生活为本，思考是源

宋海云

写作是语文学习的重要模块，是体现学生思想、情感以及价值观的重要载体。写作具有极强的综合性，既需要学生深刻体会思想感情，又需要他们灵活应用语言文字。而这些技能和思想都源于生活，从生活中萌发。新课程标准明确指出，语文课程要从学生的生活实际出发，注重实践性和情境性。由此可见，将写作与生活紧密联系在一起是必然的。初中语文教师在教学时要以生活为本，引导学生思考生活，感悟生活，依据生活写出优美独特的作文。

一、生活化写作教学的内涵

陶行知先生说过“生活即教育”，他的生活教育论给了语文教学新的启发——尊重教育的本真，以生活为本，才是实现良好写作教学的关键。生活化教学方式的提出，让语文作文教学有了新的方向。我们可以从三方面来诠释生活化写作教学的内涵：一是要引导学生在生活中积累素材，写出具有生活味的内容；
二是要引导学生结合自己的生活经验，表达生活中的真情实感；
三是要开展贴近生活的教学活动，让学生品味生活的乐趣，乐于表达生活、感悟生活。基于以上三点，生活化写作教学对学生的思想、情感和观念大有裨益，让他们能更灵活地运用文字，表达内心。

二、初中语文生活化写作教学路径

初中阶段是学生追求独立与自主的时期，他们此时拥有极强的探索生活的欲望，想要融入社会生活，了解生活百态。结合学生的身心特点，教师可以在语文作文教学中充分融入生活化元素，利用生活化的方式来引导学生，以推动他们写作水平的发展和感悟生活能力的提升。

（一）积极观察生活，积累写作素材

生活是写作灵感的发源地，是学生情感、思想、态度形成的天然基地。学生如果能充分了解生活，感受生活的乐趣，那么就能写出内容丰富的文章。但在现实教学中，学生常常忽视身边的生活事物，只注重语言文字的运用，而忽略生活带来的丰富体验，由此，学生写作时往往缺乏素材，甚至无话可写。所以教师要积极地引导学生观察生活，在日常生活中发现多样的生活现象，把握生活的本质，积累丰富的写作素材，为写作添色，让文章更加丰富、灵动。

以人教版七年级上册《热爱生活，热爱写作》教学为例，该单元以生活为主题，引导学生从生活中汲取营养，尝试描摹生活事物。在写作环节，学生可以写生活中的变化，或者写新的见闻和想法，或者写成长过程的深刻体验，这些都离不开对生活细致入微的观察。所以教师可以引导学生认真观察，细致体会生活中的点点滴滴，并及时思考，将其转化为自己的写作素材。比如可以引导学生在每天上课、放学以及上学的路上，留心遇到的或看到的人、事、物，可以从人的行为、语言、表情以及事物的外观、形态、变化等角度来观察，看看有哪些事情让人印象深刻，哪些变化是突然产生的。与此同时，教师还要引导学生积极思考，在观察到生活的细节之后，及时将自己的想法、理解以及心情记录下来，这样学生就能逐步积累出丰富的素材，并且能随时取用。

（二）依据生活情境，丰富生活情感

情感是作文的灵魂，没有情感的作文是生硬的，无法使人产生共鸣。所以在写作教学中，引导学生注入情感非常关键。但对于初中学生来说，他们缺乏社会经验，阅历不足，没有丰富的情感体验来支持，于是写作时就很难写出动人的文章。而人的思想和情感是在生活中成长和发展的，教师必须利用课堂，引导学生真实地体验生活，触发他们的情感，才能引导他们写出好的文章。教师可以创设生活情境，用真实的生活场景作基础，引导学生体验，并逐步生出真实的情感，丰富他们的情感世界。

以七年级下册《抓住细节》写作教学为例，细节描写对于刻画人物十分重要，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。同时对于一个人或物的细节描写，也能衬托出作者对于这个人或物的情感。教师在教学时，可以依据《阿长与〈山海经〉》中的人物描写，创设情境，组织学生开展角色演绎，让他们从语言细节中探索人物的特点，并将其真实地表现出来，这样学生就能感悟语言细节，体会文本感情。然后教师可以引导学生思考自己的生活，在生活中选择一个人物，写出他/她的具体特点，并设计角色情境，将生活中的故事演绎出来。在情境中，学生原本不太在意的情感就会被放大，他们能在情境表演中不自觉地感受到语言细节所体现出来的真实情感，获得深刻的体验，积累丰富的情感元素，并将之有效应用到作文中。

（三）探讨生活话题，发展写作思维

生活就像万花筒，真实的生活事件往往是纷繁复杂的，体现着多方面的因素，所以生活往往能引发人的思考，给人以启发。也就是说，生活不单单是眼前所见到的那样，它往往是纵横交错的，学生需要认真审视生活，才能发现其中的真理，感受其中的奥妙，继而才能提升生活认知，真正理解生活，写出诠释生活的作品。教师可以提出生活话题，引导学生开展探讨交流，从不同方面讨论生活的现象，以帮助学生积累社会经验，丰富社会认知，提升写作水平。

以八年级上册《说明事物要抓住特征》写作教学为例，该单元以说明文写作为主要目标，引导学生发掘生活中的事物，学会突出事物的特征。而生活中的每个事物都有其独特之处，要想详细地说明事物，就需要抓住它的主要特征，包括与其他事物的不同点和共同点，这样才能写好说明文。但是生活中的事物繁多，学生很难直观地抓住事物的特点，教师可以引导学生对一系列生活话题进行探讨，围绕话题思考交流，在充分的思维互动下形成善于抓住事物特征的能力。例如《我的生活少不了它》的主题写作中，教师引导学生以“共享单车”为话题，积极探讨共享单车需求的产生、应用的优点以及市场饱和后存在的弊端。在话题讨论过程中，学生经过沟通和探讨就能从共享单车的使用方法、应用途径等角度深入地了解这一事物，还能促进他们辩证地看待这一事物，分析其利弊，由此，写作时学生就会产生深刻的感悟，能运用综合的思维来表达事物的特征。

（四）开展生活实践，开拓认知视野

生活丰富多彩，每一天都有不同的事情发生，有温暖人心的，有感人至深的，有让人愤怒的，有引人悲伤的，生活给人的滋味就像酸甜苦辣咸，丰富而又独特。要想写出优秀的作文，就要能品尝这酸甜苦辣咸，能理解生活百态，感悟生活滋味。而融入生活开展实践就是体验生活滋味的重要渠道。教师可以引导学生积极地融入生活，开展实地参观、走访调查等活动，让他们体验生活的样貌，以增强对生活形态的认知，提升对生活和社会的理解，继而开拓视野，为写作时着力点的选择打下坚实的基础。

以八年级上册《学写传记》写作教学为例，传记是记述人物生平事迹的作品，既要真实地记录，还需要作者发挥想象，有效填补事实的空隙，对学生而言有一定难度。要想写好人物传记，就需要全面地了解人物，理解他的言行思想，这样才能合理地发挥想象。教师可以引导学生选择某一个人物对象（历史性的人物或祖辈中的人物），然后组织学生开展生活实践，通过实地参观人物生平生活过的地方，或走访调查人物生活中的经历，来了解人物的特点和个性。然后再结合自己的日常观察，加之一定的想象，充实人物形象。通过生活实践，学生对人物的描写就不只会停留在书本或文字上，而是放眼于广阔的生活中，不断地充实、丰富，久而久之，学生对生活的认知就会更加丰富，写作的视野也就更加开阔。

结束语

生活是思想的“源頭活水”，是写作的根本来源。无论是写作的内容还是表达的情感，都源于丰富多彩的生活，来源于生活的点点滴滴。由此，将写作教学生活化是教学的必然，符合学生成长的规律和特点。因此，在作文教学中，教师要充分理解学生的成长特点，引导他们利用生活积累酝酿灵感，利用生活情境充实情感，利用生活探讨发展思维，利用生活实践开拓视野，使之在写作中能有效地表达自己的内心，提升写作能力。

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