主题式学习在小学数学教学中的应用策略

宋荣珍

摘  要：在小学数学教学中，教师应当以《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求为指导，应用主题式学习，注重学生学习自主性的培养，促使学生在解决实际问题的过程中逐渐加深对知识的理解，能够灵活应用所学知识，发展数学核心素养。文章以“平移、旋转和轴对称”相关知识为例，以主题式学习的实施阶段为重点，沿着“启动任务—开展活动—评价作品—学习反思”的路径，阐述主题式学习在小学数学教学中的应用策略。

关键词：小学数学；
主题式学习；
实践能力

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在课程实施栏目，提出了诸多的教学建议，如“进一步加强综合与实践”。具体内容为：综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，适当采取主题活动或项目学习的方式呈现，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质。由此可见，主题式学习是新时期小学数学教学的重要方式。主题式学习是指以学生为中心，通过整合教学内容，设定教学主题，设计课程和学生活动，并以此为基础，以课堂为依托，提出任务，开展系列主题活动，促使学生积极体验，使用各种方法手段，解决真实问题，获得活动作品，进行活动反思，由此扎实掌握学习内容与技能，发展核心素养的学习活动。有效应用主题式学习实施小学数学教学可以使学生学有所获，增强数学教学效果。对此，在《标准》的指引下，小学数学教师要着力应用主题式学习。由主题式学习内涵可见，主题式学习由两部分构成，设计（设定主题、设计课程、设计学生活动）和实施（启动任务、开展活动、获得作品、学习反思）。下文基于人教版《义务教育教科书·数学》二年级下册“图形的运动（一）”和四年级下册“图形的运动（二）”的内容，以“平移、旋转和轴对称”主题式学习的实施为重点，阐述主題式学习在小学数学教学中的应用策略。

一、启动任务

启动任务是主题式学习的开端。启动任务是指以活动背景为基础，利用适宜的方式将学生带入真实的问题情境，促使学生了解重点问题、主题意义等，由此进入良好的学习状态中，推动主题式学习的发展。

例如，在“平移、旋转和轴对称”相关知识的教学中，教师立足主题式学习的设计阶段，解读《标准》，研读教学内容，分析学情，确定项目主题——设计班徽，旨在引导学生经历真实的问题情境，探究平移、旋转和轴对称相关知识，建构良好认知。学生通过迁移认知设计班徽，可以实现学用结合。对此，教师将设计班徽作为主题，创设问题情境，启动项目任务。具体地，在课堂上，教师在交互式电子白板上播放视频——国徽的诞生。学生在多种感官的作用下，了解国徽的设计过程，建构设计认知，了解国徽的象征意义。随后，教师向学生提出问题：“国徽是代表国家的徽章，是民族的象征。那么，班级的象征是什么？”此时，大部分学生能够联想到班徽。基于此，教师追问：“如果为班级设计班徽，要如何设计？”通过问题引导激发学生的学习兴趣。于是，教师在交互式电子白板上呈现班徽设计征集通知。

（1）运用平移、旋转和轴对称知识设计班徽图案。

（2）班徽图案要展现出本班的班级文化特色。

（3）班徽图案要简洁、大方。

稿件要求：在设计班徽的同时，用简单的语言描述设计思路及图案的具体含义。

稿件提交：下周一将稿件交给数学老师。

评选方式：每人都要参与此次活动。先在小组中展示作品，评选出一幅优秀作品，之后进行班级评选，得票数最多的作品将被选为本班的班徽。

二、开展活动

开展活动是主题式学习的重要环节。在此环节，教师要引导学生发现问题、提出问题，并以此为基础设定具体任务，展开主题探究活动，解决不同的任务，由此使学生掌握数学基础知识和基本技能，发展数学核心素养。

1. 发现问题，设定任务

主题式学习是以学生为主体的活动。学生学习过程中出现的问题，是其学情的具体表现，是进行主题式学习的依据。在课堂上，教师要依据主题和现实情境对学生进行引导，促使其发现问题，并就此设定任务，推动主题式学习的开展。

在学生体验情境后，教师提出问题：“根据班徽设计征集通知内容，想一想，你知道了什么？还要知道什么？要做什么？”在问题的作用下，大部分学生开放思维，回顾所学的数学内容，借此确定自己已经知道的内容和需要知道的内容，并踊跃作答。有学生说道：“我在二年级时认识了平移、旋转和轴对称图形，还要知道什么是平移、旋转和轴对称。”有学生说道：“我知道了需要根据班级文化特色设计班徽，还要知道我们班的班级文化特色是什么？怎样借助班级文化特色设计班徽？”学生回答时，教师进行板书，总结相关问题，如“班级文化特色是什么？”“能代表班级文化特色的图案是怎样的？”“怎样设计出一个班徽？”“班徽的形状有哪些要求？”“平移、旋转和轴对称是什么？各自有怎样的特点？”“怎样用平移、旋转和轴对称知识设计图案？”如此问题，概述了主题内容。

为使学生循序渐进地掌握内容，教师带领学生综合分析问题，将其设定为具体的项目任务。

任务1：了解班级文化特色。

任务2：了解班徽设计，撰写班徽设计方法。

任务3：探究平移、旋转和轴对称。

任务4：运用平移、旋转和轴对称的知识设计班徽图案。

在任务的推动下，教师将有针对性地引导学生开展探究活动。通过引导学生发现问题，既可以明确学习内容，又可以设定具体任务，有利于增强主题式学习的针对性，同时推动主题式学习发展。

2. 主题研究

主题研究是学生解决主题任务的过程。在此过程中，教师要一一呈现不同的学习任务，围绕不同的学习任务使用适宜的方法，如提问法、小组合作讨论法等，引导学生发挥自主性，积极探究，逐步解决任务。

以任务3为例，这是此次主题式学习的重要任务。通过完成前两项任务，学生对设计班徽图案有所认知。于是，围绕任务3，教师先鼓励学生回顾已有认知，发挥想象力想象班徽图案，并进行描述。有学生提到：“可以用字母和树叶构成一个圆”。立足学生的表述，教师进行引导：“一个简单的符号往往可以表达出不同的含义。不同的符号组合，表达出的含义更为丰富。这是我们在设计班徽时可以借鉴的。大家还记得班徽设计征集通知的内容吗？要如何利用平移、旋转和轴对称设计班徽图案呢？”在教师的引导下，大部分学生对平移、旋转、轴对称产生兴趣。教师此时利用交互式电子白板呈现如图1所示的图案。

基于此，教师提出问题：“大家能看出这个图案中哪里用了平移、旋转和轴对称知识吗？”在听到此问题后，学生积极讨论，尝试找出图案中的平移、旋转和轴对称。在规定时间结束后，教师鼓励学生表述。有学生说道：“将左上角的图案作为一个整体，沿着水平方向或竖直方向进行移动，可以得到相同的图案。”在学生表述时，教师操作交互式电子白板，移动图案。在听、看之际，大部分学生初步认识了平移的特点。接着，教师在交互式电子白板上出示方格纸，并在方格纸上展示三个格子，其中A格和B格在同一条水平线上，A格和C格在同一条垂直的线上。据此，教师提问：“将A格移动到B格处，向什么方向移动？移动了多少个格子？将A格移动到C格处，向什么方向移动？移动多少个格子？”受到问题的驱使，学生纷纷观察、思考问题答案。然后，教师结合学生的答案提出问题：“平移有怎样的特点？”在已有认知的支撑下，大部分学生认真对比、思考，发现“平移沿着直线运动。”教师对此进行赞赏，并追问：“观察方格纸，想一想，平移前后的图案，其距离之间有关系吗？”在教师的引导下，学生了解到：平移要注意移动的方向和距离。教师就此进行总结，促使学生完善认知。随后，教师按照如此方式引导学生探究轴对称和旋转。

學生通过体验系列探究活动，不仅切实地解决了主题任务，还扎实地掌握了数学知识，锻炼了思维能力、空间想象力等，有利于增强数学学习效果。

三、评价作品

作品评价是主题式学习的重要环节，是学生展示主题学习成果、了解学习情况，及时查漏补缺的途径。同时，通过进行作品评价，教师可以了解学生的学习情况，由此调整后续方案，增强主题式学习效果。《标准》倡导教学评价多元化。对此，在实施主题式学习时，教师应引导学生展示作品，并就此进行多元化评价。

学生在探究前三项任务后，已经掌握了数学知识，积累了班徽设计经验。于是，教师顺势展示任务4。在此之际，教师给予学生充足的时间，鼓励他们迁移数学认知，同时发挥想象力，运用平移、旋转和轴对称知识设计班徽。在规定的时间结束后，教师引导学生在小组中共享作品，并评选出优秀作品。为增强评选效果，教师为他们发放评价表，具体如表1所示。

学生认真观察每一幅作品，从不同角度发现优秀表现与不足表现，继而完善评价表，实现生生互评。在生生互评下，学生了解了自己的班徽设计情况，便于扬长补短，完善作品，借此提高自身的设计水平。在此过程中，小组学生评选出组内优秀作品，并推送其进行班级评选。在进行班级评选时，教师和各组成员通力合作，依据集体评价表，从不同角度对每幅作品进行评价。

如此做法，实现了生生互评和教师评价。在多元评价的作用下，学生了解作品的优点与不足，汲取经验，丰富了应用平移、旋转和轴对称创作图案的经验，增强数学认知。最后，教师和学生一起将优秀作品作为班徽。同时，教师鼓励学生根据班徽设计作品进行操作，制作出班徽，将其置于教室中。

如此评价可以使学生多角度地了解自身和他人的主题学习情况，便于查漏补缺，扬长补短，提高主题式学习效果。部分学生也因此锻炼了反思能力、判断能力等，便于提高综合能力水平。

四、学习反思

学习反思是主题式学习的最后一个环节，是学生回顾整个主题式学习过程、审视自身学习情况的活动。通过进行学习反思，学生可以了解自身的知识学习情况、学习能力发展情况等，由此秉持良好的学习态度，继续体验其他主题式学习活动，逐步地获得发展。对此，在进行作品评价后，教师要引导学生进行学习反思。

例如，在引导学生进行反思时，教师出示反思问题，为其指明方向：“在完成任务的过程中，你知道了什么是平移、旋转和轴对称吗？了解了它们的基本要素吗？认识了它们的特点吗？知道了要如何应用它们吗？”“在完成任务的过程中，你遇到了哪些问题？是否解决了这些问题？是如何解决的？”“通过体验主题活动，除了收获了数学知识，你还收获了什么？”与此同时，教师要求学生依据自身情况，书写反思报告，展现自己的反思成果。

通过学习反思，学生可以从多角度、多方面地认识自我，强化认知，丰富经验。此外，一些学生会因此发现自身的问题，主动向教师或他人寻求帮助，解决问题，提高发展水平。

总而言之，有效应用主题式学习于小学数学教学中，可以使学生通过体验多样活动，转变学习方式，掌握基础知识和基本技能，发展数学核心素养，提高数学学习效果。基于此，在实施小学数学教学时，教师可以在《标准》的指引下，应用主题式学习，联系教学内容设定主题，继而进行主题式学习设计，实施主题式学习，促使学生发挥自主性，借此获得有效发展，提高教学质量。

参考文献：

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［2］李红波. 深度学习的单元主题式教学设计探讨：以小学数学学科为例［J］. 读写算，2021（27）.

［3］何瑛. 基于深度学习理论的小学数学单元主题式教学设计［J］. 小学教学参考，2021（29）.

［4］吴建军. 真情境，真合作，真学习：例谈小学数学主题式学习的思考与实践［J］. 数学大世界（下旬），2018（1）.

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