学习支架在学习支持中的作用探究9篇

发布时间：2022-08-26 12:25:05 来源：网友投稿

学习支架在学习支持中的作用探究9篇学习支架在学习支持中的作用探究　何谓学习支架？学习支架的设计原则与实施原则有哪些？并作简要解释。专题讲座课堂教学技能训练：观察•学习支架·结束下面是小编为大家整理的学习支架在学习支持中的作用探究9篇,供大家参考。

学习支架在学习支持中的作用探究9篇

篇一：学习支架在学习支持中的作用探究

学习支架？学习支架的设计原则与实施原则有哪些？并作简要解释。专题讲座课堂教学技能训练：观察•学习支架·结束王天镪（北京教育学院石景山分院干训处信息技术专业，教师）庄志强（中国教育技术协会微格教学专业委员会，副秘书长）林万新（河北师范大学，副教授）第一部分：观察技能训练【活动一】：观察：比较两张图片有几处不同解读观察过程：1.看图片——眼睛感知；2.观察对象图片——客观事物；3.对图片进行比较——观察目的。

　精选文库结论：与随便看看，随便听听不同，观察是有目的、有意识的知觉活动一、观察及观察能力的概念衡量观察水平高低的概念，是观察能力。在有目的的感知活动中，形成了一种稳定的感知客观事物的能力，是人们观察任务所具有的个性心理特征，是每个人观察能力不一样。简称是观察力，也叫眼力。知觉、感觉、感知：这几个概念在认知层次上是有区别的：感觉：反映的是外在事物的个别特点，如颜色、声音、气味、味道、硬度等；知觉：知觉反映的是外在事物的整体和事物之间的关系，如形状、大小、远近等。由于两者在对客观事物认识过程中相辅形成，无法割裂区分，因此统称为感知。这三个概念区别不大，三者经常互相借用。观察技能：由观察的定义可以引出观察技能的定义：观察技能定义：课堂观察技能是在课堂上教师感知学生学习行为，感知课堂情绪和了解自身授课效果的一类知觉活动的行为方式。能力可以通过技能训练得到提高，教师在课堂上的观察能力可以通过课堂观察技能训练得以提升。【活动 2】观察镜像钟表，说出正确的时间-- 2

　精选文库镜像钟表的实验告诉我们：要填出钟表的正确时间，必须要把看到的表象在头脑里做一次空间的翻转；证明了观察活动除了有观察的目的，有感官参与，还离不开思维活动；证明了观察技能是心智技能的操作活动；证明了观察技能训练是心智技能的训练。（一）观察技能要素在课堂上视觉感知、听觉感知、需求判断（思维判断）、策略调整（行为反应）构成完；整的观察技能；这四项就构成了观察技能的要素：视觉感知（承担90%的观察任务）；听觉感知；需求判断；策略调整。（二）观察技能的要素每个观察要素的功能，首先是视觉感知的功能，了解学生的注意力，看行为可以了解课堂的纪律，看表情可以了解学生的认知状态。看表情、看举手可以了解这节课的教学效果。1．听觉的观察功能，通过听复述能够了解学生的技巧。听解释、听翻译能够了解学生的理解程度，听解释学生用自己的话，来把这概念重新复述一遍，这就是能够看到他的理解程度。听解答能够了解学生对问题的掌握情况，如果是学生解决新问题，听他对新问题的回答和见解，能够掌握学生的知识迁移情况。听应答、解答能够了解学生有没有创新的建议。听语气、听口气，可以了解学生对老师所讲知识的认同情况。2．需求判断的功能，需求判断刚才我们谈的是思维判断，需要注意的是课堂上的思维判断则属于类知觉判断，什么叫类知觉判断？马路上一辆汽车迎面疾驰而来，在这个时候我们有一种本能的反应马上跳一边，找个安全的地方站住，这种类似本能的思维方式就是类知觉的判断。课堂上我们可以通过纪律来判断学生情绪对讲课满意不满意，通过学生的表情、通过学生的行为能够判断他的接受状况。如果学生接受的比较好，他会有一种满足的表情。通过回答问题的语言，可以判断学生掌握情况。通过语气判断，能够了解学生的心态，说话的语气。在课堂上有时候可以听老师讲一个问题，他明白了，会有一种豁然开朗的语气发出。3．策略调整功能，策略就是方法，它是一种成套的方法，或者叫做大方法.策略调整是一种变换，变换教学方式，变换教学技能，达到有效教学，变换的目的是为了达到有效教学。通过策略我们可以调整改变学生注意状态，改变学生纪律行为，改变学生的接受状态。当学生没听明白，我换一种讲述方式，让他听明白，可以改变他的接受状态，还可以改变课堂气氛。因为学生学习困了以后他会产生一种焦躁的情绪，这样调整以后课堂气氛可以获得改善。-- 3

　精选文库（三）观察技能的类型划分观察的类型有几个条件，一个根据观察要素以及其他教学手段、参与程度的不同，根据教学过程的不同阶段，还有一个根据我们观察的目的，我们可以把观察技能分出几个不同的类型：根据观察要素以及其它教学手段参与程度的不同；根据教学过程的不同阶段，根据观察的目的：把观察技能划分出不同的类型：探询观察；随机观察；验证观察1．观察技能的类型——探询观察（1）探询观察主要指课前的候课观察（2）观察什么？（3）观察纪律、观察精神状态、观察学习用品准备。（4）参与要素：主要是视觉感知。2．观察技能的类型——随机观察课堂上学生的行为表现是随机出现的，因此观察也是随机的，所以叫随机观察。是最主要的、最常用的观察类型。用于课上知识接受阶段。观察的内容包括：视觉感知表情变化；视觉感知行为动作；视觉感知参与程度；听觉感知心态变化；观察技能的类型——验证观察在每个新知识点讲授之后，我们都要了解学生们学生们对新知识的理解、掌握状况，这时的观察属于验证观察。观察什么？——了解学生的内化程度。参与要素：视觉、听觉、+其它的教学技能和方法，比如，提问、板演、课堂练习等+需求判断+策略调整。二、观察技能训练【活动三】当你跟一个人谈话时，他一边说话一边揉鼻子，这是为什么？-- 4

　精选文库课堂上学生心理状态分类：学习态度学习风格课堂气氛课堂情绪（一）学习态度的观察什么是学习态度？态度：对事情的看法和采取的行动。学习态度指学习者对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态。习得：通过训练获得；内部状态：心理状态。学习态度包括两个方面：学习时的注意力；学生对知识的接受态度。1．学习态度的观察 1——观察注意力注意力状态的决定因素是学生对所学知识的兴趣，教师授课方式的吸引力。观察注意力要区分两个方面的表现：注意力良好的外在表现注意力不集中的外在表现2．学习态度的观察 2——认知态度认知态度也叫认知状态指对知识的接受状态知识接受状态是学生对教师所讲授的内容的认同和内化时的外在表现。认同：同意、认可；内化：同化、顺应的过程认知态度的观察分五个维度：1．认同的外在表现；2．不认同——反对、拒绝的表现；-- 5

　精选文库3．认同困难——知识接受不良的表现；4．内化顺利的表现；5．内化困难的表现；知识的接受状态和注意力都是学习态度，都反映了学生对知识学习的兴趣倾向，而兴趣的产生与教师的教学方式、教学吸引力密切相关。知识接受状态的核心是认同，影响认同的主要因素是教师的讲授是否得法。内化过程是典型的思维过程，不属于学习态度，但是在内化过程中学生的行为表现与学习态度密切相关。内化程度如何决定学生知识的巩固程度，决定着一节课的教学效果。（二）学习风格的观察在课堂上学生的学习风格主要指不同的学生对教学信息的感知通道不同。不同的人认知事物的风格是不一样的。在获取知识方面中小学课堂上主要感知器官是听觉、视觉、触觉；学习风格分三种类型：视觉型、听觉型、触觉型。触觉型也有人称为动觉型或动触型；1．学习风格观察 1——视觉型学生的观察视觉型学生：习惯于从视觉获取知识信息。课堂表现：对文字、图片、图形、图像接受能力比较强，他们能通过阅读，就能掌握教材的主要内容。上课时，一般只注意教师讲授的观点与自己理解有无出入。能够提出质疑性的问题，能积极回答问题，学习显得轻松，游刃有余。对教师重复琐碎的讲解，则显得有点不耐烦、懈怠，有时干脆做一些其它的事情。学习风格观察 2 2 ——听觉型学生的观察听觉型学生：对语言、音响的接受能力和理解能力较强。课堂表现：知识获得主要需要听教师耐心的讲解。全神贯注，稍稍显紧张；能积极回答问题，很少质疑；课堂上守纪律，但不太活跃。学习风格观察 3——触觉型学生的观察触觉型学生：对通过动手操作获得的知识印象深刻。-- 6

　精选文库课堂表现：坐不住，小动作多；通过做操作练习能巩固所学知识；小组活动、实验操作、文体课活跃、积极；合作学习有创意。学习风格体现了学生对不同形态的知识信息感知的灵敏性不同——教学应该：精讲、多练、多直观。世界上不存在单一认知类型的人，一般的人只是某一项或两项认知稍占优势，两项优势强的人属于复合风格——视听型、视动型等。（三）课堂气氛的观察课堂气氛是学生对教师教学方式、教学突发事件的处理方式、教学水平的一种群体性反映，反映了多数学生的情感态度课堂气氛特点：学习气氛是一种群体性情感反映，能影响整个教学活动。课堂气氛存在两种状态：气氛良好；气氛沉闷；气氛可以转化，向良好转化的因素是活跃；如果处置不当，气氛可以恶化——考验老师的智慧和应答水平。多数学生的态度可以酿成某种状态的课堂气氛，所以要维持良好的气氛，要关注学生的态度表现。（四）课堂情绪的观察课堂情绪是学生感受教师教学活动时产生的一种带有一定外显特点的群体性心理反应状态课堂情绪特点：情绪影响对知识的接受态度；影响对教师指导的接受程度，是学生心态最直接的反映。情绪与生理反应密切相关，因此最容易引发学生的行为动作；教师要对课堂情绪保持警觉。情绪能够“传染”，教师进入教室要带着好的心情。课堂情绪有三种体现：1．积极的课堂情绪2．消极的课堂情绪3．群体性焦虑课堂气氛、课堂情绪反映的是课堂总体学习状况，都反映了学生群体在学习过程中的学习需求，学习需求的满足程度，能影响到课堂气氛和情绪。课堂气氛对课堂情绪有化解或-- 7

　精选文库者激化的作用。课堂气氛能够感受，课堂情绪可以观察。三、提高课堂观察能力的方法【活动】判断！哪根线长？眼见不一定为实——会产生错误判断；课堂观察有时也会产生误判。课堂观察所以会产生误判，是因为：1.观察判断是主观感受的结果；2.受到先前认识经验的干扰；3.缺乏对学生课堂行为表现的观察经验。1．多与学生交流，在交流、揣摩中增长观察经验。因为心理活动与行为、表情有对应的关系。2．掌握调查研究方法，更深刻地理解学生——问题要正面，语言要中性。“如果你喜欢老师的讲课，你又不想说出来，你怎样让老师和同学知道？”——了解认知良好的外显行为；“如果你觉得老师讲课很乏味，你最想做的事情是什么?”——了解认知不良的外显行为；“你觉得在课上安排几次合作学习比较合适？”——了解那哪些学生属于触觉型学生。3．锻炼倾听能力。群体性的声音往往发生在不经意间，能反映知识的接受程度、接受的态度、情绪的变化。提高耳朵的感知能力：练习闭目感知声音；练习从后面感知声音；练习从嘈杂中寻找某个声音。观察是心灵的透镜；形成敏锐的知觉能力；准确的思维判断能力；机智的教学应变能力。-- 8

　精选文库第二部分：学习支架技能训练一、学习支架的概念学习支架建构是一个比较新的概念，请各位老师谈谈你对学习支架的第一印象是什么？你认为支架对教学能够为教师带来什么帮助？用一个形象的比喻来说“支架”，就如建房子一样，房子要往高处建，那必须搭一个脚手架。其实“支架”最早在英文中被称为“脚手架”，就是脚手架的意思。那么在建筑一栋大楼的时候，肯定要搭脚手架！不然没办法住，那搭建脚手架的方式有两种，一种是 A 的这种方式，从底下一层就开始建，第二层，第二种方式是是从半中间开始，我们现在的楼层特高，几十层楼，30、40 层楼，从地面开始建，应该会出现一个什么样的效果，请各位老师判断一下，A 与 B 搭建脚手架的方式，哪种比较合理？（一）学习支架总而言之，在学习课堂教育活动中，防治所有的教师的言语行为，示范行为，老师的教学活动，只要对学生有帮助，能够降低学生的学习困难，能够挖掘他们的潜力。所有的这些帮助，都可以叫做学习支架。科学具体来讲，学习支架的定义是根据学生的需要为他们提供帮助，并且在他们努力外增长的时候，撤取帮助。另外 r Enter 未来教育培训模范中，也明确指出支架的含义。支架就是我们为学生提供的知识机构。它是一个系统，可以用来帮助他们支持和组织调查或者探究的这样一个过程。（二）学习支架建构技能是指老师通过适时适度的提供帮助。并且在提高适时测取学习支架的这一类的教学行为，我们都可以把他叫做学习支架的建构技能，这个技能由很多种技能综合而成。二、学习支架的功能与特点（一）学习支架的功能1.支架对学生学习知识储备的调节功能。即对学生知识储备的调节功能，学生肯定有储备的知识，学生是通过自己对生活的体验，对学习的体验来储备构建知识。但是这些知识并非随时都能够用上，只有在老师提供学习支架的时候，可以帮助他们调节什么时候可以用，什么时候好用，如何去提高效应，所以-- 9

　精选文库学习支架，第一种功能就是具备调节知识储备的功能，调整学生的知识储备。2.引导功能。学习支架是在学生需要的时候出现，引导他向潜在的水平发展。从最近发展区到达他潜在的一个发展水平。这其实也体现了因材施教的教学理念。3.对学生自主学习能力的强化功能。学习能力很重要。因为学习不是灌输一种东西。所以学习应该是自主的，独立的这种探索。此时我们提供了支架，最终要帮助学生自己去寻找支架，自己去寻求支持，然后通过各种途径去寻找学习支架，达到自我去学习的这种目的。（二）学习支架的特点1.学习支架使教学情景的复杂性和真实性得到最大化的保留。2.学习支架让学生经历了更为有经验学习者所经历的思维过程每个人思维的方式不一样。在经历同伴思维的过程中，可以与自己的思维形成对比。3.具有很强的适应性。教师可以针对学生不能独立解决的问题。所以对老师的要求很高，要知道学生什么时候需要。三、学习支架建构环节与要素（一）学习支架的建...

篇二：学习支架在学习支持中的作用探究

支架学习支架

　支架的定义支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（ Wood, 1976）

　最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。 普利斯里（ Pressly, 1996）

　等人的定义是：

　根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

　支架的使用支架的使用 当学生在学习新的或困难的任务时，为他们提供帮助的各种材料。 当证明学生开始掌握任务减少对学生的帮助和支持，直至撤去这种帮助和支持，使学习的责任由教师向学生转移。教师要逐渐 当证明学生开始掌握任务，教师要逐渐 支架可有多种形式。

　支架的理论依据支架的理论依据实际发展水平实际发展水平实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近发展区学生发展学生发展学习支架学习支架

　教师使用支架教师使用支架 教师建立支架，或者组织工具，供学生使用 通过使用技术，教师可以使用隐藏文本、幻灯窗体超链和模板灯、窗体、超链和模板 在技术支持下，随时给学生正确的信息

　学生使用支架学生使用支架 学生根据自己的需要对支架进行修改 学生学会创建自己的支架，从而成为独立的学习者 学生通过自己的设计而使学习更为有效

　期望值学习水平 在以上的图表中可以看到支架是如何发生作用的。 左面的条形表示对学生的支持，右面的条形表示学生逐步的发展。

　在结束时，学生可以依靠自己的方式完成任务。时间轴支架的支持学生的学习水平

　 Schumm， Vaughn和 Saumell (1 992) 发现尽管年长的学生还需要支架来帮助但是当学生逐年取得进步时助，但是当学生逐年取得进步时，使用支架会趋向于减少。使

　支架的作用支架的作用 组织和帮助学生开展调查和研究防止学生在开展项目活动寻求“真理” 时，不要偏离得太远。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）

　所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特教师所经历的思维过程别是隐性知识的体悟与理解。

　学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。有助于学生对于知识特 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

　重点重点 如果在没有支架情况下，学习者不能完成任务或制作作品，那么我们培养的只成任务或制作作品，那么我们培养的只是依赖型学习者。好的支架不是目标

　提供学习支架的原则提供学习支架的原则 适时性原则 动态性原则个性化原则 个性化原则 引导性原则 多元性原则 渐退性原则

　学习支架的分类学习支架的分类－－从表现形式分类－－从表现形式分类 范例 问题建议 建议 指南/向导 表格 图表 其他：

　解释、对话、合作

　范例范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果）

　，往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。 举例

　脊椎动物脊椎动物

　问题问题 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题”而言，作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。

　作为支架的问题举例作为支架的问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。

　教师问：

　各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？如学生在检验某资源的可靠性时个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？教师问这 如学生在检验某资源的可靠性时。

　教师问：

　这 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：

　你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？

　建议建议 当把设问语句改成陈述语句时， “问题”支架就成为了 “建议” 支架。

　与 “问题”支架的启发性相比， “建议” 支架的表支架的启发性相比，现方式更为直接。建议支架的表

　建议支架举例建议支架举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采用 “主要城市” +“安全性” 进行搜索，没有取得预期的效果。

　教师建议可以通过关键字“犯罪比例” ＋ “司法部” ＋ “主要城市” 进犯罪比例＋司法部行更具针对性的搜索。＋主要城市进 如学生在检验某资源的可靠性时。

　教师建议将“资源的最后更新日期” 、 “创建人” 作为重要的检验指标。 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师建议通过“问卷调查” 的方法来收集相关的信息。

　向导向导 向导（亦可称为指南）

　是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，相对问题支架而言，向导更关注整体性相对问题支架而言，向导更关注整体性的绩效。 举例

　表格表格 表格：

　用二维表格的形式对信息进行整理，或为学生的整理与分析提供框架。

　表格举例表格举例云的分类知识图类型特征实例（图片）

　图表图表 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。

　。解释、分析、综合、评价等。

　。

　图表－－概念图图表－－概念图 作用：

　概念地图适合于展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。有效地产生新的想法或者问题解决方案。

　概念地图举例概念地图举例

　参考文献参考文献 Winnips, J. C., Scaffolding by Design: A Model for WWW-Based Learner Support 王文静著：

　《基于情境认知与学习的教学模式研究》，华东师范大学课程所2002年博士毕业论文 Technology Challenge Grants，http://projects.edtech.sandi.net/projects/index.html 祝智庭主编：

　《现代教育技术――走进信息化教育》，2001年9月 Pierce J. Howard (2001), Visual Tools for Knowledge Workers: Aids for Critical Thinking, CentACS Let’s Gogh!, http://projects.edtech.sandi.net/brooklyn/vangogh

篇三：学习支架在学习支持中的作用探究

学习支架理论指导教学设计的实践与思考浦东教发院教研部吴耀忠

　二、学习支架的概念1 .学习支架的定义：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助他们能力增长时撤去帮助“支架” 概念原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架” 。

　把“支架” 的概念应用于教育，可以认为学生被看作是一座建筑，学生的“学” 是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教” 则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。

　2.学习支架的理论依据实际发展水平实际发展水平实际发展水平实际发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平潜在发展水平最近发展区学生发展学生发展学习支架学习支架

　前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区” 认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：

　一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”教学应从儿童潜在的发展水平开始区” 。

　教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区” 。

　支架教学中的“支架” 应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

　对教学的启示 体现在课堂教学中，就是教师为了使所有的学生都能够得到发展，就要根据学生的实际情况，创设恰当的教学条件，这个教学条件实际上就是为学生提供各种合适的学习支架学生提供各种合适的学习支架 不同的学生，其最近发展区是不同的 教师在课堂教学中要注意到这种差异 图示信息提示我们，在课堂教学中，教师要考虑班级中学生的起点情况，根据教学目标的终点要求，分析预测学生学习的困难，从而准确预计学生学习的最近发展区，为学生提供合适的学习支架

　 在课堂上，教师举的例子或布置的作业很难，或者学生学习的新知识，超出了学生的最近发展区，那么，无论怎样提供学习支架，效果都是不理想的，有时甚至使学生无法学习。

　亦即当学生学习的知识难度超过一定的限度，使学生的实际发展水平与潜在发展水平相脱离时，上述图示中的二个圆会产生不相交的情形，这时教师提上述图示中的二个圆会产生不相交的情形，这时教师提供的学习支架就会失去作用，学生学习就进入机械的死记硬背状态，学生的学习效果就会变得很差。 这就告诉我们，作为教师，在课堂教学中，一方面要准确把握教学难度；另一方面又要善于设计和使用学习支架，这是教师在备课过程中应该掌握的一项重要技术。

　二、应用学习支架指导教学设计的实践1．判断学生“最近发展区” 水平的方法应用学习支架指导教学设计，从而提高教学设计合理性的一个关键要素是，教师在教学设计时，对于问题设计教学内容要求的把握对于问题设计、教学内容要求的把握、教学进程的安排、题目的难度等等问题上，是否考虑学生的“最近发展区” 的水平。

　实践表明，如果教师的教学设计要求超出了学生“最近发展区” 的水平，那么应用这样的教学设计于课堂教学中，课堂教学的效能就会大打折扣。

　因此教师在教学设计的过程中，如何判断学生所处的“最近发展区”的水平，是教师提高教学设计水平的主要基础工作教学进程

　（1）

　教学任务分析方法就是从分析、预测学生学习困难着手，找准学生“最近发展区” 水平。

　这一层面的分析工作，主要用在新课教学的设计上。一般分析的步骤是：一是分析学生的起点能力。

　起点能力指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识技能的准备情受新的学习任务之前，他原有知识技能的准备情况。二是分析使能目标及其类型。

　使能目标是介于从起点到终点之间的一些教学目标。

　在从起点能力到终点能力之间，学生还会有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。

　从起点到终点之间所需要的学习知识、技能越多，则使能目标也越多。

　三是分析学习的支持性条件。

　如把新知识转化为已知知识这种认知策略，就属于学习的支持性条件。四是分析知识的类型和学习的性质。

　如是属于陈述性知识还是属于程序性知识，陈述性知识中，是属于上位学习，还是属于下位学习等下位学习等。五是在上述分析的基础上，教师要站在学生角度进行学习困难程度的预测分析，即学生学习新知识可能会碰到哪些困难，要使他们有效学习需要得到教师哪些帮助，作为老师应该采取什么措施。

　（2）

　从学生回答问题和学习状态的情况，判断学生“最近发展区” 水平这一层面的分析工作，主要在课堂教学过程中，或者在对学生的个别辅导中完成。

　要在这样的过程中，对学生的“最近发展区” 水平作出准确的判断对教师的要求是非常高的判断，对教师的要求是非常高的，如教师要具有丰富的教学经验，要非常地了解学生，在课堂教学中要高度的关注每一位学生的学习状况，要能够根据学生的学习状态，判断存在问题的原因，等等。

　通过对这一过程中学生学习情况的分析判断，教师就要采取相应得调整措施，使得课堂教学的进程有利于学生的学习，这就是所谓的“课堂教学的生成” 。如教师要具有

　（3）

　从学生作业情况，判断学生“最近发展区” 水平这一层面的分析工作，就要求教师要认真批改学生带作业，对学生存在的问题要进行分类，区分共性问题和个别问题，找出存在问题的主要原因存在问题的主要原因，以此判断学生学生“最近发展区” 水平，以便对症下药。以此判断学生学生

　三、学习支架的类型根据解决学生存在问题的类型、程度等不同，学习支架的类型是比较多的。

　可以是情景型学习支架，问题型学习支架，实验型学习支架，现象型学习支架，课件型学习支架，范例型学习支架，例题型学习支架板书型学习支架架，板书型学习支架，变式训练型学习支架，等等。

　我们可以根据课堂教学的进程、需要来合理选择和应用。变式训练型学习支

　四、学习支架的作用1 ．对学生学习知识起到准备和调节作用2．对学生学习知识起到引导的作用对学生学习知识起到点拨3．对学生学习知识起到点拨、解释的作用4．对学生学习知识起到示范、方法的作用5．对学生学习知识起到铺垫作用学习支架类型：情景型的，问题型的，实验、现象、课件型的，范例、方法型的，变式型的等等3解释的作用

　五、提供学习支架的原则1 ．适时性原则：2．动态性原则：个性化原则3．个性化原则：4．引导性原则：5．多元性原则：6．渐退性原则：3

　六、实验型学习支架举例：七、几点思考1．为学生设计学习支架，应体现因材施教的思想不同的学生，存在的问题和困难有可能是不同的。作为教师来讲，对不同的学生上课，就要根据学生存在的不同问题或困难，提供不同的学习支架，这样才能提高课堂教学效能。

　例如，对于一道综合性较强的题目，对学习水平较好的学生来说，合性较强的题目，对学习水平较好的学生来说，教师不需要把问题分解，学生就能做出，而对于学习水平差一点的学生来讲，教师就要把题目的问题分解成几个问题，学生才可能有解题的思路。这里教师把题目问题分解成几个问题，对学生的学习来讲，就是提供了学习支架。

　学生的困难不同，教师可能把题目分解的问题也不同，这样才能够取得好的效果。

　2．在具体的课堂教学中，哪些措施可以算作学习支架？在课堂教学中，如果学生学习某个知识时，教师没有采取一定的教学措施和手段，对学生的学习将会造成或多或少的困难，而采取了某个教学措施或教学手段后，可以降低学生学习的困难或消除学习的困难，或者可以加速学生对知识的理解的话，都可以算作学习支架。

　因为消除学生学习困难的措施可以有很多，这就需要对学习支架的困难的措施可以有很多，这就需要对学习支架的类型、作用、实用的原则进行研究，就可以提高广大教师教学设计的能力。一般来讲，一堂课上，为了突出教学的重点和突破学习的难点而设计的学习支架是这堂课中重要支架，是一堂课中必不可少的学习支架。

　而为了消除一部分学生的学习困难，或者为了加快学生的理解速度，教师所采取的学习支架，则因人而异，因校而异。

　3．要处理好预设和生成之间的关系教师在课堂教学中，根据对学生学习状况的判断和教师的教学经验，为学生提供的各种学习支架，都属于预设性的。

　但在具体的教学进程中，学生学习过程中碰到的问题或困难，可能与教师预测不同的，这时教师就要根据学生学习出现的新问题，及时调整原有的教学设计，提供符合学生实际情况的、能有效解决学生存在问题的学习支架。这就要求教师具有丰富的教学经验这就要求教师具有丰富的教学经验，对学生的学习情况具有敏锐地感知力和判断力，建立对课堂教学应变的机制。

　要做到这一点，对教师提出了很高的要求，需要教师在教学实践的过程中，不断地学习，不断地积累，不断地实践，不断地反思。

　笔者感到，做好教学的预设，能提高课堂教学的效能，处理好课堂教学中的生成问题，能使课堂教学更加精彩。对学生的学

　欢迎批评指正谢谢谢谢

篇四：学习支架在学习支持中的作用探究

综合 2020· · 10小学教学参考［摘要］进行深度学习，可以有效避免知识浅层化、浅表化等现象的产生，使学生真正理解与掌握所学的数学知识。数学课堂中，教师可通过搭建学材支架、情感支架、学法支架，降低学生的学习难度，引导学生的数学学习不断向纵深发展，提升学生的数学核心素养。［关键词］学习支架；深度学习；数学教学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）30-0030-02数学教学中，教师如果只注重传授知识，不能引领学生深入探究与拓展，那么学生对所学的数学知识不会记忆深刻。因此，有必要提倡深度学习，它有助于学生探究与理解数学知识，提升学生的数学核心素养。那么，怎样才能促进学生的数学学习向纵深发展呢？为学生搭建适切的学习支架，是实现深度学习的有效途径。一、搭建学材支架，深度开发教学内容教学内容的难易程度，对学生的理解与接受有重要影响。数学课堂中，教师用不同的方式引领学生学习，学生获得的体验是不一样的。因此，教师应根据数学学习材料的特点，为学生搭建适切的学材支架，引导学生的数学学习不断深入。1 1. . 了解学生的真实想法，，实现深度学习随着学习难度的加深，教师要先了解学生的真实想法，深入钻研教材，创新教学策略与方法，这样会令学生耳目一新、豁然开朗，收到意想不到的效果。例如，教学《周长的认识》时，为了了解学生对周长的认识情况，教师把“周”字板书在黑板上，让学生说说“周”字表示什么意思，学生对“周”字的理解大致为“一星期” “一周” “周围“一圈” “姓周”……接着，教师告诉学生：

　“今天，我们学习与‘周’字有关的知识。”然后教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、三角形等磁性图片贴在黑板上，让学生猜想这些图形的周长可能会与“周”字的哪个意思有关。在学生猜想图形的周长可能与“周围”这一意思有关时，教师让学生指一指自己数学课本、课桌等物的周长，并让学生说说怎样才算是“一周”。最后，教师提问：

　“树叶、国旗、一元硬币等物的周长分别指的是哪部分？你能用自己的语言表述出周长的定义吗？”在教师的引领下，学生理解了“封闭图形一周的长度叫作周长”这个定义。上述教学，教师先了解学生对“周”字的认识情况，然后让学生猜测图形的周长可能与“周”字的哪个意思有关，为学生理解“周长”的定义奠定基础。然后教师让学生摸一摸、指一指、说一说图形的周长，加深学生对周长定义的理解。2 2. . 促进学生深入思考，，实现深度学习学生在数学学习过程中经常出现“假性思考”的状态，这其实是学生对知识理解浅显或者不理解所致。因此，教师在教学中要为学生搭建学材支架，真正促进学生深入思考。例如，教学用一一列举的策略解决问题时，教材中有这样一道例题：

　“王大叔要用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？”五年级学生虽然有“长方形的长与宽越接近，面积越大”的学习经验，但用这一经验解答这道例题，难以激发学生的学习兴趣。于是，教师对这道例题稍加改变：

　“王大叔用一根20米长的木条靠墙围成的长方形面积，最大会不会是25平方米？为什么？”这样促使学生去发现、去思考、去探究，并与原有的认知经验相融合，实现深度学习的目的。二、搭建情感支架，激发深入学习动机在数学学习中，学生强烈的学习动机是学习向纵深发展的必要条件，因为进行深度学习需要学生有深入的质疑、有探究方向的猜测、有深度的讨论以及有思想内涵的总结，而这些都与学生的学习情感有着密切的联系。因此，教师要善于为学生搭建情感支架，激发学生的学习动机，促使他们积极主动地深入探究新知。1 1. . 优化问题情境，，实现深度学习数学教学中，教师根据解决问题的需要，对问题进行适当优化，创设恰当的问题情境，可以激发学生探究的欲望，使学生的数学学习向纵深发展。例如，教学《比的应用》时，教师出示这样一道题：

　“有72棵树苗，想分给 3 个小组去种植，你觉得怎样分才合理？”大多数学生都说平均分，于是教师继续出示信息：

　“第一组 8人，第二组 7人，第三组 9人。”这样一来，学生的原有认知平衡被打破，否定了平均分。

　“那么，怎样分才合理呢？”这时学生会积极地去寻找新的认知平衡，这也是学生学习的动力，从而实现深度学习。2 2. . 设置学习障碍，，实现深度学习学习障碍如同“拦路虎”一样，不仅可以激发学生的挑战欲，而且能让学生真正动脑筋想办法解决问题。当学生经过重重阻碍解决问题后，对所学知识的理解会更加深刻，实现深度学习的目的。例如，教学《小数的性质》一课后，为了深化学生对小数性质的认搭建学习支架促进深度学习广东广州市番禺区市桥实验小学（511400）

　何淑仪数学· · 教研视点30

　小学教学参考综合综合 2020· · 10识，教师设置一个挑战性的学习活动：

　“请给 6020、602、60200这三个数，在合适的位置添上小数点，使其相等。”在挑战性学习任务的引领下，学生经过深入思考得出以下结果：6.020=6.02=6.0200，60.20=60.2=60.200，602.0=602=602.00。这里，教师为学生设置挑战性的学习活动，给了学生更多的思考空间，激起学生强烈的挑战欲与好胜心。这样教学，既能满足不同层次学生的学习需要，培养学生的数学思维，又使学生真正理解所学的数学知识，实现深度学习的目的。三、搭建学法支架，引导学习不断深入数学教学中，不了解学生的已有认知，教师是无法有效地对学生进行引导的，这样学生的数学学习自然是浅显的、表面的。要想让学生的数学学习不断深入，教师就要为学生搭建学法支架，让学生的数学学习过程可视化，提升学生的数学学习能力。1 1. . 学习过程显现化，，实现深度学习一般情况下，学生的学习过程是以一种内隐性的形式呈现的。因此，教师应为学生搭建适切的学法支架，使学生的学习过程可视化，这样有助于教师对学生进行具体的指导，使学生深刻理解所学知识。例如，教学《倍的认识》时，为了帮助学生建构“倍”的概念，教师这样进行教学：

　“红红有30朵花，黄花的数量是红花的2倍。你能用画一画的方式，把它们的数量关系表示出来吗？”在教师的鼓励下，学生用自己的方式表示对“倍”的认识。教师肯定了学生的正确画法，并引导画不对的学生找出其中的错误，使学生的思维向纵深发展，真正理解所学知识。2 2. . 碎片知识体系化，，实现深度学习知识碎片化，这是学生学习中最常见的一种现象。教师应根据学生的学习需要搭建适切的学法支架，引导学生把这些零散的知识有机地联系在一起，这样可以收到连点成线、接线成网的效果，实现学生深度学习的目的。例如，教学《因数和倍数》时，由于这一单元的数学概念较多，知识点过于零碎，学生经常出现因数和倍数分不清的现象，主要原因是学生没有建立相应的知识结构。因此，在本单元教学后，教师以思维导图的形式，帮助学生对相关的知识点进行梳理。这样不仅有利于学生迁移与运用所学知识，还可以帮助学生掌握更多好的学习方法，为今后的数学学习奠定基础。总之，教师要明白深度学习对学生的意义与价值，从教材、学法、情感等方面为学生搭建支架，使学生的学习真正发生，实现深度学习的目的，提升学生的数学核心素养。（责编杜华）［摘要］数学教学中，教师要以生活为源，诱导学生合作；以需求为引，引发学生合作；以交流为魂，助力学生合作。这样能激发学生的数学学习兴趣，使合作学习成为学生不断深入学习数学的最强助力，提升学生的数学核心素养。［关键词］合作学习；学习活力；数学教学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）30-0031-02自主探究与合作学习是《数学课程标准》（2011版）所倡导的学习方式，旨在进一步突显学生的主体能动性，促进学生深入学习数学。因此，教师要把引领学生合作学习作为教学的重要任务，进一步激发学生的学习活力，既使学生能够运用最为恰当的方式学习数学，积累数学活动经验，又可以发展学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。一、以生活为源，诱导合作合作学习不是一种强迫性行为，而是一种伴有积极情感的学习行为。数学教学中，教师要紧扣教材内容的编排规律，依托学生的实际生活，通过创设情境等途径，引导学生不断深入探究，使合作学习成为学生的内在需求。因此，教师在教学中要创设生活化的探究情境，激发学生的探究欲望，促使学生产生合作学习的需要，让学生的数学学习充满活力、充满灵性。例如，教学苏教版小学数学六年级《圆柱的认识》时，为帮助学生形成有关圆柱的感性认识，积累更为丰富的圆柱学习经验，教师创设相应的生活化探究情境，有效引领学生进行合作学习。课始，教师先让学生说一说自己对圆柱的认识，因为学生在一年级学习《认识图形》时就已经知道什么样的物体是圆柱了。而且，大量的生活经验积累，也是学生深入学习圆柱知识的基础。这时，学生会根据已有的知识经验说出自己认识的一些圆柱，如“这个积木是圆柱形的” “这个茶叶罐是圆柱形的” “这个自来水管是圆柱形的”等。大量的生活例子，既可以拓展学生的学习视野，又能够激发他们互助学习的热情。同时，于无形之中，说圆柱、观察圆柱就成为学生合作学习的基本活引导合作学习激发学习活力江苏海安市城南实验小学（226600）

　姚静静数学· · 实践研究31

篇五：学习支架在学习支持中的作用探究

教育 >>86 浅谈支架式教学在初中数学教学中的应用谢建煌湖南省娄底市第二中学摘要：支架式教学由建构主义理论衍生出来，是近年来在我国教育中较为受欢迎的一种教学方式。将支架式教学应用到初中数学课堂教学，不仅能够提高学生数学课堂的参与度，还能够体现出新课程改革理念对学生主体地位的要求，是现阶段值得提倡的一种教学方式。关键词：初中数学；支架式教学；应用支架式教学是为学生构建对知识的理解提供一种概念框架，这种框架应为学生学习发展所提供的。因此，要把复杂的问题深入分解，以便学生学起来更容易些。所以在支架式教学中应以学生为主体地位，由教师为教学中的引导者，进而进行教学活动。在数学教学中，教师应该灵活运用支架式教学模式，有助于提高学生的自主学习能力，激发学生数学学习兴趣，进而提高学生的创新思维能力。一、学习支架的适当搭建（一）搭建最近发展区支架式教学模式的理念与最近发展区的理论之间有一定的联系。用通俗的话来讲，最近发展区指的是与个体熟悉并掌握的知识或技能相联系的一部分知识或技能。学生要学习的新知识与已经掌握的旧知识往往存在一定的差距，而学生学习的目的正是跨越这个差距，攻克知识的最近发展区，再产生新的最近发展区。此外，初中数学各章节知识之间存在着一定的联系，在数学教学活动中，教师要注重将最近发展区理论应用于数学教学课堂，实现最近发展区的搭建。例如，在学习一元一次不等式方程组之前，教师首先在课堂上引导学生学习不等式的概念和相关性质 ; 然后，搭建最近发展区，适当联系一元一次方程的解法，给学生讲授一元一次不等式方程的解题步骤 ; 最后引导学生解一元一次不等式方程组，并为其搭建新的最近发展区，帮助学生将新知识与旧知识联系起来，培养学生良好的学习习惯。

　（二）依据知识内容，搭建背景支架在数学教学开展的过程当中，教师可以适当结合要学习的新知识，为学生提供相关的背景知识，搭建背景支架，使得背景知识与新知识之间产生联系，从而为学生创造熟悉的学习氛围，帮助他们学习新知识，实现知识的迁移。教师可以依据生活常识，将所学知识与实际生活联系起来，从而帮助学生搭建背景支架。例如，在学习正负数的概念时，教师可以引导学生通过观察温度计的变化来理解正负数的变化及意义。在学习指数的相关概念时，教师可以根据价格的升降，为学生搭建背景支架，让学生将新知识与实际生活联系起来，帮助学生提高学习效率。

　（三）凭借信息科学技术，搭建更加直观的学习支架在飞速发展的大数据时代，各种信息技术越来越成熟，也逐渐被引入教学领域。教师在教学过程中可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生搭建更加直观、立体的学习支架。同时，教师可以应用丰富的互联网教学资源，为学生创建良好的课堂教学氛围，丰富课堂内容，调动学生的学习兴趣。（四）依据学生的学习特点，搭建适合的学习支架在支架搭建的过程中，教师要充分考虑学生的学习特点及学生的个人体验．数学学科不同于其他学科，具有极强的逻辑性和抽象性。大部分情况下，学生学到的数学知识包括概念、性质、定理、公式等，这些都是数学家们的研究成果，至于这些结论是如何产生的，学生大多没有了解。在这种情况下，学生的数学学习大多偏向于对数学知识的单一记忆与学习，与数学学科的逻辑性相背离。支架式教学模式在数学教学中能够充分展示数学的逻辑性思维，将学生引入数学问题情境，帮助学生推导相关的理论知识，从而完成整个数学知识的学习。二、创设问题情境，搭建趣味化的数学支架（一）为学生创设与实际生活相联系的问题情境教师要将问题情境与实际生活联系起来，结合学生的生活经验，有针对性地创设相应的问题情境，让学生在熟悉的环境中快乐地学习。（二）培养学生的自主探究能力在数学学科教育中，最重要的任务之一便是培养学生的自主探究能力，让学生在学习知识的同时，提高灵活应用知识的能力。要培养学生的自主探究能力，教师除了要在数学课堂上为学生创造合适的问题情境之外，还要提高学生对知识的运用能力，让学生形成良好的学习习惯，将学到的新知识与旧知识相融合。（三）引入小组合作学习的教学模式，进行支架式教学当出现学生不能独立解决的问题时，教师可以在课堂上采用小组合作的教学模式，让学生以小组形式进行交流和沟通，进一步解决问题，从而实现支架式教学的落实。在实际的教育教学过程中，教师还可以创新教学方法，采用小组协作的形式进行教学，使学生协同学习的同时，引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的创新性思维。（四）增强课堂的趣味性教师可以在教育教学的要求下，为学生创设趣味性的学习情境和学习课堂，以充分激发学生的学习兴趣。游戏是提高教学趣味性的有效途径之一，教师可以将趣味性的数字游戏融入初中数学教学课堂中，给予不同层次学生不同的参与机会，让学生在快乐的学习氛围中真正学到数学知识。三、应用支架式教学，反思效果评价（一）实现成绩与表现相结合的评价如果教师想要正确评价一名学生的学习能力和最终的学习效果，那么要将学生的学习成绩与课堂表现相结合，进行科学的评价。教师不仅要评价学生对数学基础知识的理解和掌握程度，以及各阶段的测试成绩，还要对学生在数学课堂上的参与度及日常的学习表现做出评价。通过这种定量评价与定性评价相结合的科学评价方法，教师能够对学生的学习成果进行正确的评估，从而鼓励学生积极进取，提高学生的学习自信。（二）适当延缓评价，鼓励学生独立思考在数学课堂上，教师还应适当采取延缓评价的方式，为学生留出更多的空间，让他们独立思考。例如，学生在完成一道题目的讲解或者自己对知识的理解的讲解之后，教师可以适当留出一定的时间，让学生自己反思自己讲解时存在的问题，找出讲解中存在的错误，使自己的讲解更加正确，提高独立思考能力。四、结语总之，在支架式教学中，学生是学习的主体，教师是教学中引导者。将支架式教学运用到数学教学活动中，能够提高学生的数学运用能力和逻辑思维能力。同时在数学课程中运用支架式教学模式，能够提升课堂教学效率，并且支架式教学也在数学教学中得到有效发展。参考文献：

　[1] 秦桂毅，王兄 . 浅谈支架式教学模式在数学教学中的应用 [J]. 桂林市教育学院学报（综合版），2000（4）. [2] 黄菊，刘咏梅 . 基于问题提出的数学逆向思维能力培养及教学思考 [J]. 中学数学月刊，2019（7）.。

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篇六：学习支架在学习支持中的作用探究

支架

　支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

　支架的使用 当学生在学习新的或困难的任务时，为他们提供帮助的各种材料。 当证明学生开始掌握任务，教师要逐渐减少对学生的帮助和支持，直至撤去这种帮助和支持，使学习的责任由教师向学生转移。 支架可有多种形式。

　支架的理论依据实际发展水平潜在发展水平最近发展区最近发展区学生发展实际发展水平潜在发展水平学习支架

　教师使用支架 教师建立支架，或者组织工具，供学生使用 通过使用技术，教师可以使用隐藏文本、幻灯、窗体、超链和模板 在技术支持下，随时给学生正确的信息

　学生使用支架 学生根据自己的需要对支架进行修改 学生学会创建自己的支架，从而成为独立的学习者 学生通过自己的设计而使学习更为有效

　期望值学习水平 在以上的图表中可以看到支架是如何发生作用的。 左面的条形表示对学生的支持，右面的条形表示学生逐步的发展。在结束时，学生可以依靠自己的方式完成任务。时间轴支架的支持学生的学习水平

　 Schumm，Vaughn和 Saumell (1992) 发现尽管年长的学生还需要支架来帮助，但是当学生逐年取得进步时，使用支架会趋向于减少。

　支架的作用 组织和帮助学生开展调查和研究防止学生在开展项目活动寻求“真理”时，不要偏离得太远。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

　重点 如果在没有支架情况下，学习者不能完成任务或制作作品，那么我们培养的只好的支架不是目标成任务或制作作品，那么我们培养的只是依赖型学习者。

　提供学习支架的原则 适时性原则 动态性原则 个性化原则 引导性原则 多元性原则 渐退性原则

　学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作

　范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。 举例

　脊椎动物

　问题 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题” 而言，作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。

　作为支架的问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？

　建议 当把设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。

　建议支架举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采用“主要城市”+“安全性”进行搜索，没有取得预期的效果。教师建议可以通过关键字“犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”进行更具针对性的搜索。 如学生在检验某资源的可靠性时。教师建议将“资源的最后更新日期”、“创建人”作为重要的检验指标。 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师建议通过“问卷调查”的方法来收集相关的信息。

　向导 向导（亦可称为指南）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，相对问题支架而言，向导更关注整体性的绩效。 举例

　表格 表格：用二维表格的形式对信息进行整理，或为学生的整理与分析提供框架。

　表格举例云的分类知识图类型特征实例（图片）

　图表 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。。

　图表－－概念图 作用：概念地图适合于展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。

　概念地图举例

　参考文献 Winnips, J. C., Scaffolding by Design: A Model for WWW-Based Learner Support 王文静著：《基于情境认知与学习的教学模式研究》，华东师范大学课程所2002年博士毕业论文 Technology Challenge Grants，http://projects.edtech.sandi.net/projects/index.html 祝智庭主编：《现代教育技术――走进信息化教育》，2001年9月 Pierce J. Howard (2001), Visual Tools for Knowledge Workers: Aids for Critical Thinking, CentACS Let’s Gogh!, http://projects.edtech.sandi.net/brooklyn/vangogh

篇七：学习支架在学习支持中的作用探究

类号   密级  ＵＤＣ    编号  １０７３６ ＾  ＾ 硕士学位论文  （学术学位）

　 协作学习活动中促进学生深度学习的  支架设计研究  以《信息化教学》课程为例  研究生姓名： 张思琴 ．  指导教师姓名、职称： 廟嫒副教桴  一级学科、专业名称：

　 教育学教育技术学 研宂  方向：

　 教学设计与缋效枋犬  ＇．  专项计划：    二〇二一年五月  

　Research on Scaffold Design to PromoteStudents" Deep Learning in CollaborativeLearningActivities--Taking the Course of "Information Teaching"as an exampleA Thesis Submitted toNorthwest Normal Universityin partial fulfillment of the requirementfor the degree ofMaster of Natural ScienceinEducational TechnologybyZhang SiqinSupervisor : Associate Professor Zhou YuanMay, 2021

　西北师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：

　所呈交的学位论文是本人在导师的指导下独立进行  研宄工作所取得的成果。除文中己经注明引用的内容外，本论文不含  任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果。

　对本文的研宄做  出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

　因本学位论  文引起的法律后果完全由本人承担。

　 学位论文作者签名：

　 导师签名  签字日期：ＶＡｌ年６月ｉｌ日  

　？  西北师范大学学位论文版权使用授权书  本学位论文作者完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文  的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子  版，允许论文被查阅和借阅。本人授权西北师范大学可以将学位论文  的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或  扫描等复制手段保存、汇编学位论文，可以公开学位论文的全部或部  分内容。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名：

　 签字日期：＞〇＞／年６月＜｜日  

　摘要I摘要随着信息时代的迅速发展，教育对人才培养提出的要求是具备知识的迁移与整合能力、组织协作与解决问题能力、不断学习新知识新技术的能力，这充分体现了教育对学生深度学习的要求。在该背景下，人类的学习已从纯粹的个人行为转变为集体协作行为，协作学习进而成为信息时代重要的学习方式。但学生在真实的协作学习活动教学情境中，普遍存在参与度不高、讨论质量不高和学习效果不佳等问题，未能达到深度学习。学习支架基于“最近发展区”理论，可为学生实现有意义学习与深度学习提供认知支持。若将学习支架应用于学生协作学习过程中，能够保障活动顺利开展，促进学生深度学习。因此，为促进学生在协作学习活动中实现深度学习，学习支架的设计是一个新的研究视角。本研究首先梳理国内外关于协作学习活动、深度学习和学习支架的相关概念与研究现状，阐述探究社区模型理论、社会建构主义理论、最近发展区理论和 SOLO分类理论对本研究的理论支撑。其次，分析总结协作学习活动四个环节与深度学习路线，提出协作学习活动中的深度学习路线，阐释协作学习活动中学习支架促进学生深度学习的机理。通过访谈法了解学生在参与协作学习活动过程中存在的问题，并结合深度学习内涵提出学习支架设计原则。在学习支架设计原则和探究社区模型理论的指导下，设计不同功能类型的学习支架。在此基础上，提出不同功能类型学习支架的应用方法。最后将学习支架应用于 X 大学的《信息化教学》课程中，采用单组时间序列分析法对比分析学生深度学习调查问卷和测试题的前测数据与每轮实验的后测数据，结合两轮实验中学生的协作交互内容质量与作品设计质量，从认知领域、行为领域和情感领域三个维度检测学生的深度学习水平变化。最后采用调查研究法了解学生对学习支架的真实评价，全面验证学习支架设计的可行性与有效性。实验结果表明，学生在认知领域，能主动对知识进行深刻加工，实现了知识的建构与迁移。在行为领域，学生能够解决实际问题，并善于与他人沟通交流。在情感领域，学生能自发学习、主动学习。由此可得知资源型支架、交互协作型支架、程序型支架和策略型支架的设计在一定程度上促进了学生在协作学习活动中实现深度学习。关键词：协作学习活动；学习支架；深度学习；设计

　AbstractIIAbstractWith the rapid development of the information age, the requirements of educationfor talent training are the ability to transfer and integrate knowledge, the ability toorganize collaboration and problem solving, and the ability to continuously learn newknowledge and new technologies. This fully reflects the deep learning of education forstudents. Claim. In this context, human learning has changed from purely individualbehavior to collective collaborative behavior, and collaborative learning has become animportant learning method in the information age. However, in the real teachingsituation of collaborative learning activities, students generally have problems such aslow participation, low quality of discussion, and poor learning effects, and they fail toachieve deep learning.The learning scaffold is based on the "recent development zone" theory and canprovide cognitive support for students to achieve meaningful learning and deep learning.If the learning scaffold is applied to the collaborative learning process of students, it canensure the smooth development of activities and promote students" deep learning.Therefore, in order to promote students to realize deep learning in collaborative learningactivities, the design of learning scaffolding is a new research perspective.This research first sorts out the relevant concepts and research status ofcollaborative learning activities, deep learning and learning scaffolding at home andabroad, and expounds the theoretical support for this research by exploring communitymodel theory, social constructivism theory, recent development area theory and SOLOclassification theory. Secondly, analyze and summarize the four links of collaborativelearning activities and the deep learning route, put forward the deep learning route incollaborative learning activities, and explain the mechanism of learning scaffolding incollaborative learning activities to promote students" deep learning. Through theinterview method to understand the problems existing in the process of studentsparticipating in collaborative learning activities, and combine the connotation of deeplearning to put forward the design principles of learning scaffolding. Under theguidance of learning scaffold design principles and exploring community model theory,design learning scaffolds of different functional types. On this basis, the applicationmethods of different functional types of learning brackets are proposed. Finally, the

　AbstractIIIlearning bracket is applied to the "Informatization Teaching" course of X University,and the single-group time series analysis method is used to compare and analyze thepre-test data of the students" deep learning questionnaires and test questions and thepost-test data of each round of experiments, combining two rounds In the experiment,the quality of students" collaborative interaction content, and the quality of work design,detect the changes of students" deep learning level from the three dimensions ofcognitive domain, behavior domain and emotional domain. Finally, the investigationand research method is used to understand the true evaluation of students on thelearning scaffold, and to fully verify the feasibility and effectiveness of the learningscaffold design.The experimental results show that students can actively process knowledge in thefield of cognition, and realize the construction and transfer of knowledge. In the field ofbehavior, students are able to solve practical problems and are good at communicatingwith others. In the field of emotion, students can learn spontaneously and actively. It canbe seen that the design of resource-based scaffolds, interactive collaborative scaffolds,program-based scaffolds and strategic scaffolds to a certain extent promotes students toachieve deep learning in collaborative learning activities.Keywords: Collaborative Learning activities; Learning support; Deep learning; Design

　目录IV目录1 绪论...............................................................................................................................11.1 研究背景............................................................................................................11.1.1 深度学习是国际教育改革的长期趋势.................................................11.1.2 协作学习是信息时代重要的学习方式.................................................11.1.3 学习支架为协作学习活动的顺利开展提供了保障.............................11.1.4 学习支架的提供是实现深度学习的有效策略.....................................21.2 问题陈述............................................................................................................21.3 研究目的及意义................................................................................................21.3.1 研究目的.................................................................................................21.3.2 研究意义.................................................................................................31.4 研究内容及研究方法........................................................................................31.4.1 研究内容.................................................................................................31.4.2 研究方法.................................................................................................41.5 研究思路............................................................................................................51.5.1 前期分析阶段.........................................................................................51.5.2 学习支架设计阶段.................................................................................61.5.3 学习支架实施阶段.................................................................................61.5.4 学习支架设计效果评价阶段.................................................................62 文献综述.......................................................................................................................82.1 相关概念界定....................................................................................................82.1.1 协作学习活动.........................................................................................82.1.2 深度学习.................................................................................................92.1.3 学习支架...............................................................................................102.2 理论基础.................................................

篇八：学习支架在学习支持中的作用探究

18.10学科视角其中180毅消失到哪去呢钥通过分析不难发现袁拼接后一个180毅组成了一个平角袁消失在直角三角形的斜边上了遥至此袁三角形内角和问题已经得到解决遥教师可以紧接着追问院还有吗钥引导学生去思考四边形尧五边形尧六边形等其他多边形的内角和是否也存在一定的规律钥进一步拓展学生的数学思考袁如果有又是什么钥为什么钥在这里野有没有冶野是什么冶野为什么冶野还有吗冶四个问题形成了一个问题串袁构成了一个数学思考的循环系统袁在核心问题的统领下袁驱动了数学思考袁沿着问题串袁推动思考的进程袁一个问题解决了袁然后发现并提出新的问题袁这样数学思考就自然延伸到课外袁课已经结束了袁思考却还在路上袁不知不觉间把数学思考导向了更为广阔的未知领域袁探索更多的数学奥秘遥在这样的思考中袁学生不仅能够养成探索数学奥秘的思维习惯袁而且能够充分体会到数学的奇妙之处袁这就是新教学生态的课堂魅力所在袁也是魅力课堂教学所追求的一种愿景遥筻XIAOXUE JIAOXUE YANJIU语言是人类交流的工具袁也是人类抒发情感尧沟通心灵的重要媒介遥灵活尧准确尧流利地运用语言袁是小学语文教学的重要目标遥如何帮助学生运用语言是教师努力探索的方向遥支架原本指建筑行业中的野脚手架冶袁此处野支架冶是一种比喻袁指的是教师的野教冶为学生的野学冶提供的扶持遥学习支架基于建构主义理论提出了支架式教学袁提倡为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架袁将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤遥其本质是野最近发展区冶内的教学袁根据预设的学习目标搭建即将到达的发展水平和现有的发展水平之间构成挑战的支架遥支架式教学指教师基于学生的主体地位袁依据对学生的观察尧与学生真诚交流尧了解学生现有的水平和兴趣来创设问题情境袁合理搭建支架袁在学生与文本之间架起了一座桥梁袁使学生通过支架这座桥梁最终习得语言袁提升语言表达能力遥一尧搭建学习支架袁在概括主要内容的教学中发展语言语文教学中的概括能力袁指的是把事物的共同特点归结在一起的能力袁用简明扼要的语言渊文字冤把所读所听的内容准确地表达出来的能力袁能抓住段落的关键词句归纳概括袁能把握文章的线索归纳概括袁并能把这些关键内容用自己的语言表达清楚袁表达完整袁所以培养学生的概括能力袁也是提升学生语言表达能力的途径遥以叶跳水曳为例院渊一冤出示任务单袁学生尝试完成1.自己轻声读课文袁注意读准字音袁读通句子遥2.按照人物的出场顺序袁写小标题遥渊冤寅渊冤寅渊冤寅渊冤引引引引起因经过高潮结果渊二冤交流任务单袁师生合作修改搭建学习野支架冶发展学生语言要要要支架式教学在小学语文课堂中的运用上海市闵行区七宝实验小学骈文丽揖摘要铱语言的积累与运用是发展小学生语言的基础遥本文基于支架式教学的应用意义袁探索支架式教学在小学语文教学中帮助学生学习归纳概括尧品味词句尧复述课文袁从而帮助学生习得语言袁提升学生的语言表达能力遥揖关键词铱支架式教学语言表达语言积累10

　2018.10学科视角1.自己轻声读课文袁注意读准字音袁读通句子遥2.按照人物的出场顺序袁为小标题排序遥水手逗猴子寅猴子逗孩子寅孩子追猴子寅船长救孩子引引引引起因经过高潮结果渊三冤借助小标题的提示完成课文主要内容的概括渊冤的一天袁水手们渊冤袁猴子渊冤遥孩子渊冤遥渊冤袁船长渊冤遥描写情况紧急的词院怎样救孩子院通过搭建学习支架袁先帮助学生对课文写作顺序做一个梳理袁再通过一个填空袁帮助学生进行课文主要内容的概括遥这种野先扶再放冶的形式降低了概括的难度袁让学生习得了语言袁同时也提高了学生的概括兴趣和实际能力遥二尧搭建学习支架袁在品味词句的教学中发展语言野品味作品语言袁体会人间真情遥冶语文课程标准对小学中尧高年级学生在阅读教学中品味语言有这样的要求遥野品味语言冶是读懂文章的基础和关键袁也是学习语文的基本方法遥在语文课上开展野品味语言冶的教学袁为的是野引导学生丰富语言积累袁培养语感袁发展思维袁初步掌握学习语文的基本方法噎噎冶袁联系课程标准要求中的关键词院品味野富有表现力的词句冶和野修辞方法冶遥但在实际教学中袁我们发现老师对野品味语言冶缺乏基本方法遥大多以老师给出具体的词句袁学生野定向品味冶为主袁形式也多为老师问学生答袁或老师以讲解代替学生野品味冶袁老师给出句子袁学生统一摘录袁主动性不够遥因此袁为了提高学生品味语言的能力袁教学要求在这方面需有所突破遥可以利用课文后相关的练习内容袁从课文的整体入手袁以课文中富有表现力的尧对课文中心有作用的词句尧片段为抓手袁找准训练点袁将练习内容加工转化为学习野品味语言冶的方法袁引导学生体验经历学习过程袁以切实形成学习思路袁达到能独立自主尧主观能动地进行有效阅读遥以叶生命的药方曳为例院渊一冤老师示范1.师述院这篇课文是根据一部电影改编的袁读的时候要细细品味语言袁通过想象袁还原电影镜头袁入情入境袁走进人物的情感世界袁听他们怎么说袁看他们怎么做袁一定能体会他们之间的真情遥2.出示院离德诺家的后院不远袁有一条通往大海的小河袁河边开满了五颜六色的花朵袁艾迪把这些花一朵一朵采下来袁对德诺说袁把这些花草熬成汤袁说不定能治他的病遥师述院看着这样的文字袁老师眼前出现了有景色尧有人物动作尧有对话的电影镜头噎噎渊板书院景尧人要要要动作尧对话冤渊原段扩展想象冤离德诺家的后院不远袁有一条通往大海的小河袁渊小河及周围的景色很美冤河边开满了五颜六色的花朵袁渊花儿很多尧很艳冤艾迪把这些花一朵一朵采下来袁渊艾迪在采花冤对德诺说袁把这些花草熬成汤袁说不定能治他的病遥渊艾迪和德诺在对话冤3.师述院于是袁我用这样的语言表达出来渊老师出示下水文袁范读冤遥渊二冤以课文后面的内容为实践材料师述院课文中另外三件事袁也可以通过这样的方法深入阅读袁通过细细品味语言袁想象还原画面袁展现感人情境遥课件出示要求院想象写话3选1遥根据课文内容袁从景物尧人物的动作尧对话等方面展开想象袁接着所给的开头往下写遥踏上寻医之路一个月明星亮的夜晚袁艾迪带着德诺袁悄悄地踏上了去新奥尔良的寻医之路噎噎德诺的梦一个漆黑的晚上袁他们睡在随身带的帐篷里噎噎病房里的笑声渊游戏冤不久袁德诺住进了医院袁艾迪去病房看他噎噎通过搭建支架给予课文内容的拓展袁思路的提点袁要求学生在整体感知时为文中的几件事列出小标题袁并概括了课文的主要内容以后袁落实本课重点目标遥在野品味词句冶的学习过程中袁如果我们不能教给学生品读语言的方法袁那么学生对语言的感悟就只能停留在一个懵懂的阶段遥阅读丰富11

　2018.10学科视角的同学或许能凭借良好的语感而有所领悟袁而那些缺乏阅读体验的同学可能就茫然无措了遥作为老师袁有义务为他们提供一个品味语言的抓手袁也就是方法袁真正实现野授之以渔冶遥三尧搭建学习支架袁在复述课文的教学中发展语言吴忠豪教授曾说院野复述尧转述是将消极语言转化为积极语言最有效的策略遥冶复述课文就是在理解和记忆课文的基础上袁根据课后练习的要求袁抓住重点词句把课文内容野讲冶出来遥由此可见袁野复述冶就是要用自己的语言和课文中学过的主要词尧句袁把课文内容有条理地叙述出来遥野复述冶很重要的一点是建立在理解和熟读课文的基础上袁然后按线索把文章分段袁找出关键词尧句加以记忆袁每部分的内容围绕关键词展开袁按自己的理解袁用自己的语言把内容有条理地尧清楚地叙述出来遥用自己的语言是复述的关键袁这就是野复述冶有别于野背诵冶遥它在学生与文本之间架起了一座桥梁袁连接记忆与表达袁沟通课文与口语遥以叶起死回生曳学习支架为例院文章的写作特点十分鲜明袁以对话为主的扁鹊问明原因和以一连串动词为主的扁鹊诊治太子袁将人物描述得生动自然袁刻画得有声有色遥理解全文内容并不难袁但对于初涉野复述冶这一训练点的学生来说袁存在一定的困难遥老师应给予他们可操作性强的方法袁让每个学生都能复述正确袁对复述产生兴趣袁而不是望而生畏遥在野复述冶环节的教学中袁设计学习支架予以指导院学习课文第11尧12节袁复述扁鹊医治太子的过程袁体会其高超的医术遥渊一冤出示任务单学习任务单院1.认真默读课文第11尧12节袁圈出扁鹊救治太子时的具体动作遥2.再读读这两小节袁边读边做做扁鹊的这些动作袁有不理解的做个记号遥渊二冤交流1.出示院课文第11尧12节渊按尧切尧贴尧听尧取尧扎尧捡冤变红并板书正音院读准多音字野切渊qi侉冤冶袁野扎渊zh佟冤冶袁厥渊ju佴冤症渊理解院野切脉冶的意思就是把脉尧摸脉搏袁中医的一种诊疗方法遥扁鹊通过切脉尧听病人的呼吸等方法来确定太子得的是厥症袁读注释理解遥冤2.个别读这两小节要要要个别边读边做动作遥3.师院我们如何借助板书将扁鹊救治太子的过程说清楚呢钥老师和你们一起再来读读文章噎噎渊引读时随机院先尧接着尧然后尧最后冤4.现在就请你借助板书中的这些动词袁再用上这些表示先后顺序的词袁将扁鹊救治太子的过程说清楚遥渊先和同桌练说袁再指名交流冤5.师院老师和大家一起来读读这两节袁想想院从哪里可以看出扁鹊确实医术高超钥6.出示句子院不多一会儿袁太子的鼻翼开始扇动袁眼皮也慢慢睁开了遥太子喝了药袁没多久袁就恢复了健康遥渊扁鹊真是妙手回春袁在这么短的时间里就让太子苏醒过来袁还恢复了健康袁真是医术高超噎噎冤7.整合复述第11尧12小节遥出示任务单院今天谁会赢渊1冤请根据板书中的动词将扁鹊为太子救治的过程说清楚遥渊2冤请根据板书中的动词将扁鹊为太子救治的过程说清楚袁并在故事中体现出扁鹊医术的高超遥渊3冤请根据板书中的动词将扁鹊为太子救治的过程说清楚袁并在故事中体现出扁鹊医术的高超遥渊可适当加入自己的话语冤渊先和同桌练说袁再指名交流尧评讲冤8.小结院刚才袁大家抓住扁鹊救治过程中的一系列动词袁按一定的顺序把医治过程说清楚了袁说完整了遥教学中借助支架帮助学生抓住扁鹊诊治太子的关键词袁把关键词融入自己的理解中袁再通过加入表示先后顺序的词语袁用自己的语言表达出来袁完成复述遥接着袁根据学生不同的能力对支架的要求进行分层袁通过渊1冤渊2冤渊3冤不同要求的支12

　2018.10儿童写作中的教学存在福建福州教育研究院何捷揖摘要铱在儿童写作的全过程中袁野教冶的存在不容忽视遥从文章产出的过程去观照儿童写作教学袁发现在写之前的准备时期袁野教冶就应该存在遥此时期是广义的野教冶袁主张野教冶附着于日常遥在开始写时袁野教冶有极大的存在价值袁我们称之为野教学进行时冶袁主张教伴随写的全程遥在写作初胚完成后袁野教冶依然有独特的空间袁野教冶应服务于文章品质的提升袁野教冶助写力争上游遥揖关键词铱写作教学存在写作要不要教钥这个问题一直是焦点遥从早期提倡的野三不教冶袁即写作野不需教冶野教不好冶野教了也白教冶袁到如今针对写作教学研究的广度尧深度尧热度空前高涨袁写作教学经历了可喜的转变遥写作袁究竟要教么钥该在什么时候教袁要切中哪些要害袁才能实现教得有效钥这些问题是一线教学何捷福州教育研究院教研员,福建省语文学科带头人遥全国新作文写作联盟盟主,福建省语文学会小学专委会秘书长袁福建地区野游戏作文冶野百字作文冶创始人和倡导者遥野第八届全国阅读教学观摩赛冶野第三届全国作文教学擂台赛冶野福建省首届教师素养大赛冶特等奖获得者遥已出版叶作文真经曳叶何捷老师的游戏作文风暴曳叶一线立场曳等三十余部个人专著遥提出的野写作教学进行时冶有三大关键词院野写作冶野教学冶野儿童冶遥与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的野教冶在教学全过程的重要性和不可替代性遥写作袁儿童是主体袁伴随着主体写作全过程袁教师必须履行教的职责袁实施有效尧合理尧科学的野教冶遥野进行时冶就是以教为轴心袁野教冶串联全程袁时时关照写作运思袁激活生活经验袁调用阅读积累袁组织同伴合作袁促进表达欲望产生袁直至言语表达顺利倾吐而出遥学科视角架袁让不同能力的学生都能得到语言的训练和提升遥因此袁复述教学中教师就要给予学生切实有效的方法袁学生们只有借助这些野拐棍冶才能有的放矢地内化习得的语言遥正如吴忠豪教授所说院野作为学习以语言文字运用为主的语文课袁理所当然以耶学习语言文字运用爷组织教学过程遥冶因此在阅读教学中袁我们在训练阅读能力的同时袁还是要聚焦语言的习得遥通过搭建支架袁帮助学生提升阅读能力的同时袁发展学生的语言遥通过支架式教学让学生体会到作者的精准用词袁体会到作者表达的有理有序袁更让学生积累了运用语言的经验遥筻揖参考文献铱[1]蔡红干.建构主义视角下小学语文教学的重构[J].小学时代渊教育研究冤袁2013渊17冤.[2]吴忠豪.语文课到底教什么[J].小学语文教学袁2015渊13冤.XIAOXUE JIAOXUE YANJIU13

篇九：学习支架在学习支持中的作用探究

课 2016年09-10月一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一●专题策划专题策划编者按：观察小学科学课堂教学，我们不难发现，许多科学课，教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败。学生的科学探究活动，只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究，学生并不能实现知识的自主建构。引导学生开展研究性学习是解决这些问题的有效方法之一。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。其本质是让学生亲历知识产生与形成的过程，学会独立运用其脑力劳动，追求知识发现、方法习得与态度形成的有机结合与高度统一；其目的是为了培养学生的创新精神、实践能力、科学态度、社会责任心和使命感等。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、实验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。深圳市小学科学教师团队在引导学生开展研究性学习方面进行了有益的探索。他们在实践中研究，在研究中创新，在创新中改进实践，将研究性学习的目标定位于引导学生走向深度学习，作为一种重要的有别于科学探究的教学实践形式，对一些传统的科学学习主题进行梳理、拓展和改造，形成了适合学生的研究性主题活动，并在教学中实施、评估和修正。我们希望广大科学教师在日常教学实践中加强研究，将研究、实践、创新相结合，多开展一些有趣的、可持续的、有深度的研究性学习活动，有效地提升学生的科学素养。用学习支架支持学生的主动探究— —研究性学习在小学科学中的初步实践童海云引导学生开展研究性学习的实践与认识日前，一位科学教师同我聊天，说他最近一段时间好累好忙好迷茫。累和忙是因为他是一所重点学校的骨干教师，不断有培训学习和比赛任务，一会儿是STEM 培训，一会儿是创客培训，一会儿是校本课程开发培训，创新大赛、小小实验家、小院士、三模比赛、机器人比赛等一个接着一个，他和科组的老师基本上周末就没有好好休息过。迷茫是因为他觉得自己不知道自己的角色是什么，科学教师、科技辅导员、科学课程开发员、创客导师、比赛专员？甚至觉得自己是科学掮客。更迷茫的是科学课该教什么，该如何教，学生又该如何学习、如何发展？科学教育是一个被社会大众、科研机构、教育机构、社会团体等关注、交融、影响的领域，也是一个容易被各种力量推波助澜继而改变航速航向的领域，置身其中的人容易被浪潮推向浪尖成为弄潮儿，或者被浪打晕迷失方向，或者被浪拍死在沙滩上。作为置身其94万方数据

　科学课 2016年09-10月ZHUANTICEHUA中的我宽慰置身其中的他：好累好忙说明你有能力，好迷茫说明你会清醒反省，要让好累好忙好迷茫产生好价值，需要寻找办法，让同样被你摆弄得好累好忙好迷茫的学生走得更远。让儿童走得更远，是我们对研究性学习最重要的价值定位和追求。有人曰：一部教学发展史，说到底无非是“系统学习”与“问题解决学习”此消彼长的历史。有人曰：儿童的心灵成长史就是一部儿童的“自我实现”与现有社会“文化自保”的冲突史。从上述观点我们不仅可以看到教学研究者与心理研究者对各自领域的核心关切不同，可以看到在不同领域中仍有不同发展路径的冲突，可以看到“系统学习”与“问题解决学习”也是“文化自保”的产物，还可以看到不同领域之间缺少相互沟通的文化桥梁或者协同发展的纽带。也可以简单地理解为在让儿童走得更远的问题上，学什么以及如何学，发展学生什么以及如何发展存在冲突。比如：系统学习强调深刻理解概念的重要性，知识、能力和情感体系的系统性、结构性和累积性的重要性；而问题解决学习则强调还原问题本身的社会性、复杂性、结构性，问题解决过程中主体的积极性以及知识、能力和情感体系的灵活性、协同性、实用性。一个不太准确的例证就是前一段时间较热门话题 — —核心素养和 STEM，核心素养偏向系统学习，而STEM 偏向问...

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