个方面：

　一、明确界定了数学核心素养的内涵。

　核心素养的内涵指向三个维度：正确价值观、必备品格和关键能力。数学核心素养被表述为“三会”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。

　二、调整细化了学段的划分。

　义务教育九年的学习时间划分由原来的三个学段调整为四个学段，其中第一学段指 1-2 年级，第二学段指 3-4 年级，第三学段指 5-6 年级，第四学段指 7-9 年级。

　三、结构化整合了课程内容。

　课程内容的修订除将部分内容安排的学段做了调整外，如将“负数”“方程”“反比例”移到了初中，重点是对数学课程内容进行了结构化整合。如在“数与代数”知识领域，将“数的认识”与“数的运算”统整为“数与运算”，增加并单列了“数量关系”这一知识子领域并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系；又如在“图形与几何”知识领域，将原来的四个知识子领域统整为两个知识子领域，即将“图形的认识”“测量”“图形

　的运动”“图形与位置”统整为“图形的认识与测量”“图形的运动与位置”。

　四、增加了学业质量标准，形成了教学评的闭环。

　课程包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价四要素。原来的课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，为此 2022版课标专门研制了“学业质量标准”并作了描述，帮助教师把握教学的深度与广度。

　除此之外，新课标通过“内容要求”“学业要求”“教学提示”，细化评价与考试命题建议，增加教学、评价案例等方式增强了新课标的指导性；根据不同学段学生的年龄特征、认知特点加强了幼、小、初、高的学段衔接。

　学习《义务教育数学课程标准(2022 年版）》研讨发言 2

　今天下午，我又一次认真学习了《义务教育数学课程标准(2022 年版）》，使我对新课标的要求有了新的认识和体会。我感受到这次课改绝不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师在教育模式上的又一次重大改革。新课程着眼于学生的发展，注重过程与方法、情感态度价值观三位一体的协调发展。下面我就说一下我的感受: 一、育人要有新理念 新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感，态度，价值观和一切能力的培养，创造一个有利于学生主动参与，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

　二、教学要有新方法。

　1、给学生提供动手实践的机会，要“听数学“为“做数学”。

　学生对数学的体验主要是通过动手操作。动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体检，从中感受并理解新知识的形成和发展，体验自学学习的过程与方法。获得自学活动的经验.它是学生参与教学活动的重要方式。

　2、自主探索与合作交流是形式走向实质。

　教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容。给学生提

　供自主探索的空间和时间。让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境。而且要关注学生探索的过程和方法。

　3、学之道在于惯，教之道在于度。

　教师要处理好自主与引导。放与管。过重与结果之间的验证关系。对于那些估计学生通过努力能探索并得到解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。如果只放不收。只是表面上的热闹，收效甚微。如果失去教师有价值的引导，学生的主律性也不会得到充分的发挥。

　三、教育要面向全体学生。

　在应试教育面前，我们的数学教育工作者不同程度地存在看重尖子生，无视“学困生"的现象。这既不符合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养的提高。在平时的教学中，我们一直要面向全体学生，重心下移，从最后一名学生关注起，才能做到“水位渐高”。学生能力存在着差异，这是客观的。我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高、取得成功。

　新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值。能适应来来社会生活的需要。学习数学的最终于目的是应用。数学源于生活。又服务生产实践。所以数学教学除了系统的数学知识的教学外。还应密切联系生活实际，整理相应的数学内容，像到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须

　的知识与技能能力数学教学的目标与追求，便学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会主动联系身边的实际问题来学习数学。另一方面也可以利用数学解决实际问题，使他们以识到数学的实用性。

　总之，对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，摒弃“轻车熟路老经验”及“车到码头船到岸”因循守旧的老思路、老方法，不断学习，不停思考，积极实践，争做新课程改革的“冲浪者”。

　2022 初中数学新课标学习研讨发言 3

　义务教育数学课程标准（2022 版）（以下称“新课标”）以***新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。使学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称"三会"）。

　新课标主要体现了以下特点：

　1.明确初中数学核心素养。明确数学核心素养在初中阶段的主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

　2.更新义务教育学段划分。义务教育数学九年的学习时间划分为四个学段。其中，"六三”学制第一学段（1-2 年级），第二学段（3-4 年级），第三学段（5-6 年级），第四学段（7-9年级）。

　3.优化课程内容组织形式。更新了课程内容，新增"学业要求”和"教学提示”，强调学科知识与核心素养的关联，探索发展学生核心素养的路径，注重数学知识与方法的层次性和多样性。

　4.研制学业质量评价标准。依据数学核心素养发展水平，形成学业质量标准，引导教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

　5.注重内容核心素养关联。要求处理好核心素养与"四基”“四能”的关系，要整体把握内容与相应核心素养的关联，重视单元整体教学，强化情景设计，加强综合与实践，学科内外融合等。

　6.增加学业考试规范要求。强调评价方式多元化，明确数学考试命题坚持素养立意，凸显育人导向和核心素养导向，强调命题规划及试题命制的标准化建设，建立数学试题监测与评估体系。

　7.建构教研培训系统设计。强调区域教研应重视顶层设计，校本教研应建构常态化教研共同体，创新教研方式，教师培训应着眼新理念，强化整体性，突出关键点，注重实践性，采取多样化培训方式。

　8.发挥教学评价导向作用。坚持以评促学、以评促教，特别指出在教学评价时要基于核心素养转变评价方式，比如要从概念记忆转变到概念理解，要从几何证明转变到几何证明+代数证明，要从回答问题转变到提出问题等，均是要与对应的数学核心素养匹配。

　2022 年数学新课程标准培训研讨发言 4

　2022 年 4 月 26 日，我观看了**专家讲解关于 2022 年版义务教育的《新课标解读与作业优化设计》的讲座，我在此次讲座中学到了很多教学理念和新技能，心里也有很多感触和体会。

　一、新课程标准的变化 1.强化了课程育人导向。解读:强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素弃，品格特别是真实情境中解决问题的能力。

　2.优化了课程内容结构。解读:跳出了学科逻辑和知识点罗列的框框，以结构化的方式(如主题、项目、任务等)来组织课程内容，反映了课程内容改革的新动向。

　3.研制了学业质量标准。解读:这是一大创新点，首次在义务教育课程标准中专门研制了学业质量标准，同在作业设计、改革考试评价等多方面呼应了“双减”的要求。

　4.增强了指导性。不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

　5.加强了学段衔接。注重幼小衔接、小初衔接、初高衔接。

　二、选择能引发学生思考的教学方式 1.丰富教学方式。改变单一讲授式教学方式，注重启发式、

　探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

　2.重视单元整体教学设计。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现。

　3.强化情境设计与问题提出。注重创设真实情境，重视设计合理问题。

　三、优化设计数学作业 1.作业的设计要源于生活，展现作业的趣味性 2.作业的设计要百家争鸣，倡导作业的多样性 3.作业的设计要思维提升，体现作业的开放性 4.作业的设计要加强实践，体现作业的应用性 5.作业的布置要崇尚自主，凸显作业的多层性 通过此次讲座使我明白，教师要遵从新课程观念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合学生实际的方法，充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人。

　2022 版数学新课程标准培训研讨发言 5

　一、学案设计中知识点的设计要少而精。

　做到重点问题重点讲解，且要举一反三，追本求源，瞄准知识的生长点。把基础知识放在首位。上课过程中要注意让学生进行解题方法及解题过程的总结及整理，并注意知识点的提炼与总结。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，这需要学生的积极参与。

　二、在教学活动中，教师要当好组织者。

　教师要充分信任学生，把机会交给学生，平等参与学生的研究。把课堂放手给学生，给学生充足的时间与空间个体尝试并合作探究，让学生表现自己，可树立学生的自信心，使学生感受到数学知识的精深与魅力，培养学生对数学钻研的精神，提高合作能力，同时激发他们学习的乐趣与积极性，丰富学生的思维想象能力。使学习能力及合作能力均得到提高。

　三、结合实际情况。

　结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习，主动探究。教师需要拓宽学生主动学习的意识，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的例子，启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题，自己想，自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法

　去解决实际问题。

　四、建立合理的科学的评价体系。

　初中数学课程应建立合理的科学的评价体系，既要关注学生的数学学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中表现出来的情感态度的变化，在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。

　学习《数学新课程标准（2022 版）》研讨发言（共 4 篇）

　第一篇

　周三下午在学校教导处的安排下，我校全体数学教师参加了**教育中心组织的小学数学新课程标准学习的线上培训。通过本次培训,我对新课标有了新的理解,下面我就谈一下自己的感受：*主任从小学数学课标的演变、数学课程核心素养的内涵及其表现以及基于新课标的小学数学教学新变革几个方面为大家深入剖析了“2022 版课标”。

　一、抓好“四基”是发展学生数学的关键。

　刘主任提到数学核心素养主要由三方面构成:(1)会用数学的眼光观察现实世界(2)会用数学的思维思考现实世界(3)会用数学的语言表达现实世界。抓好“四基”是发展学生数学的关键。因为，学习数学的目的就是要让学生学会用数学的思维去思考问题，在实际操作中去体会数学，积累数学活动的经验，为应用打下坚实的基础。

　二、注意培养学生在生活中发现数学、应用数学的习惯。

　数学来源实际生活，教师要培养学生从生活实际中出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学。教师除了让学生将书本中的知识与生活联系外，还要经常引导学生去发现身边的数学，记下身边的数学，

　灵活利用已有的数学知识去思考问题，养成应用数学的习惯。

　三、对比理解新课程的基本理念，灵活使用教学方法。

　我认为正确理解课程标准的基本理念是教好学的关键，因为基本理念是教学的导航。例如，原标准：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。修订后的标准:数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性.普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。两者都强调基础性、普及性和发展性。但后者注重的是学生学习数学的情感态度和思想教育。这就更加要求教师注意学生学习的情感态度，灵活采用有效的教学方法，调动学生学习数学的积...

篇六：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

数学听课心得体会 4 篇

　小学数学优质课听课心得体会 首先，感谢学校领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个互相学习，共同提高的机会。我有幸去泰安听了“山东省小学数学优质课竞活动”，现在我把听课后的心得体会向老师们作一个汇报。老师们都知道，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。我也不具备教学专家那样的水平，还不能把竞赛 课课的所有内容原封不动 告 告诉大家。所以，我也 只 只能跟大家交流我个人 听 听课的一点肤浅的看法 。

　。说得不好的地方，请 老 老师们谅解。我从以下 四 四个方面谈谈这次竞赛 课 课中的变化。

　(一) 还 还数学课堂安静 听完 这 这次竞赛活动后，我最 大 大的感受是：这次竞赛 课 课跟以往不同，以前的 大 大型公开课在我眼里是 热 热闹有加，整堂课如雷 贯 贯耳的掌声、赞扬声、 小 小组合作讨论声，游戏 高 高兴地叫喊声，真的声 声 声入耳，还有那变幻莫 测 测能刺激视觉的课件， 一一个比一个美，让我们 可 可望不可即。而这次的 课 课堂已经有了很大的改 变 变，去掉了很多浮躁、 形 形式上的东西。课堂返 璞 璞归真，已经安静了很 多 多，留给学生安静思考 时 时间，回归数学课堂抽 象 象性或逻辑性。课堂变 成 成了一个师生共同“享 受 受”知识能量，传递信 息 息的空间，让我们真正 体 体会到数学课堂教学的 朴朴素与扎实。

　(二) 课 课堂教学体现数学味道 很多老师心里想，数学 课 课堂肯定体现数学味道 ， ，这还用说。老师们都 知 知道，为了迎合课改的 精 精神，一些公开课，老 师师为了让数学课堂更加 充 充实生动，更加吸引学 生 生，老师在教学中加入 大 大量生活方面知识;为 了 了扩展学生知识面，老 师 师又加入了相关自然科 学 学方面的知识;为了丰 富 富课堂语言，有感情， 用 用着诗意一般语调讲课 ; ;为了节省时间，用了 大 大量画面精致的课件。

　一 一节课下来，涉及的科 目 目很多。学生不知这节 课课到底是什么课，数学 课 课也像，自然科学也像 ， ，综合课也像，最终成 了 了“四不像”。但这次 的 的课堂却体现了数学应 有 有的味道，具体表现在 两 两个方面：一是这次讲 课 课内容多样，不像以前 公 公开课那样多讲几何知 识 识，或讲简单数学认识 。

　。对于一些抽象代数知 识 识是避之若骛。这次不 仅 仅讲一些比较抽象知识 — ——如比、用字母表示 数 数、有余数的除法、百 分 分数的意义、中位数等 。

　。还讲了一些比较有难 度 度的知识如可能性的大 小 小、鸡兔同笼、莫比乌 斯 斯圈、邮政编码等。这 在 在以前是不可想象的。

　二二是重视数学语言表达 ， ，教师语言简洁精炼， 言 言简意赅，没有多余的 话 话，最大特点是培养学 生 生用数学语言表达，注 意 意学生语言的严谨性。

　 (三) 是独立思考 与 与小组合作间变化的关 系 系 这次听课另外一个 感 感受是：一走进教室， 我 我们发现学生

　的课桌的 摆 摆放跟我们平常教室一 样 样，一排十人，三排， 共 共三十人。不再是五六 个 个学生围坐在一起，以 前 前一见到这样的大型公 开 开课，为了方便小组间 合 合作、交流。往往是五 六 六张课桌拼在一起。合 作 作学习是新课改大力倡 导 导的学习方式。为了迎 合合课改的精神，一些老 师 师把合作学习看成课堂 教 教学中不可缺少的一个 环 环节，认为课堂上有了 小 小组合作就有了课改意 识 识，就是一种开放的充 满 满活力的课堂，把学生 独 独立思考说成是一种封 闭 闭的弧军备战，是一种 传 传统的学习方式。于是 在 在课堂上，特别是公开 课 课，任课教师把合作学 习 习到了“随手拈来”， “ “动辙合作”的地步， 从 从而忽视了学生的独立 思 思考。这次竞赛课上很 好 好的处理了独立思考与 小 小组合作间的关系。就 是 是需要讨论的地方采取 了 了同桌间互相讨论。不 需 需要讨论的问题一律强 调调学生独立思考。不像 以 以前一节课闹哄哄地多 次 次合作、讨论。事实上 ， ，新课改所倡导的小组 合 合作与学生独立思考并 不 不是相排斥的，而是相 互 互依存的，只有灵活运 用 用才能发挥最佳效果。

　我我们不能因为盲从合作 学 学习而丢弃独立思考， 首 首先应该要求学生独立 思 思考。一个人如果失去 了 了独立思考，他还有什 么 么创新呢? (四) 多 多媒体的大量运用 最 后 后我简单地说一说有关 多 多媒体的运用，老师们 都 都知道，数学课堂上运 用 用课件目的一方面是为 了 了节省时间，二是直观 形 形象展示给学生。这次 的 的课件制作水平相当高 ， ，而且使

　用效果好，克 服 服以前课件华而不实的 现 现象，学生的专著力只 在在课件表面的画面上， 没 没有起到突出教学重点 ， ，突破教学难点的作用 ， ，课件成了摆设。课件 是 是教学的辅助手段，为 教 教学服务，不能主次颠 倒 倒。

　以上是我这次听 课 课后的感受。总而言之 ， ，课堂教学改革走到今 天 天，已经由当初的羽翼 末 末丰逐渐成熟起来，我 们 们感到由衷的欣慰。最 后 后，也祝愿老师们在自 己 己的教学园地这块实验 田 田里结出丰硕的果实。

　因为数学于生活,而又 为 为生活服务.老师把数 学 学问题生活化,因为生 活 活本身就是一个巨大的 数 数学课堂,我们的数学 教教学要尽可能地接近学 生 生的生活,让学生认识 到 到生活中处处有数学, 数 数学中也处处有生活的 道 道理.加强数学教学的 实 实践性,给数学找到生 活 活的原型……今天一个 令 令人难忘的日子，在短 短 短的一天时间里，我有 幸 幸观摩了小学数学优质 课 课的展评活动，使我深 刻 刻地感受到了小学数学 课 课堂教学的生活化、艺 术术化。新理念，新感受 ， ，新思考，真可谓：课 堂 堂教学是一个“仁者见 仁 仁，智者见智”的广阔 舞 舞台，令各家可一展风 采 采。同时也是互相学习 、 、取长补短、不断完善 自 自我的良好契机。所以 ， ，我也只能跟大家交流 我 我个人听课的一点肤浅 的 的看法。

　1、上课的 老 老师都能根据小学生的 特 特点为学习创设充满趣 味 味的学习情景，以激发 他 他们的学习兴趣。最大 限 限度地利用小学生好奇 、 、好动、好问等心理特 点 点，并紧密结合数学学 科 科

　的自身特点，创设使 学 学生感到真实、新奇、 有 有趣的学习情境，激起 学 学生心理上的疑问以创 造 造学生“心求通而未得 ” ”的心态，古人云：“ 学 学贵有疑，小疑则小进 ， ，大疑则大进。”老师 提 提出疑问，设置悬念， 启 启迪他们积极思考，激 发 发学生的求知欲，激起 他 他们探索、追求的浓厚 兴 兴趣。促使学生的认知 情 情感由潜伏状态转入积 极 极状态，由自发的好奇 心 心变为强烈的求知欲， 产 产生跃跃欲试的主体探 索 索意识，实现课堂教学 中 中师生心理的同步发展 。

　。设疑导思，让学生满 怀 怀热情地投入学习。老 师 师是教学的引路人，不 断 断地揭示知识的新矛盾 ， ，让学生用数学思想去 思 思考问题，解决问题。

　最 最后得出认知的理念。

　2、在这些优质课中， 教 教师放手让学生自主探 究 究解决问题的方法，整 节 节课，每一位教师都很 有 有耐性的对学生进行有 效效的引导，充分体现“ 教 教师以学生为主体，学 生 生是数学学习的主人， 教 教师是数学学习的组织 者 者、引导者和合作者” 的 的教学理念。执教者的 语 语言精练、丰富，对学 生 生鼓励性的语言非常值 得 得我学习。这些优质课 授 授课教师注重从学生的 生 生活实际出发，为学生 创 创设现实的生活情景， 充 充分发挥学生的主体作 用用，引导学生自主学习 、 、合作交流的教学模式 ， ，让人人学有价值的数 学 学，不同的人在数学上 得 得到不同的发展，体现 了 了新课程的教学理念。

　3、各课都展示了新的 理 理念.

　在一定程度 上 上帮助学生在自主探索 和 和合作交流的过程中, 真 真正理解和掌握基本的 数 数学

　知识与技能,数学 思 思想和方法,获得广泛 的 的数学活动经验,进而 使 使学生在获得对数学理 解 解的同时,在思维能力 , ,情感态度与价值观等 多 多方面得到进步和发展 . .

　让学生学有价值 的 的数学,使数学更贴近 生 生活,才能使学生学得 主 主动,因为数学于生活 , ,而又为生活服务.老 师 师把数学问题生活化, 因 因为生活本身就是一个 巨 巨大的数学课堂,我们 的 的数学教学要尽可能地 接 接近学生的生活,让学 生 生认识到生活中处处有 数 数学,数学中也处处有 生 生活的道理.加强数学 教 教学的实践性,给数学 找 找到生活的原型,让学 生 生体验到“学数学”不 是 是在“记数学,背数学 , ,练数学,考数学”而 是 是在“做数学”.

　在 在教学中应以学生为主 体 体,教师为主导,教师 在 在“导”中帮助学生主 动 动建构知识.充分发挥 学 学生的主动性,积极性 和 和首创精神,最终达到 使 使学生有效地实现对当 前 前所学知识的意义建构 的 的目的.让学生通过活 动 动积极地获得知识,将 感 感性的实际活动与学生 的 的内心感受体验结合起 来 来,促进学生健康成长 , ,更好地发展学生的各 方 方面能力. 4、通过 一 一天的学习使我对教学 有 有了更新的认识,即教 师 师重视数学与现实世界 的 的密切联系,注意内容 贴 贴近学生生活实际,呈 现 现方式丰富多彩,重视 学 学生在数学学习中的主 人 人地位,注意提供学生 积 积极思考与合作交流的 空 空间;重视改变传统的 学学习方式,注意培养学 生 生创新意识和实践能力 ; ;注意激发学生学习数 学 学的兴趣,培养学生解 决 决问题的意识和能力.

　5、数学的知识,思想 和 和方法必须由学生在现 实 实的数学学习活动中获 得 得理解和发展,而不是 单 单纯地依赖教师的讲解 , ,单纯依模仿与记忆. 数 数学本身于生活,现实 生 生活里充满数学.我们 注 注意从学生熟悉的生活 情 情境出发,选择学生具 有 有一定数学价值的,生 动 动有趣的,有利于学生 主 主动探索的事物,创设 鲜 鲜明的问题情境作为学 习 习素材,以激发学生学 习 习数学的策略与机智, 吸 吸收他们展开学习活动 , ,并从中感受数学与生 活 活的密切联系,体会数 学 学的意义. 总之，数 学 学教学中,遇到一些简 单 单的问题,尽量让学生 通 通过自己动口、动手、 动 动脑去解决.教师要鼓 励 励学生积极尝试,主动 去 去探索问题,教学可采 用 用“讨论式”、“合作 式 式”等教学模式,让每 个 个学生都有参与与思考 和 和发表意见的机会,让 每每个学生都成为数学学 习 习的主人. XX 年 1 0 0 月 30 日，** 市小 学 学数学“教坛新星”送 教 教活动在 ** 县实验小 学 学举行。我有幸参加了 这 这次听课活动，看到三 位 位老师都以自己的特色 展 展示着课堂教学艺术， 倾 倾听着老师们精心准备 的 的课，领略着她们对教 材 材的深刻解读，我深深 地地感受到了小学数学教 学 学的生活化、艺术化。

　她 她们在开启智慧大门的 同 同时，也让我受到了很 多 多新的教学方法和新的 执 执教理念的启发。

　一 、 、导课要为教学服务。

　如盛莉芬老师精心设 计 计的《认识周长》的导 入 入，她是以喜羊羊和懒 羊 羊羊等学生喜爱的小动 物 物来引入话题，并使之 贯 贯穿于全课，以此拉近 了 了学生的距离，学生的 向 向师性更强，他们积极 的 的参与到教师的教学活 动 动中去。龙子湖区教研 室 室李娅娅老师的课前谈 话 话也很引人入胜，她通 过 过“猜一猜，考察你的 反 反应力”来激发学生学 习 习的兴趣，学生们都非 常 常乐意参与到这项游戏 。

　。于是，在这种自然、 愉 愉快的气氛中，师生们 共 共同进行下一轮的“看 一 一看，考一考你的观察 力 力”活动，学生兴趣大 增 增，这样的安排也为后 面 面的教学做了很好的铺 垫 垫。

　二、课堂上应让 学 学生体现自己的价值。

　三位教师在教学上都能 很 很有耐性的对学生进行 有 有效引导，做到收放自 如 如，让学生自己动手操 作 作，在自主探索、合作 交 交流的活动中找到解决 问 问题的办法，充分体现 了 了“教师以学生为主体 ， ，学生是数学学习的主 人 人，教师只起到组织者 、 、引导者、合作者”的 教 教学理念。比如，凤阳 路 路二小的谢 **老师在 讲 讲《用分数表示可能性 的 的大小》一课时，让每 一 一位学生从信封中找到 6 6 张扑克牌，学生自己 先 先动手摆一摆，接着用 投 投影仪展示学生的摆法 ， ，在这一连串自主动手 操 操作的过程中，学生深 刻 刻的感悟到“要使摸到 红 红桃 A 的可能性是 1/ 6 6,6张牌里都必须要 有 有一个红桃 A。”的结 论 论，轻松突破本课的重 难 难点。又如盛莉芬老师 为 为了突破“一周”的概 念 念，先让学生找一找自 己 己身边有一周的事物， 指 指一指它们的周长并用 手 手

　摸一摸，感知图形的 周 周长，在头脑中建立周 长 长的概念，以此培养了 学 学生初步的空间观念。

　特 特别是在测量爱心、圆 等 等不规则图形的周长时 ， ，教师让学生利用提供 的 的材料，自己想办法解 决 决，学生先用绳子把爱 心 心和圆围成一圈(多余 的 的绳子用剪刀剪去)， 再 再把绳子拉直，然后用 直 直尺量出绳子的长度， 即 即是这些图形的周长， 在 在动手操作、自主探索 的 的活动中学生们轻松掌 握 握了这种“化曲为直” 的 的解决策略。还有李娅 娅 娅老师讲《小数点位置 移 移动引起小数大小变化 的 的规律》时，她着手让 学 学生自己探究，完全放 手 手让学生动手计算，又 通 通过小组合作的学习方 式 式让学生在“猜想—— 验 验证——得出结论”的 过 过程...

篇七：省小学数学教研大讲堂活动心得体会

学习 XXX 小学数学名师工作室 XXX 网络研修活动心得体会 XXX （0 2020 年 年 3 3 月 月 1 11 日）

　在进入知识经济时代和全球网络信息化的今天，网络线上教育早已成为了发展的趋势，在全国开展的疫情防控工作启动以来，XXX 的网络教育得到大幅度的提升及 XXX 性的普及，这就需要我们教职工首先要改变传统教育模式的思维。

　通过网络研修课程，认真学习了五年级质与函数、六年级圆柱的体积等内容，分别以在生活中的应用和培养学生观察、操作、概括的能力和利用所学知识合理灵活地分析、解决实际问题的能力为教学目标上进行的，对于此次网络研修课程，我认为讲师在教学目的中思量处理的很好，我们的数学知识就是要解决生活中的现实问题，从而达到理论与实际相结合，学以致用的目的，培养学生的观察分析能力。也让我们在今后的教学中也有了许多的启发，运用生活中常见的物体事例，进一步增加学生兴趣，使学生在数学学习活动中建立了自信心，激发了求知欲，获得了成功得体验。

　此次网络研修课程为我打开了一扇崭新的大门，为我营造了一片更加广阔的学习天地，使我有了与时俱进的教育理念和更多的教学想法，使我在理论联系实际上有了一定程度的提高，通过网络研修课程，很好的解决了我们在教学中一些束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，也让我对以前的单一教学有了一次彻底的反思。

　今天网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默化的产生着影响。俗话说“活到老，学到老”，我想，这句话对一个教师来说就更具有现实意义，今后我将充分利用各类网络 APP，线上学习，不断给自己充电，拓展知识获取渠道，将自己学所全力授予祖国未来的花朵。

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