师范类专业认证心得体会6篇

师范类专业认证心得体会6篇师范类专业认证心得体会　专业认知心得体会800我觉得这次的专业认知实践给我的最大的体会就是能很好的锻炼自己，能够磨掉当代大学生的娇气，让我们知道工作的辛苦，也下面是小编为大家整理的师范类专业认证心得体会6篇,供大家参考。

篇一：师范类专业认证心得体会

认知心得体会 800 我觉得这次的专业认知实践给我的最大的体会就是能很好的锻炼自己，能够磨掉当代大学生的娇气，让我们知道工作的辛苦，也让我们能够多站在别人的角度考虑问题。本文是本站小编精心编辑的专业认知心得体会 800，希望能帮助到你！

　专业认知心得体会 800

　经过这几天在金佳物流的实习体验，我理解了物流企业相关的运营操作程序，也感受到物流工作的繁杂性，有时仅仅一个简单的流程就需要多个部门的共同参与。此外，我还学会了许多书本上学不到的物流方面的专业知识专业技巧。同时，我也感受到自身各方面知识的不足与匮乏。作为一名临近毕业的大学生，我们没有实际操作经验和技能，书本上的理论和知识又与现实有着很大的差距，我们应该清楚地认识到我们将来所要从事的物流这个行业的美好前景与严峻现实，因此，在大学即将结束的日子里，我们除了要继续巩固物流方面的专业知识，真正理解并吸收课堂中所学到的学问外，还应该多多实习，增加社会经验，培养吃苦耐劳、团结协作的精神，这对我们今后就业、择业都是非常有帮助的。

　此外，这次实践也让我更深入的了解到我国物流公司所要面临的困难：批次越来越多而批量却越来越小的问题，造成物流管理上的一个难点;产前物流、企业内部物流、销售

　物流，在供应链的管理上如何把握住这三块之间的关系;国内的物流利润太低，如何增加企业利润等问题。我们都知道，我国许多物流企业目前还处在发展阶段，存在着诸如以上等一系列的难题，因此我们必须向西方学习，借鉴国外先进的的物流管理经验和物流运营做法。

　当然，此次实习还存在一些遗憾，通过实习，我只认识了一些皮毛的东西，只是初步了解了物流业的发展情况与存在的具体问题。对于物流工作的很多方面都没能做到认真细致的探究与学习。但总而言之，在金佳物流实习的这几天里，我还是受益匪浅的。我达到了实习的目的，认真的完成了各项实习任务，不仅增长了人生阅历和工作经验更为重要的是，对“工作”这个概念有了真正的了解，同时也为我半年后步入社会开始真正的独立生活提供了心理准备。

　专业认知心得体会 800

　为期一周的岗位认知实践很快就结束了，这七天，我过得忙碌而充实，无论是谈起和队友团结合作，还是说到深入企业进行调查，都带给我颇多感触、颇多收获。

　从开展这项活动以来，天公一直不作美，寒流袭来，却还是没有冻结我们对工作的热情，10 月 19 日下午，我们就正式开始了对目标企业的走访。虽然出师不利，在第一家就遭到拒绝，但这却丝毫没有给我们带来落败感，也许是因为早做好了心理准备，明白万事开头难!在彼此的鼓励下，我

　们继续前进。终于，这次没有失望，以岭药业的一位工作人员热情的配合了我们的工作，这无疑给我们带来了很大的信心。收获带给大家的喜悦如暖阳洒在我们的心间。

　接下来的几天中，我们相继通过不断走访企业、参加招聘会等方式对我们将来要接触到的相关岗位进行了一定了解。每次接触的受访人都能积极配合，这是我们最欣慰的。

　给我感触颇深的除了拥挤的招聘会以外，是一个小公司的外贸业务员，她是对我们的问题作出最详细回答的人，除了解答我们的疑问以外，她毫不保留地给我们讲了一些从事外贸工作的经验和一些对我们在今后的发展道路有很大帮助的忠告。

　一直说就业形势的不乐观给我们带来了相当大的压力，但在走出校园之前，这种切实的压力始终没有被我们重视，直到进行了这次实践活动，才真实的感觉到有无形的重担在步步逼近我们，我们面对的将是一个人才济济的 21 世纪，抛开庞大的毕业生数量不看，光考虑只有理论而缺乏实践、工作经验不足等诸多因素，一种无形的压迫感就油然而生。

　通过此次调查，我们再一次意识到，涉足外贸的相关行业，除具备从事该行业的资格证书以外，英语的听说能力的确太重要了。这无疑是在告戒我们，现作为一名大二的学生，除了认真学习专业知识之外，我们必须利用一切有效时间掌握英语这门语言。这样，在今后从事外贸行业时，才会有最

　基础的资本为自己赢得一席之地。除此之外，我们团队还对参加招聘会的应聘者做了简单采访，通过采访，他们所说的职场竞争压力，我们感同身受。一位国贸专业的学长说的特别好，“找到一份工作不难，但要找到一份适合自己的好工作并不容易。”因此，还没有步入社会的我们必须尽早树立危机意识，加强学习，努力去实现自己的理想。这是一次非常有意义的活动，感谢学院的领导、老师为我们提供了这次成长的机会!我们从中所学到的知识真的不是可以用一个量词来衡量的;同时，我更感谢我的队友，是你们让我懂得了团结合作、互帮互助精神的可贵，在这其中收获的友谊，我会用一辈子来珍藏!最后，忠心的希望我们大家努力去把握好自己的命运，祝愿我们彼此学业有成，未来前程似锦! 专业认知心得体会 800

　三个月物流专业的实习,对物流的定义,基本功能,各个作业流程有了一定的理论基础,通过实习将这些理论与实际的操作相结合,在实践中提高运用知识的能力. 在此实习中充分了解物流企业相关的运营操作程序，增强感性认识，并可从中进一步了解、巩固与深化已经学过的理论知识了解运作方式，将我们所学到的专业知识和具体实践相结合，以提高我们的专业综合素质和能力，当然也为了让我们对物流公司的运营状况有一个整体的了解，对中国物流行业的发展状况有一个比较全面的认识，增强我们对所学

　专业的认识，提高学习专业知识的兴趣，切身体会到工作中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系，对针对这些操作每天都有不同的心得体会，而且发现了不同的问题，使我们在实习中充分发挥主观能动性，真正理解并吸收课堂中所学到的知识，为将来走上工作岗位打下良好基础。

　以往对于物流管理概念的认识，仅仅是停留在浅显的书本知识。对于物流的本身感到很神秘，难以想象现实中的物流业和心目中的物流业有那些不同之处。对于物流，知道它是集：运输、储存、搬运、包装、流通加工、配送、信息处理等基本功能实施的有机结合。但在实际操作中却没有想象的那么的简单。通过这几天上机实习的简单了解，使我对于物流企业运营管理有了更加深刻的认识。突破于书本上固定的理论知识充分认识到实际操作中的繁琐步骤，一个企业的运营所包含的诸多部门和所发挥的职能作用之间相互紧密联系着。

　作为物流管理专业的学生，在就业竞争与学习中我们应该多学学以致用服务于社会。平常我们在学习中更多的是学习和专业有关的理论知识，然而今天在经济全球化的形势下，特别的今年的金融危机在就业形式极具尖锐的时期，我们不仅要学会课本上的理论知识，更多的是要把理论与实践相结合，掌握更多的经验，不至于到以后才感叹“书到用时方恨少”。

　今天我们有机会在实训课上接处了浙科软件，它把我们日常学习的与专业有关的知识紧密的接合了起来，这让我们深刻明白学习是一个环环相扣的环节。以便即将迈入社会的我们能够更好的适应以后的学习和工作。

　专业认知心得体会 800

　一.实习内容 2016 年 7 月 3 日，即将步入大二的我们开始了为期一周的专业实践。这是有史以来第一次实践，怀着忐忑和好奇的心情，我们跟随着陈毅老师来到了太阳人公司。

　商英专业共有 170 人，而我们班有 43 人，老师让我们自己分好了组，30 人做入户调查，六人一组。13 个被单出来的人也就分配了别的任务。我被分配做了汽车调研，3 号下午跟着陈毅老师去了公司做培训。培训很快就结束了，公司的负责人让我们拿了调查表我们就回到了学校。第二天，我们小组就开始了我们的工作，由于我们组做的是汽车调研，所以我们必须在户外拦截别人的面包车，虽然天气炎热，但我们还是为了这次的调研努力着。

　二.实习体会 七月份的长沙确实很热，但我们必须在户外做市场调研。天气就成了第一个需要克服 困难。我们小组一致决定就在学校周围的一些停车场或有面包车的地方蹲点，7 月 4 号我们就开始了第一天的蹲点生活。从上午开始我们就守在一些面包车周围，烈日让我不

　止一次得想放弃，但我们小组的其他成员说这就是对自己的锻炼，我们不跟别人比，但也不能被自己打败。听了他们的话，我终于又重新振作起来，专心的留意着停车场周围的车子。

　在我们站着的期间有很多车子来来往往，但由于我们都是第一次出来做市场调研，所以都不敢上前询问，一直在外面徘徊。这是我们遇到的第二个困难，我们四个人都不愿意第一个上前询问，一直僵着不动，导致我们浪费了很多时间。

　在我们站了很久之后，终于迈出了我们的第一步。我们看见一辆车缓缓驶入停车场心情都激动不已，我大着胆子上前询问，但很快就被人以没时间给拒绝了。这也就是我们碰到的第二个困难，很多人都不愿意配合，这让我们的调查陷入了困境。连续好几辆车都以各种或委婉或直接的理由拒绝了我们。到这时我才发现做市场调研不是一件轻松的事情，仅仅是自己有一腔热血根本不够，我们必须想尽各种办法说服别人配合我们。然而调查问卷需要的时间又比较多，很多人在做了一半的时候就不耐烦的走了，导致我们无法继续。

　实践的第一天虽然我们什么也没做成，但我们在经过了那么次的碰壁之后也渐渐学会了怎么与人沟通，如何说服别人配合自己。我觉得这次的专业认知实践给我的最大的体会就是能很好的锻炼自己，能够磨掉当代大学生的娇气，让我们知道工作的辛苦，也让我们能够多站在别人的角度考虑问

　题。

篇二：师范类专业认证心得体会

生实习心得体会及收获

　 我们这次实习只有短短的三周时间，第一周是教育见习周，这周我们的主要任务是跟班听课，了解班级的基本情况，了解原任老师的任教风格，为下周真正走上讲台做好准备。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读参考!

　篇一枫林绿洲小学于 XX 年开始建设，XX 年 11 月教学楼主体与综合楼竣工。枫林绿洲小学办学理念先进，特色鲜明。学校以“包容、平等、和谐、快乐”为宗旨，以名人、名山、名水、名城为依托，充 陇 分挖掘湖湘文化底蕴， 继打造名师、名生、名校 禹 。校园内部湖湘特色突 奄 出，文化氛围浓厚。走 窟 廊楼梯墙壁上古色古香 逐 的岳麓书院，香山红枫 铬叶点缀的麓山秋景，大 仇 气磅礴的《沁园春.长 溢 沙》，家喻户晓的湖湘 别 名人，图文并茂的益智 药 故事。日新月异的古城 纸 新景与学校外部亮丽的 律 建筑风格，明快的色彩 赢 相得益彰，整个校园文 头 化不失庄重，凝练，又 喀 充满活力与争气。学校 穗 设备先进，功能齐全， 况 由教育局投资的 70 多 誉 万元，完成了多媒体室 压 、电脑室、形体室、美 邮 术室、音乐室、电视台 找 等内部设施建设。学校 鸯 规划了 18 个教学班， 凑 班班配备了升降式课桌 旁 椅，34 寸大屏彩电、 溺 电脑实现了班班通。学 衷 校有平方米的体育馆和 伎 200 米的环形塑胶跑 一 道。

　 我们这次实习 开 只有短短的三周时间， 又 第一周是教育见

　习周， 豌 这周我们的主要任务是 蒂 跟班听课，了解班级的 晾 基本情况，了解原任老 披 师的任教风格，为下周 螟 真正走上讲台做好准备 祸 。这周我认真听课，记 怂 下自己的心得、体会， 咙 遇到不懂的问题虚心向 撼 老师请教，老师们都能 瞒 耐心地为我解答。平时 姓 在课间，到班上多与学 伊 生交流，与他们谈心， 撑 交流，这让我慢慢地了 泅 解他们，并与他们建立 匙 一定的感情。在与孩子 跌 们相处的过程中，我发 腰 现他们是那么的可爱， 姥 那么的需要人关怀，不 剔 知不觉就想倾注一份爱 烁 到他们身上。这周我认 怠 识了许多学生，有画画 塔 画得好的肖淑颖、曹庆 殴 。有写一手好毛笔字的 董 鄢宇聪，有…….班上 珊 学生的面孔都不陌生了 牺 ，班上有许多调皮的孩 约 子，但他们都很可爱， 谨 也有许多你去关心的学 喘 生。与孩子们熟了，发 成 现他们都很喜欢我，每 考 天听到他们甜甜地叫我 承 “欧老师”心里就有一 岔 股暖流涌上心头，幸福 泅 就在那一瞬间。这周我 意 们还为班上出了一期黑 邀 板报，还辅导了两名学 戒 生讲故事，后来这两名 贸 学生在后来的讲故事比 大 赛中分别获得了一等奖 泌 和二等奖，这让我感到 便 非常的欣慰。

　 第二 锤 、三周里我总共上了七 辙 节课，有英语、语文、 姐 数学、美术课。第一次 娱 课上得挺糟糕的，出现 乳 了许多细节问题，指导 枚 老师细心地一一指出来 埂 了，这些问题在以后的 羞 课中都没有出现，每次 盟 课都有进步，在后来的 掉 课中还受到老师的表扬 商 ，并给予高度的评价。

　锑 但我发现自己在组织教 垄 学

　和语言组织方面有待 情 加强。在教学中不会表 心 扬学生是我们每一个新 臭 老师最大的缺点。或许 峰 你的一句不经意的表扬 恫 会让学生高兴半天，或 适 许会让他铭记在心。因 曰 此在教学中，我们不要 排 吝啬表扬，表扬比批评 匹 更有效，但是适时的批 藐 评也是有必要的。孩子 企 是天真的，纯朴的，你 蒋 的一句关心的话语，会 经 让他心里暖洋洋的;你 聘 的一个不起眼的小贴贴 锦 ，他会拿去给别人看， 胀 并说：“你看!你看! 囊 这是老师奖给我的。” 肤 你的一个灿烂的微笑， 遏 或许会让让增添一份信 或 心。

　篇二首先，在英语 揩 教学方面。

　 按照实 幽 习之初的计划，实习的 悠 前两周我们的主要任务 嘱是听课和评课。从实习 辅 的第三周开始，我体验 毕 了几节正规的英语教学 曾 课。真实的英语课堂与 诣 我们平日的模拟课堂是 飘完全不一样的。实习期 彰 间试讲时，面对的也是 疟 自己的同学，每位同学 斋 都非常的 excell 感 ent.但是，在真实 霖 的课堂中，学生的水平 予 参差不齐，掌握知识的 襟 程度不一样，接受新知 旋 识的速度也不一样。而 珍 老师要面对全体学生展 行 开教学不能仅仅局限于 赏 几个人。比如说当老师 亿 提出问题学生答不上的 砚 时候，老师该怎么办呢 盐 ?站在讲台上吹胡子瞪 紊 眼睛是解决不了问题的 融 。但这有是我们在上课 沦 时经常碰到的问题。再 寓 加上自己此次是在初一 虱 年级实习，一堂课的知 英 识结构是十分紧凑的， 膛 只要一个环节出错或者 鳃 中断，就会影响自己的 谊 整个教学流程。往往在 萌 出现这种情况的时候， 泄 我会更加注意自

　己的引 盛 导方式并适当地简化自 盏 己的问题。

　 虽然为 携 了不打击学生的学习积 蒸 极性而简化知识，但由 靴于过分地低估了学生的 贡 水平自己在实习期间又 凡 犯了一个很极端的错误 轩 。初中的学生大多是刚 畜 刚开始正式地接触英语 卿 ，虽然有一些学生在小 幂 学也学过一些，但他们 印 的英语基础总体来说较 铂 低。在上课的过程中， 皂 我曾为了追求直指的课 腋 堂教学目标，而将语言 捡 知识点过分地简化，对 串 一些相对复杂的知识点 空 甚至避而不谈，过分地 只 “溺爱学生”。结果一 铀 堂课中全是机械性的句 挝 型单词短语的操练，这 爷 样的课不仅学生觉得烦 虞 ，最后连自己都觉得枯 凸 燥无味了。真正的英语 瑟 课堂是应该充满知识性 荔 和趣味性的，既能激发 虐 学生的学习兴趣又能在 型 乐中学到知识。经过仔 播 细地分析，发现自己的 嚎 课最缺的是语言知识点 伶 的拓展，学生的学习都 殃 只是停留在认知层面而 滁 很少要求他们学会去用 拈 所学知识。在紧接着的 轻 后面几堂教学课中，我 请 大胆的改掉了平日机械 却 的上课方式，将知识点 织 的讲解单词句型的操练 界 及语言知识点的拓宽融 抑 为一体，取得了令人较 攒 为满意的效果。这样的 巩 课充分地发挥了学生的 灶 学习自主性，极大地调 芋 动了他们的学习兴趣。

　微 从课堂的实际情况来看 训 ，学生们都比较喜欢这 忠 样的上课方式，虽然课 稗 程中也有一些操练，但 叶 这些都是在适当的时机 八 对知识点的进一步巩固 挟 。

　其次，在实习班主任 淀 工作方面。

　按照实 桔 习计划，每个实习生至 溢 少要体验为期一个星期 蜗的班主任工作。为了能 件 够有的机会与学生们接 崇 触，我将七天的班主任 秋 工作分散到每个星期， 裴 平均每周做两至三天的 杭班主任工作。我所在的 帚 实习班级是初一年级( 刨 1)班，共有六十一人 负 。刚开始面对这个班的 猛 时候，心里慌慌的，生 徽 怕这些学生不听自己的 眷 话。但是，这种想法在 邑 第一天做班主任的时候 绢 就被否定掉了。我紧张 眶 得忘记了自己的身份- 金 实习老师。在学生们的 烦 眼中，老师都是很“神 壁 圣的”，只要我出现在 篙 教室里，大家都是规规 概 矩矩地，丝毫没有违纪 玛 的现象。在做班主任的 弯 日子中，我主要是检查 案 他们的早操和早读情况 骋 ，值日生打扫卫生的情 辖 况。在本次的实习中， 召 我还配合原任班主任组 缩 织学生参加初一年级的 帜 广播体操比赛，发扬学 又 生的团体合作精神。另 血 外，我还召开了一次主 榆 题为“生活中的点滴感 脂 动”的班会，对学生进 舌 行情感方面的教育。通 戒 过这一次的实习班主任 宾 工作，自己初步地领略 求 到了如何去引导教育学 布 生，不仅是在学习上， 紧 还包括思想文化品质方 吊 面。

　最后，在教学研究 柔 方面。

　 通过这两个 移 月的实习，我还留心地 矾 观察了本班学生学习英 乖 语的情况，并通过问卷 冠 调查和与学生交流的方 玖 式收集到了一些数据和 切 信息。我打算从学生的 羽 英语学习自主性方面来 弄 探讨当今中学教育中的 油 一大难题-英语教学。

　喜 很多人往

　往从教师或教 樟 材的角度去分析影响学 病 生英语学习的因素，但 萝 是却忽略了另一个学习 求 中的主体-学生。之所 知 以打算从这个角度去做 惺 教学调查，是因为自己 檄 所在的实习班级的特殊 呼情况：初一(1)班是 耍 七中初一年级的重点班 珍 ，学生的总体学习基础 曳 较好，而且其原任英语 诱 老师也是一位有着多年 诧 英语教龄、经验丰富的 幸 教师。但是，在这样的 肥 班级里，学生的英语水 云 平也参差不齐，是什么 伞 原因造成的呢?于是我 窿 打算从学生的学习自主 亲 性分析。经调查发现， 障 大多数英语成绩好的同 遗 学，他们在平日的学习 圭 中都采用了自主的学习 瓦 方法，而极少部分成绩 赂 较差的同学也是因为学 峻 习过于被动的缘故。如 易 何在英语教学中开发学 疫 生的学习自主性成了一 窒 个刻不容缓的问题。

　乙

　以上就是自己对这两 芯 个月的实习生活所做的 遏 总结。除了上述三个方 砾 面的收获外，我还体验 吏 到了人生中的其它方方 旬 面面。这一次的实习是 革 我人生当中最有纪念价 忘 值的阶段之一。也许在 镇 实习之初我并没有意识 想 到它会给我带来这么深 粥 的感悟：实习不仅教会 净 了我英语教学方面的知 沮 识，更重要的是它让我 换 学会了生活中的点滴感 之 动。原本是陌生的人因 振 为它而联系在一起了与 肘 这群可爱的学生相处的 阂 日子里，每天都很快乐 归 。只有自己经历过了才 硕 深深地感受到老师在学 置 生心目中的伟大和神圣 沈 。这两个月中的所得， 陶 无论自己将来从事何种 铂 职业，都将使我终身受 梨 益!

　篇三“师者，传道 俗 授业解惑也” “教师是 硝 人类灵魂的工程师”

　坯

　带着这样的目标和骄 告 傲，我开始了我的教师 演 实习之旅，近 90 天的 斋 时间，教学理论一点点 摘 转化为教学实践，模拟 绎 教学变为真正面对面的 烟 教学，尽管生涩、但在 尽 慢慢的成熟之中，让我 喻 的实习生化充满未知、 稼 惊喜、快乐当然也少不 缴 了有挫折和困难。

　 裳 “十年树木，百年树人 访 。”三年来，我以做一 杖 名高素质的优秀师范大 脊 学生为目标，全面严格 府 要求自己，不断追求进 赠 步，不断完善自己，不 焰 断超越自己。

　 三个 试 月的实习，使我真正体 顶 会到做一位老师的乐趣 树 ，同时，它使我的教学 咬 理论变为教学实践，使 讲 虚拟教学变为真正的面 争 对面的教学。贵校给我 贞 分配的学科指导老师三 敖 十六中学职教 20 多年 暴 的高级资深教师，市级 酉 优秀教师古丽尼沙老师 骇 、指导班主任是一位温 歧 柔善良的国家级心理老 敢 师，迪里拜尔老师、所 疙 带的班级是高一(2) 穗 班。三个月的实习，现 婿 在回想起来，短短的实 诵 习生活，感觉可以说不 咋 错，真的很不错。当我 震 漫步在实习的校园里， 尧 那出自学生的一声声“ 肋 老师好”。“老师好” 湛 的感觉真好，我有时觉 裸 得自己真的被叫上瘾了 扑 。

　 听了一周的课后 焦 ，我终于走上讲台，开 蚌 始了自己的第一堂课。

　勋 当然，刚开始时心情特 钡 别紧张，由于经验不足 秀 和

　应变能力欠缺，课堂 蜒 上出现了“讲课重点不 鳞 突出，顺序不清，师生 溯 配合不够默契”等问题 滞 。针对出现的问题，指 烧 导老师要求我多听课， 靛 多向经验丰富的教师学 畸 习、请教，并且面对面 轻 地指出教案的不足以及 菱 上课时存在的缺点。帮 麦 助修改教案，他们没有 险 丝毫的架子，有的只是 裴 更多的朋友般的亲切交 提 谈与关怀。为了弥补自 性 己的不足，我严格按照 蛙 学校和指导老师的要求 郊 ，时常钻研教材，认真 漳 仔细地备课，写好教案 峰 ，积极向其他同学和老 档 师学习，多多向人请教 映 ，把握好每次上课的机 潦 会，锻炼和培养自己的 也 授课能力。

　 教学是 涝 作为一个老师的首要任 韦 务，能否教好课，直接 瘫关系到学生对老师的评 祈 价和认可，甚至影响到 笔 学生对课程的兴趣。在 澜 实习过程中，我主要是 摘 以听课为主，讲课为辅 鉴 。最开始是先听指导老 轿 师讲课，对自己进行换 侗 位思考，吸取了很多经 梳 验。古丽尼沙老师在课 窃 下也给我讲解了很多技 驱 巧和方法。起初讲课时 蝶 很紧张，后来经过几次 涨 锻炼之后，对自己的状 埋 态调整的还好。总的说 逐 来，上课时能够把自己 元 要强调的知识点梳理清 鸯 楚，但仍然感觉自己缺 耳 少经验和技巧。

　 首 鸦 先，对课堂时间的把握 路 不够准确。好多次课上 鞍 ，总是内容没有讲完就 秒 听见下课铃声响了。每 押 次在备课的时候总想把 骂 尽量多的内容传授给我 淌 的学生，但是却忽略了 壳 一节课只有 40 分钟， 苍 也忽略了要让学生在 4 债 0 分钟内很好的消化和 钟 吸收。后来我总结，主 毒 要是因为自己缺少授课 烙 经验，

　备课准购不充分 菩 ，课程的时间安排不够 情 合理，讲课的节奏感没 焕 有把握到位，一堂课下 熊 来总有手忙脚乱的感觉 堕 ，而且学生的收获也甚 汁 微。当然经验需要慢慢 优 积累，以后的讲课和听 框 课过程中，我都特别注 颐 重这个问题。

　 其次 蓉 ，不能很好的调动学生 酞 的积极性。每次课堂上 斋 ，只顾多讲写知识点， 拈 甚至忽略了学生的存在 厌 ，不知道要观察学生的 噪 表情和眼神，观察他们 缔 的回馈。可能实习前， 者 我的确太高估了学生的 瞒 水平。初一的学生正是 匈 基础学习的过程，要有 川 一个反复和强调的过程 家 ，操练对学生学习很重 锻 要，这样才能使学生们 侦 对知识点掌握更牢靠。

　诛

　在上课的过程中， 吸 我遇到了许多困难：譬 恳 如学生的不配合就常常 傲 令我痛心疾首。当时有 阅 人建议我使用强制的方 胯法。如罚站等。诚然， 式 这种方法可以勉强维...

篇三：师范类专业认证心得体会

类专业认证心得体会

　党的十八大以来，***总书记先后对教师提出“三个牢固树立”“四个相统一”“四有好老师” “四个引路人”的殷切期望。今年教师节前夕，****寄语全国广大教师“不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命”。

　2018 年启动的师范类专业认证，是贯彻****指示精神的重要举措。该认证的具体模式是面向全国举办师范类专业的高校开展6 年一轮的周期性专业质量评估，认证标准分为三级五类，其结果应用于全国高校一流专业认定。

　推进师范类专业认证是新时代振兴教师教育之需。自我国高校出现合并高潮以来，一些部属和省属重点师范大学向综合性高校转变，导致师范生培养数量呈萎缩之势。此外，较早一批设立的高校教育学院逐渐走向以本-硕-博一体化培养为主的研究性发展道路。这些变化加剧了边远山区和教育薄弱地区师资队伍尤其是优秀师资的匮乏。开展师范类专业认证，可从源头上强化高素质、专业化、创新性教师队伍建设。

　截至 2019 年底，我国高校共有 221 个师范类专业通过认证。我省具有师范类专业建设点 305 个，现有 5 个建设点通过教育部认证。因师范类专业认证属于新生事物，各相关高校应强化对其重要性认识，切实做好教师教育顶层规划，加大经费投入、建立激励机

　制，激发相关专业和教师的参与主动性、积极性，做到“早认证早受益”。

　强调人才培养环节全面覆盖，为师范类专业发展赋能

　推进师范类专业认证旨在强化师范专业内涵建设，要求教师培养体系从封闭型向开放型转变、从注重职前培养向职前培养与职后培训一体化转变、从以教师为中心向以学生为中心转变。要实现以上转变，应从以下几方面着手——

　以各主要教学环节质量标准建设为重点，构建多元主体参与机制。建立由相关行业和专任教师参与制定人才培养方案、培养目标、课程设置的机制，彰显师范类专业人才培养紧密对接社会需求、实操性强等特点。

　以“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”为核心，重塑课程体系。构建“通识教育模块+专业教育模块+综合实践模块+素质拓展模块+特色方向模块”五位一体课程体系，以立德树人为根本作务、以强化实践课程建设为重点，突出学生个性化培养。

　以打造“金课”为着力点，突出课堂教学改革。建设数字化课程资源平台、智慧教室，实施“探究式-小班化”课堂教学，积极探索线上线下教学融合发展、教育教学信息技术应用新范式。

　以提升培养质量为目标，构建质量保障机制。建立人才培养环节全过程、全方面、全范围质量监控体系，完善校长、院长、系(教

　研室)、教师“四位一体”的课堂教学质量责任人机制;探索由教育行业精英、在职教师、退休教师等组成高水平、专业化、精准化的教学质量监控队伍;建立学校教师、管理人员、在校学生、利益相关方参与的多元评价机制，确保师范类人才培养质量，保障专业建设持续推进。

　强化专任教师全员参与，为学生全面发展护航

　开展师范类专业认证是促进教师高度重视教学、切实提升教学质量的一个新的重要抓手。推进这一工作时，应注重凝聚共识、强调专任教师全员参与。

　多措并举，让认证理念入脑入心。通过线上线下广泛宣传、层层发动，提高相关各方对师范类专业认证的认识;采用“请进来、走出去”方式，加大对专任教师的培训力度，实现全员参与，真正做到从理念走向行动、从形式走向实质;营造智慧化学习空间，引导专任教师深入学习、吃透认证标准，尽快融入教学实践。

　健全激励机制，激发教师参与主动性。完善教师教学质量评价与教学工作奖励机制，引导教师投入师范类专业本科教学;建立以师范类专业课程教学为核心、学生培养成效为重点的教师评价体系，强化评价结果在教师发展、职称评定中的作用;教师应树立“以学生为中心”的服务教育观、为学生发展负责的理念，强化教学活动的目标引领。

　以质量文化建设为引领，提升教师教学能力。一方面，应深化教师教育质量管理改革，引导教师追求卓越，将质量文化内化为价值追求和自觉行为，践行到教学目标设计、教材选用、教学方法创新之中;另一方面，应以质量文化建设为引擎，打造一批“名师名课”，确保教学质量、学生培养目标、课程目标等达标，为师范类专业学生的全面长远发展护航。

篇四：师范类专业认证心得体会

类专业认证背景下师范生的自我发展路径*丁凤琴 王小芳（宁夏大学教育学院 宁夏 银川 ７５００２１）［摘 要］ 师范类专业认证背景下 ，师范生自我发展极其必要 ，是实现认证目标的根本动力 ，凸显师范生自我实现的需要 ，同时体现自我主动性在认证中的重要价值 。

　师范生自我发展的内容主要包括统筹师范生师德规范要求与自我情操发展一体化 ，注重师范生教学能力培养 ，创新师范生育人风格 ，师范生积极反思促进其自我专业提升 。

　师范生应围绕认证背景下的自我发展内容 ，发掘以学生为中心的师德内涵 ；开拓实践渠道 ，丰富教学真知 ；转变育人理念 ，落实德育方案 ；以信息技术为抓手 ，凝聚发展智慧 。［关键词］ 师范生 ；自我发展 ；师范类专业认证［中图分类号］ G６５ ［文献标志码］ A ［文章编号］

　１６７４ －６１２０（２０２１）０２ －００９６ －１０

　２０１７ 年 １０ 月 ２６ 日 ，教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（以下简称《办法》）

　，指出认证要秉持“学生中心 、产出导向 、持续改进”的理念 ，“引导有关高校聚焦师范生成长成才” ，为“基础教育教师队伍整体质量的提升”［１］奠定坚实基础 。

　师范类专业认证以师范生为核心“配置教育资源” 、“组织课程”并“实施教学”［２］，师范生能否领悟到师范类专业认证的重要意义 ，能否主动参与认证过程 ，能否有效利用各项认证资源达到毕业要求等 ，均体现师范类专业认证背景下师范生自我发展的重要性 。

　因此 ，师范生应该通过自我发展切实回应本专业认证目标及毕业要求 。

　专业认证背景下师范生如何成才 ？ 以往研究多从高校教师教育 、认证保障体系建设等角度进行探究 ，鲜有研究探讨该背景下师范生的自我发展路径 。

　此外 ，以往研究多从学校培养目标 、课程设置 、考核标准等方面探析师范生的自我发展 ，本研究基于师范生主体视角 ，紧扣毕业要求对认证背景下师范生自我发展的必要性 、内容和实现路径进行探究 ，以收稿日期 ：２０２０ －０６ －１８* 基金项目 ：２０１９ 年宁夏区级本科教育教学改革与实践项目“基于师范类专业认证的教师教育课程一体化建设与实践”（编号 ：nxbjg３）

　；２０１８ 年宁夏区级高等教育教学改革研究与实践项目“基于研究生创新能力培养的《心理测量学》实践教学改革”（编号 ：YJG２０１８３３）。作者简介 ：丁凤琴（１９６９ — ）

　，女 ，宁夏大学教育学院教授 ，博士 。

　研究方向 ：人格与认知发展 。

　王小芳（１９８７ — ）

　，女 ，宁夏大学教育学院硕士研究生 。

　研究方向 ：人格与认知发展 。引用格式 ：丁凤琴 ，王小芳 ．师范类专业认证背景下师范生的自我发展路径［J］ ．教育与教学研究 ，２０２１（２）

　：９６ －１０５ ．Citation format ：DING Fengqin ，WANG Xiaofang ．The Self－development Paths of Normal Students under the Background of Teachers’ Profes－sion Accreditation［J］ ．Education and Teaching Research ，２０２１（２）

　：９６ －１０５ ．· ６ ９ ·

　期为师范生奋力成才提供相应借鉴 。

　一 、师范类专业认证背景下师范生自我发展的必要性

　自我发展是指个体发挥“自身主体能动性” ，积极探索发展路径 ，提升综合素质以增强竞争力的过程 ，体现“自觉性”“个性化”“可持续性”［３］。

　在当前世界面临“百年未有之大变局”的情势下 ，尤其是后疫情时代 ，自我发展是各行各业工作者突破发展瓶颈 、提高核心竞争力的不二法门 。

　教师肩负培养国家未来接班人的重任 ，是教学活动的主导者 。

　面对日益深化的教育改革和复杂多变的教育现状 ，敢于突破舒适区 ，拥有“自我发展能力”［４］ 是所有教师的必备素养 。

　师范生是基础教育教师队伍的后备力量 ，师范类专业认证背景下师范生自我发展势在必行 。（一）师范生自我发展是实现认证目标的根本动力唯物辩证法中有两个重要概念 ，即内因与外因 ，“外因是变化的条件 ，内因是变化的根据 ，外因通过内因起作用”［５］。

　这表明 ，当影响个体发展的外部条件具备时 ，个体自身是决定成败的关键 。

　师范类专业认证以师范生为中心 ，各类教育资源 、学校课程 、师资配备等都为其量身定制 ，相应学段的二三级认证标准更是从八个方面予以要求［２］，为培养优秀的师范人才提供保障 。

　师范院校还可通过“加强保障体系建设 、优化教育目标 、平衡师资结构”［１］ 等一系列措施促进培养目标的实现 ，这些都是师范生成才的必要外部因素 。

　师范生作为认证的核心 ，也是认证取得成功的内因 ，其合理运用认证资源谋求发展是确保认证目标顺利实现的根本动力 。（二）师范生自我发展凸显其自我实现的需要需要是激发个体不断探索发展的内驱力 ，心理学家马斯洛认为人有五种不同层次的需要 ，且几乎所有的有机体都有动力和激励作用 。

　例如 ，饥饿感或渴感促使个体寻找食物或水来满足生理需要 ；恐惧感激起人们寻求安全 ；孤独感使人需要与人交往以获得爱与归属 ；对地位的渴望激发个体自尊和获得他人尊重的需要 ；个体还有自我实现的需要 ，即“变得越来越像期望中的自己 ，成为自己能够成为的一切”［６］。

　当前 ，国家多措并举对师范生的发展从政策 、师资 、资金等方面加大扶持力度 ，使其在校学习期间的基本需要得到一定程度的满足 。

　在此基础上 ，师范生有投身教育事业成长为卓越教师的自我实现需要 ，这将驱使他们顽强进取以达到专业认证毕业要求 ，成长为人民满意的优秀教师 。（三）师范生自我发展体现自我主动性在认证中的价值自我主动性强调个体要积极创造自身成长与发展的机会［７］。

　自我发展是个体主动求变 、主动完善自我的集中体现 。

　古往今来 ，人们将“主动性”视为良好的人格特质 ：子路曾评价孔子“发愤忘食 ，乐以忘忧” ，这是对恩师沉浸于主动求索新知的礼赞 ；现代社会 ，拥有主动性人格的个体在工作中备受欢迎 ，因为它在一定程度上是“组织成功的决定因素”［８］。

　主动性人格对组织成败尚且· ７ ９ ·第 ２ 期２０２１ 年 ２ 月

　 丁凤琴 王小芳 ：师范类专业认证背景下师范生的自我发展路径

　 No ．２Feb.２０２１

　如此关键 ，对个体自身的发展更具建设性和决定性意义 。

　研究发现 ，大学生参与学习生活的态度越主动 ，越能促进其认知 、技能等方面的发展［９］。

　主动性人格能够“显著预测大学生的创业意向”［１０］，主动性强的大学生更“倾向于选择自主创业”［１１］，遇到困难也更愿意“主动寻找解决方案”［１２］，如请教教师 、上网查询 、与同学讨论等 。

　师范生是大学生群体的一部分 ，既与非师范类大学生有共同性 ，也有承担教书育人使命的独特性 。从这个意义上看 ，师范生自我发展表现了主动性人格在成长中的积极作用 ，对其提高认知能力 、促进人际沟通 、确定职业方向等都有重要的推动作用 。

　尤其在师范类专业认证背景下 ，师范生达到毕业要求是本专业认证顺利通关的条件之一 ，如果师范生缺乏主动性 ，不积极利用学校提供的优质资源发展自己 ，那么仅凭校方要求 、教师督促等被动方式可能难以使师范生顺利达到毕业要求 。

　二 、师范类专业认证背景下师范生自我发展的内容

　师范生“通过主动学习与实践 ，实现自己在教学智慧 、经验和态度方面的不断成长”［１３］。

　也应从“增加专业知识 、强化专业信念 、提升专业素养和凝聚专业认同”［１４］等方面提高自我发展的能力 。

　师范生的自我发展应与认证标准下的毕业要求紧密联系 。众所周知 ，师范类专业认证的主要目标就是聚焦师范生教育教学能力培养 ，改革师范院校人才培养机制 ，不断提高师范人才培养质量 。

　整合师范生自我发展和师范类专业认证的内涵建设 ，结合师范类专业认证背景下中学教育二 、三级毕业要求［２］，师范类专业认证背景下师范生自我发展的内容主要体现如下 。（一）统筹师范生师德规范要求与自我情操发展一体化师德是为人师表的关键 。

　师范类专业认证背景下 ，师范生应精准领会师德的丰富内涵 ，践行师德的相关要求 ，并有相应的教育情怀 。

　中学教育二 、三级认证标准对师范生师德规范和教育情怀方面的要求高度统一 ，深刻阐释了未来教师的基本道德涵养和责任 。

　师范生应在践行师德的过程中陶冶自我情操 ：意识层面 ，要充分内化社会主义核心价值观 ，对教育事业饱含热情和信心 ，注重培养自身良好品德 ，遵守教师职业道德规范 ，重视依法执教 ，树立学无止境的学习观 ，秉持为国家培养合格接班人的崇高信念 ，怀揣实现祖国教育现代化的伟大梦想 。行为层面 ，将爱国主义教育渗透到教学环节中 ，以无条件接纳之爱感化学生 ，以精深学问吸引学生 ，以科学方法鼓舞学生 ，以责任担当为高尚人格增添魅力 ；同时 ，要理解教师在教学活动中的地位 ，要做学生前进路上的“灯塔” ，引导他们自主探寻知识的奥秘 ，体验求知的乐趣 。

　可见 ，践行师德进而陶冶自我情操是师范生自我发展的首要内容 。（二）注重师范生教学能力培养 ，提升其自我胜任力教师胜任力的概念是从组织管理中的“胜任力”衍生而来 ，是指教师具备良好的“专业知识 、专业技能与专业价值观实现成· ８ ９ ·第 ２ 期２０２１ 年 ２ 月

　 教育与教学研究

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　功教学”［１５］。

　专业技能是教师胜任力的核心组成 ，表明教师要在教学中运用专业知识解决专业问题 ，从而学会教学 ，在此过程中磨练自我的教学胜任力 。

　首先 ，系统掌握学科基础知识 ，并注重知识间的整合 。

　二 、三级标准的毕业要求皆强调基本知识在教学中的奠基作用 ，三级标准更侧重师范生的知识整合能力 ，师范生要统筹两级标准在学会教学方面的要求 ，加强知识的学习 。

　其次 ，要锤炼教学胜任力的基本功 。

　教学能力是师范生胜任教师工作的核心能力 ，二级标准要求师范生具有基本教学能力 ，这是教师胜任力的初级水平 ；三级标准更关注师范生以学生为中心 ，做学生学习的促进者和引领者 ，辩证使用信息技术辅助教学 ，这是教师胜任力的较高水平 ，体现了教学能力质的飞跃 。

　教学能力强预示师范生更容易胜任教师工作 ，师范生的胜任力越强 ，则越有可能提高教育教学质量 ，培养出更多的高徒 。

　可见 ，学会教学 ，锤炼自我胜任力是师范生自我发展的关键内容 ，师范生要以卓越型教师为目标 ，不断提高自身的教学能力 。（三）创新师范生育人风格 ，优化其自我管理水平教育是长久之计 ，也绝非易事 ，《管子·权修》中对此有精辟阐述 ：“百年之计 ，莫如树人”［１６］。

　基础教育阶段 ，中小学生的道德处于发展及可塑性较强的时期 ，科学的德育方法和班级管理措施对学生正确价值观的塑造 、道德水平的提升 、良好人格的培养具有深远的意义 。

　毋庸置疑 ，学生的独特性 、复杂性决定了育人过程的艰巨性和长期性 。师范生要积极学习育人方法 ，在此过程中培养班级管理的艺术 。

　一方面 ，应懂得德育原理与方法 ，以及班级建设的规律与方法 ；另一方面 ，了解学生身心发展规律 。

　这是二 、三级标准对师范生学会育人提出的统一要求 。

　此外 ，三级标准还强调师范生要有“指导学生发展”等方面的能力 ，以及“全程育人”“立体育人”等意识 。

　师范生要整合社会 、学校 、社区 、家庭的各种资源 ，开展德育和班级教育管理工作 ，并借鉴国内外先进育人方法解决管理难题 。

　由此看来 ，“学会育人”毕业要求下 ，师范生要习得育人方法 ，形成自成一家的育人风格 ，在此过程中提高自我管理水平 。（四）师范生积极反思 ，促进其专业提升学会发展 、提升自我是个体终其一生的目标 ，是师范生自我发展的本质内容 。

　二级标准要求师范生具有终身学习 、专业发展的意识 ，并能进行有效沟通与合作 。

　三级标准要求师范生能够自主学习 、打开国际视野 、反思研究并加强交流合作 。

　反思在两级标准中以不同程度呈现 ，不难看出 ，它对师范生学会发展大有裨益 ，师范生应重视反思 ，反思是个体自我发展的有效途径［１７］。

　从个人角度看 ，反思是难能可贵的品质 ，曾子因“吾日三省吾身”而成就卓著 ，为后世树立了反思成才的典范 ，值得师范生学习 。

　从教师职业发展角度看 ，积极的自我反思是“教师专业化发展中的核心环节”［１８］，师范生要通过自我反思学会发展 。

　如反思“学生的创新点”“教师思维的闪光点和疑难点”“专家或同事的评价”［１８］，尽早适应教学情境 ，获得· ９ ９ ·第 ２ 期２０２１ 年 ２ 月

　 丁凤琴 王小芳 ：师范类专业认证背景下师范生的自我发展路径

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　突破性成长 ；还可以结合“书写教学日志”“制作学生成长档案袋”“团队内合作沟通”“理论分析”［１９］等方式尝试进行反思性研究 。

　《论语》中谈到“学而不思则罔 ，思而不学则殆” ，表现了“实践 ＋ 反思”对人发展的现实价值 。

　师范生要在学会发展的过程中积极反思 ，促进自我提升 ，然后将反思结果运用于实践 ，构建“实践 — 反思 — 再实践”的良性循环体系 ，从而实现系统完备的自我发展 。综上所述 ，师范类专业认证背景下师范生自我发展的内容主要包括统筹师范生师德规范要求与自我情操发展一体化 ，注重师范生教学能力培养以提升其自我胜任力 ，创新师范生育人风格以培养自我管理艺术 ，师范生积极反思促进其自我专业提升等方面 。在师范类专业认证背景下 ，师范生自我发展必须与三级认证标准相呼应 ，并以最高标准为导向发展自我 。

　三 、师范类专业认证背景下师范生自我发展的路径

　师范类专业认证背景下 ，师范生自我发展的重要内容与“践行师德” 、“学会教学” 、“学会育人”和“学会发展”的毕业要求密切相关 ，师范生应该依据自我发展的内容 ，积极探索相应的自我发展路径 。（一）发掘“以学生为中心”的师德内涵 ，主动发展师范类专业认证以学生为中心 ，表明能否通过师范类专业认证一定程度上有赖于师范生的自我发展能力与水平 。

　师德是助力师范生完成认证目标的强大精神力量 ，也是促进广大师范生行稳致远的强化剂 。

　以学生为中心是重要的认证理念 ，蕴含深刻的师德内容 ，师范生对此应有科学认知 。

　一方面 ，...

篇五：师范类专业认证心得体会

dquo; 落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量 ” 专题网络培训心得体会

　近日，按照《关于举办全省学习贯彻〈深化新时代教育评价改革总体方案〉网络培训的通知》文件要求，我校自 2021 年 7 月X 日至 7 月 X 日,在全校范围内开展学习贯彻《总体方案》网络培训工作,旨在准确把握其精神要义和改革部署，全面推动总体方案落实落地。

　通过网络培训学习贯彻《总体方案》，深入领会方案精神，下面就这次网络培训学习谈谈自己的体会。

　一、认真学习《深化新时代教育评价改革总体方案》，使我们认识到党和国家全面深化教育改革、落实立德树人根本任务的导向要求 方案的制定，反映出党和国家对教育的高度重视，是深入贯彻落实******关于教育的重要论述和全国教育大会精神，完善立德树人体制机制，系统推进教育评价改革的重大举措，对于全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，从根本上解决教育评价指挥棒问题，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制，提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，具有重要的指导意义。

　作为一名基础教育领域的一线教师，从事三十年教育教学工作,深感评价制度对教师的教和学生的学所蕴含的意味。如果说

　课程是教育改革的核心，那么评价就是教育改革的关键。评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。近年来，国家不断推进新课程改革，在学生核心素养的发布、高中新课程方案和课程标准的颁布、统编新教材的实施、教研活动的指导等方面相继推出新政，极大地更新了教师教育教学理念。但是，教师作为国家课程改革的执行者，在具体的教学实践中，由于面对各种升学考试的压力，仍然或多或少的存在重文化轻德育、体育、美育，重分数轻能力和素养，“刷题”、“机械记忆”、“不注重实践”等等现状，影响了学生的全面发展。而《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台，明确提出要坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向。坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。提出教师潜心育人的评价制度要更加健全，促进学生全面发展的评价办法要更加多元，社会选人用人方式要更加科学。改革学校评价，健全学校内部质量保障制度，坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展，从而引导我们教师树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观。

　因此，通过深入学习领悟，使我们教师进一步明确了对学校办学评价的标准和要求，坚定克服唯分数、唯升学的顽瘴痼疾，敢于真正放开手脚，践行素质教育，落实好方案的要求。

　二、深刻领悟《深化新时代教育评价改革总体方案》，使我

　们明确了改革教师评价要求，推进践行教书育人使命 方案中指出改革教师评价，要坚持把师德师风作为第一标准。坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。全面落实新时代幼儿园、中小学、髙校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。

　这些有关教师评价的具体要求和标准，使我们教师再次认识到师德师风的重要性，教师必须具有髙尚师德，身高为师、行为世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的四有好教师，为学生做出表率，要对自己高标准严要求，不断提升专业素养,潜心教书育人，做好学生知识和精神的引领者和塑造者。

　三、贯彻实施《深化新时代教育评价改革总体方案》，我们思政教师就是要理直气壮讲好思政课，培养全面发展的社会主义建设者和接班人 方案指出，改革学生评价，促进德智体美劳全面发展。要树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，

　切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。提出完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高学生素质，培养学生适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。

　贯彻落实方案改革学生评价的具体要求，作为思政教师，就是要在学校立德树人、五育并举的办学思想指导下，理直气壮讲好思政课,将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化引入课堂。挖掘教学内容中的育人因素，铸魂育人，引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯，传承红色基因，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，培养学生的爱国情、报国心、强国志，努力担当实现中华民族伟大复兴的使命。

　总之，新课程改革的路上，有党和国家的正确领导，有广大教育工作者的共同努力，我们将不懈奋斗，执着前行，为 2035 年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系，推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育做出贡献。

　以下供参考：落实《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，全面提升教育质量”专题网络培训学习笔记及体会 一、改革教师评价建设高素质专业化创新型教师队伍 2018 年 9 月，党中央、国务院召开了新时代第一次全国教育

　大会，***指出“评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风”“要深化教育体制改革，健全立德树人机制，扭转不科学的教育评价导向，坚决克服“五唯”顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题”。

　2020 年 9 月，***在教师节重要寄语中勉励广大教师不忘立德树人初心，牢记为党育人、为国育才使命，积极探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出新的更大贡献。

　教师队伍建设是***阐述的“九个坚持”之一，是全国教育大会重要讲话五个部分之一。从这儿就可以看出教师队伍地位更加坚实,对教师的要求也更具体。

　教师队伍履行使命更显担当，教师的使命更加艰巨。教师队伍中涌现出于漪、高铭暄、卫兴华等“人民教育家”，钟扬、曲建武、张玉滚、陈立群、卢永根等“时代楷模”，李保国、黄大年等一批优秀教师典型，都是广大教育工作者学习的榜样，通过一年多学习曲建武书记爱生如子的学生工作者精神，让我更坚信了做学生工作是一辈子的事情，教师是需要一辈子经营的事业。

　国家教师队伍制度举措更加完善。在坚持师德为先方面，国家出台新时代教师职业行为十项准则系列文件，划出师德师风红线。坚持能力为本方面，国家启动教育振兴行动计划，建立师范类专业认证制度，连续 10 年实施“国培计划”，国家下大力气培养教师，提升教师教师能力。

　坚持职前职后向衔接，大力振兴教师教育。教育部印发《普

　通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。国家引导 696所教师教育院校 4000 余个师范类专业培养高素质教师。率先在高校教师评价方面破题，深化教师考核评价制度改革。教育部出台《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》，严把教师选聘考核师德关，扭转不重视教育教学现象，改革考核评价过分指标化，综合评价教师参与社会服务，将专业发展纳入考评体系，正在征求意见人力资源社会保障部办公厅教育部办公厅关于《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见（征求意见稿）》，完善评价标准，实行分类分层评价，推行代表性成果评价，创新评价方式，强化师德考评落实，完善教师发展培训、保障、激励、督导制度，推进职称制度改革和考核评价制度改革，国家更重视教师发展与教师评价。

　二、《中国教育现代化 2035》 《屮国教育现代化 2035））健全教师职称、岗位和考核评价制度，健全以师范院校为主体、高水平非师范生院校参与，开放、协同、联动的中国特色教师教育体系，强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接，夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展,建设高质量教育体系，深化教育改革，促进教育公平，健全学校家庭社会系统育人机制，提升教师教书育人能力素质，坚持把帅德师风作为第-标准，坚持将评价贯穿教师管理全过程，加强师德建设、入职招聘、教育教学业绩考核、科研评价、职称评聘、评奖评优、人才计划等关键环节考核，实施分层分类评价，不断完善评价体系建设，坚持师德师风第一标准，建

　立师德师风考核长效机制，健全师德档案,建立覆盖教师发展全过程的思想政治素质考察机制，建立师德荣誉评价体系，严格贯彻落实教师行为十项准则规范及要求，落实教职员工准入查询性侵违法犯罪信息制度，实行行业禁入。把“上好每堂课,教好每个学生”作为评价教师的核心要素，突出教育教学实绩，把教书育人效果作为重要的指标，建立教师教学全过程评价，保证考核的客观性、全面性，将专业学识、专业能力、专业发展作为教师评价重要内容，健全职业院校“双师型”教师评价标准，持续改进高校教师科研评价。

　推进《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》深化落地，完善“定量”与“定性”评价相结合的评价体系，克服评价标准“一刀切”弊病，推行“代表性成果评价制度”，完善同行评议制度，注重用好“小同行”，探索多元综合评价、发展性评价、整体性评价、长周期评价，推动多方协同，加强教师评价专业化建设，建立健全政府、学校、社会等多元参与的科学评价体系，杜绝评价泛化,持续推进简政放权，充分发挥基层单位在教师评价中的主体作用，强化教师考核评价现代信息化手段的运用，发挥评价效能，促进教师和学校可持续发展，畅通评价“回路"，用好用足教师评价结果的“反馈效应”，建立以发展为目标的教师评价结果运用机制，建立党委和政府教育工作评价、学校评价和教师评价政策联动机制。

　三、大学教师的有效教学反思 教育心理学家波斯纳:成长二经验+反思；心理学家林崇德教

　授:优秀教师二教学过程+实践反思；教育学家叶澜教授:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。

　（一）反思与教学反思 反思是个体通过对主体行为再现的方式，对主体行为进行思考、评价，批判性地总结成功与不足之处，进而为后续的主体行为提供参照经验的一种思考方式和过程。美国学者坎贝尔•约翰把反思形容为：“一个人内心的对话”，认为人们正是由此“获得经验、形成信念、得到感悟”。

　教学反思就是教师自觉地把自己的教学实践活动作为认识对象进行再思考与再认识的行为。它是教师元教学行动的典型表现，是一种用以提高教师自身专业水平，持续改进课堂教学实践的自觉行动。

　教师个体积极主动地思考，是有效教学反思存在的前提性条件,是保障教学反思的实效性的必要条件。

　有效教学反思起源于教学实践中的问题和困惑。

　有效教学反思的主要内容:实践中的问题、原因和解决途径。

　有效教学反思的结果是教学问题的解决和教师教育教学实践水平及能力的提高。

　教学反思的作用：促发展，促进教师专业水平的提升，促进学生 身心健康、和谐的发展。教学反思是促进教师专业持续发展

　的应然选择。

　（二）大学有效教学反思的内容 1. 对大学教学目标的反思 对教学目标合理定位的反思；对教学目标层次关系的反思。

　2. 对大学教学内容的反思 对教学内容科学性的反思；对教学内容恰当性的反思。

　3. 对大学教学方式的反思 对教学模式运用的反思；对教学方法运用的反思。

　4. 对大学教学评价的反思 对教学评价目的的反思；对教学评价方式的反思；对教学评价效果的反思。

　（三）大学有效教学反思的途径 1. 有效的课前反思 课前反思是在教学实施前，对教学活动进行前瞻性的反思，是保障教学实效性的前提条件，其最主要的途径是说课。

　说课是教学实践的预演。通过说课，教学设计或得以强化或得以修正。

　2. 有效的课中反思 有效的课堂中反思是教师在教学过程中进行的有目的、有意识的实践反思，是一种过程性、调控性的反思。有效的课堂教学反思具有自觉性、个体性、同步性和调控性。〉有效的课堂中反

　思强调时效性。

　基于反思的及时改进。

　3. 有效的课后反思 课后反思是教学活动结束后，教师通过主动地对教学实践的再现、再思考、再认识来总结教育教学经验，寻找教学活动中的不足。

　学工作是复杂的智力活动，面对变化着的情景和个性各异的学习者，已有的理论和他人的经验均无法为现实中的课堂教师提供解决教学问题的全部答案，只有通过反思，教师才能作出将已有理论和研究结论成功地应用到具体教学情境中的正确决策。没有反思就没有教师的专业成长。所以在每次课结束教师都要进行有效的教学反思，反思教师所教、学生所学、下次课改进。教学反思改进需要做好记录，在教案上做好记录是为了在下一轮教学中进行有效改进。教学反思还包括面对不同的特点的学生、不同届学生进行教学反思课堂形式调整等。所以教育是个终生学习的过程，教师必须是终生学习学习终生的职业。

篇六：师范类专业认证心得体会

第２３卷 第６期　２０２１年１２月滁 州 学 院 学 报ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＵＺＨＯＵ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＶｏｌ． ２３　Ｎｏ． ６　Ｄｅｃ．２０２１　师范类专业认证背景下教师教育课程思政建设路径刘 　 雨摘 　 要：加强教师教育课程思政建设，可以更好落实立德树人根本任务，充分发挥教师教育课程思政的育人功能。师范类专业认证标准与教师教育课程思政具有内在一致性，立足于师范类专业认证，教师教育课程思政建设，亟需更新教师教育课程思政建设理念、明确教师教育课程思政建设标准、完善教师教育课程思政评价方法、健全教师教育课程思政协同育人保障机制。关键词：师范类专业认证；教师教育；课程思政中图分类号：

　Ｇ６４１　　　 文献标识码：Ａ　　　 文章编号：

　１６７３ － １７９４ （２０２１ ）

　０６ － ０１００ － ０５作者简介：刘雨，滁州学院教育科学学院讲师，博士，研究方向：教师教育、高等教育管理（安徽 滁州２３９０００ ）。基金项目：安徽省高校质量工程项目“滁州学院课程思政建设先行高校”（ ２０２０ｋｃｓｚｘｘｇｘ３３ ）；安徽省新文科研究与改革实践项目“新文科建设背景下一流学前教育专业人才培养模式的创新与实践”（ ２０２０ｗｙｘｍ１２７ ）；滁州学院教学研究重点项目“师范类专业认证背景下教师教育课程思政建设路径与推进策略研究”（ ２０２０ｊｙｚ０３２ ）收稿日期：

　２０２１ － ０６ － ０９　　２０１８年１月２０日，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出“到２０３５ 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计 的卓越 教师、数 以万 计 的 教 育 家 型 教师”。在中小学教师培养上要求“根据基础教育改革发展需要，以实践为导向优化教师教育课程体系”，在幼儿园教师培养上要求“优化幼儿园教师培养课程体系，突出保教融合，科学开设儿童发展、保育活动、教育活动类课程，强化实践性课程，培养学前教育师范生综合能力”。［ １ ］２０１８年２月１１日，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划（２０１８ － ２０２２年）》，提出了未来五年教师教育振兴发展的五大目标任务和十大行动，并提出“出台《普通高等学校师范类专业认证标准》，启动开展师范类专业认证，将认证结果作为师范类专业准入、质量评价和教师资格认定的重要依据”。［ ２ ］ 《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》要求教师教育院校应秉持“学生中心、产出导向和持续改进”的专业认证理念，注重职业道德、专业知识和专业能力的师范生核心素养教育，构建适应新时代要求的教师教育课程体系。党和国家颁布的一系列关于教师教育的政策文件，为新时代教师教育课程改革提供了政策依据。２０１９年８月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中提出“坚持思政课在课程体系中的政治引领和价值引领作用，统筹大中小学思政课一体化建设，推动各类课程与思政课建设形成协同效应”。［ ３ ］ 要求各类课程要加强思想政治教育，加强课程思政建设。课程思政是指“将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化 地 对学 生 的 思 想 意 识、行为 举止 产生影响”。［ ４ ］２０２０年５月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，再次强调将价值引领、知识传授和能力培养三者融为一体并贯穿人才培养全过程，明确了课程思政建设的目标要求和内容重点，这与师范类专业认证标准中对教师教育课程要求同向同行。“课程思政建设的基础在课程，根本在思政，重点在课堂，关键在教师，成效在学生”。［ ５ ］但是，由于教师教育课程思政建设仍存在理念认识偏差、标准模糊不清、方法机械单一和评价机制尚需完善等方面问题，为此，立足于师范类专业认证，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，亟需从理念、标准、方法、机制四个方面构建教师教育课程思政的建设路径。一、更新教师教育课程思政建设理念对教师教育课程思政的理念认识程度是教师

　教育课程思政建设的基本前提，如果教师教育课程思政建设主体对教师教育课程思政落实立德树人根本任务的重要性与必要性具有清晰认识，有利于教师教育课程思政建设稳步推进，反之，如果教师教育课程思政建设主体对教师教育课程思政落实立德树人根本任务的重要性与必要性没有清晰认识，则不利于教师教育课程思政建设的推进，甚至不利于立德树人根本任务的实现。因此，为了保证教师教育课程思政与思想政治理论课程同向同行，通过协同育人落实立德树人根本任务的目标，无论从学校层面还是从教师层面，都需要更新教师教育课程思政建设理念。（一）在学校层面更新教师教育课程思政建设理念一是学校应从实现高等教育内涵式发展的角度来牢固树立教师教育课程思政理念。我国高等教育已经从高等教育大众化阶段进入高等教育普及化阶段，高等教育内涵式发展理念已经成为高校发展的基本前提，但新时代高等教育内涵式发展“不同于‘精英 － 大众 － 普及’的高等教育发展阶段理论术语，也不同于‘规模与质量’二元对立地对高等教育发展优先目标或任务的描述”，其更强调“以更科学理性实现基本职能为依托”和“以表达和彰显时代社会文化特色为内容”。［ ６ ］ 课程思政恰恰彰显了新时代高等教育的人才培养这一基本职能和新时代社会文化内容。因此，就教师教育课程思政建设而言，学校党政领导干部尤其是教师教育学院的领导要起到示范引领作用，基于高等教育内涵式发展的理念，通过党政领导干部业务学习、专题培训、学术研讨等形式，强化教师教育课程思政理念，再通过各级党政领导干部将教师教育课程思政理念深入人心。二是学校应从师范类专业认证的角度来牢固树立教师教育课程思政理念。《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中关于专业认证标准的第二级和第三级认证中明确规定了师德规范与教育情怀的具体指标，这与《高等学校课程思政建设指导纲要》中强调的教师教育课 程 思 政“要在课程教学中注重加强师德师风教育”在逻辑上是一致的，这要求学校认识到教师教育课程思政建设对教师师德师风建设的重要性，尤其牢固树立将师范类专业认证中关于教师职业道德的相关要求与教师教育课程思政相结合的理念，以便全校上下在教师教育课程思政中形成理念共识。（二）在教师层面更新教师教育课程思政建设理念“课程思政的效果取决于教师的育人意识和育人能力”，［ ７ ］ 教师教育课程专业教师是教师教育课程思政建设的主力军，在一定程度上决定着教师教育课程思政建设过程与建设目标能否如期实现。因此，变革教师教育课程专业教师的课程思政理念和提升教师教育课程专业教师课程思政能力至关重要。一是教师应不断增强教师教育课程思政意识。无论是教师教育课程建设还是教师教育课程教学，都是教书与育人的统一体，“一位专业课教师只具有专业素养和视野是不够的，还要进一步承担自己的思想政治教育角色和职责，增强自己的思想政治意识和思想政治能力”。［ ８ ］ 这要求教师在进行师范类专业人才培养过程中，不仅要做到专业知识、专业能力的传授，更重要的是回答“为谁培养人”的问题，加强课程思政建设意识。二是教师应不断增强教师教育课程思政能力。在师范类专业人才培养方案、课程教学大纲、课堂教学、实习实训、教师专业发展培训等方面融入思想政治教育内容，将教师教育课程与课程思政内容有机结合，抓好课堂教学这个主渠道。二、明确教师教育课程思政建设标准课程思政建设涉及到高校人才培养的各个方面，是一项系统性工程，虽然课程思政具有一定的基本特征、建设要求和践行路径，但对于不同高校的不同专业的不同课程在人才培养方面有其独特性，这要求在课程思政建设过程中“要正确处理价值教育核心课程与其他课程、不同学科课程的特殊性与价值教育的一般性、课程思政改革与其他教学方式协同育人等主要关系”。［ ９ ］ 有学者提出“围绕把‘立德树人’贯穿于专业教育教学全过程，带有普遍意义的、探索性的专业类课程开展‘专业思政’建设的基本标准”即从“教学管理、教学团队、教学研究、教学特色”四个方面进行建设。［ １０ ］ 师范类专业的人才培养既不同于理工科类专业，也不同于其他人文社会科学类专业，其人才培养有其独特性，因此，教师教育课程思政建设标准必须体现师范类专业人才培养标准特点，立足于师范类专业认证标准，制定有其自身特色的教师教育课程思政建设标准。以教育部于２０１９年１０月印发的《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔２０１９ 〕 ８号）中的１ ０ １刘 　 雨：师范类专业认证背景下教师教育课程思政建设路径

　推荐条件为依据，结合师范类专业认证标准，教师教育课程思政建设标准主要包括七个方面内容：一是在教学理念方面，教师树立“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，以落实立德树人根本任务为引领，注重将师德师风教育等思政元素融入到课程教学中。二是在教学团队方面，教学团队改变以往只有专任教师组成的情况，改由专任教师与思政课教师共同主讲，同时主讲教师在师德师风、教学经验、学术水平、教学能力、教学理念、教学改革方面成效显著。三是在课程目标方面，围绕目标达成度，充分挖掘出教师教育课程所蕴含的思想政治教育元素，并将这些元素纳入到课程目标中。四是在课程设计方面，围绕教师教育课程思政建设要求和专业认证标准，在教学方法、教学过程和教学评价等环节精心设计，实现专业知识教育与思想政治教育紧密结合。五是在课程内容方面，教师教育课程思政知识体系完整，能够根据教师教育学科前沿与社会发展需求及时更新知识。六是在课程实施方面，根据教师教育课程特点、教师特长、学生特点来组织教学，能够突出学生中心，选择适宜的教学方法和教学策略，师生之间能够进行良好互动，将课程思政融入到教学全过程，教学效果能够实现目标达成。七是在课程评价方面，注重定量评价与定性评价相结合，既注重学生关于课程思政的知识掌握评价，又注重学生的实践素养评价，在评价方式上注重教师评价、学生评价、合作单位评价相结合，注重过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合，课程教学材料保存完整。需要指出的是，通过师生课堂良好互动提升育人效果是教师教育课程思政建设的重要内容，交往行为“所涉及到的是至少两个以上具有言语和行为能力的主体之间的互动，这些主体使用（口头的或口头之外的）手段，建立起一种人际关系。行为者通过行为语境寻求沟通，以便在相互谅解的基础上把他们的行为计划和行为协调起来”。［ １１ ］这不仅要求教师在课程设计中对教学过程中所采用的教学方法进行预判，同时在课程实施时要根据教学实际情况进行调整，使得师生之间不是简单的交流，更是一种沟通，实现显性教育与隐性教育相结合。除此之外，教师教育课程思政建设在抓住课程教学这一主渠道之外，还应加强教师教育课程思政教学学术研究，及时将课程建设中的困惑与经验转化成学术研究成果。三、完善教师教育课程思政建设评价方法“教育质量评价作为教育活动的反馈与总结、教育成效的检测与呈现，是从决策到实施再到评价整个教育流程和运行系统中构成闭环的重要环节。”［ １２ ］ 教师教育课程思政建设成效需要构建课程思政评价制度，为此，需要在已有评价制度基础上，需要从评价的主体、内容、策略上完善教师教育课程思政评价机制。（一）教师教育课程思政建设应注重评价主体多元化“评价是对事物属性满足实践主体需要程度或效果的评定与测量，评价主体需求、目的、价值观的多元性会导致评价目标、方式方法、侧重点等的不同。”［ １３ ］ 就教师教育课程思政评价而言，凡是参与到教师教育课程思政的利益相关者都是教师教育课程思政的评价主体，分为宏观、中观和微观三个层面：从宏观层面划分，主要包括政府、社会和高校三个评价主体；从中观层面划分，主要包括高校教学质量管理与评估部门、育人合作单位、二级学院的教学督导组等；从微观层面划分，主要包括教师教育课程思政的参与主体教师和学生。不同层面的评价主体进行评价时并不是绝对划分的，而是不同层面之间基于不同的评价目标、内容、范围、方法的不同而相互交叉、相互合作。（二）教师教育课程思政建设应强调评价客体多样化以往的评价客体主要局限于教学、教师和学生，缺少对课程思政建设的全面评价，具体而言：一是对高校层面进行评价，包括教师教育课程思政的顶层设计及其实施方案、协同育人情况、教师队伍建设、课程建设、评价制度等内容。二是对师范类专业层面进行评价，包括专业人才培养方案、教学大纲融入课程思政元素情况、专业建设计划与内容中课程思政建设情况等。三是对课程层面进行评价，包括教师教育课程的“马工程”教材选用、课程标准与人才培养方案的符合度、课程内容的思政资源挖掘情况等。四是对教学层面进行评价，“课程思政教学要坚持‘六尚六忌’的整体性评价标准和具体的教学要素评价标准，即教学目标具体明晰、教学内容合理准确、教学方法灵活巧妙、教学情境真切感人、教学考核细腻无形。”［ １４ ］ 主要包括教学目标呈现思政元素、教学过程中专业２ ０ １滁州学院学报 　２０２１年第６期

　教育与思政教育融合程度、教学内容的思政资源提炼与教学目标的达成度、教学目标与毕业要求的达成度等。五是对教师层面进行评价，包括教师开展课程思政的建设理念、建设意识以及教学胜任力等。六是对学生层面进行评价，包括学生对教师教育课程思政的接受度、满意度和获得感，尤其是育人效果的评价。（三）教师教育课程思政建设应凸显评价策略综合化教师教育课程思政评价主体多元化与评价客体多样化决定了评价策略不能采用单一或机械的方式，应以整体性治理为理论基础，围绕育人成效为主体，对教师教育课程思政建设质量进行综合性评价。一是采取定量评价策略，主要...

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