经管类“大学数学”课程思政建设探索与实践

贾丽丽　韩天勇　王长有

【摘 要】针对数学课程偏重理论传授而忽略了思政育人这一问题，文章将云南大学滇池学院的经管类“大学数学”课程合理且有效地融入大学思政体系。具体实施过程如下：首先，提出了“大学数学”课程思政建设目标;其次，通过讲解课程实施内容和实施策略介绍了“大学数学”课程思政教学实践过程;最后，以云南大学滇池学院2019级、2020级会计学院“大学数学”课程教学为例，应用了将课程思政融入数学教学全过程的线上线下混合式教学模式，教学效果显著提高。文章取得的教学实践成果可为同类高校同类课程的教学改革提供参考和借鉴。

【关键词】大学数学;课程思政;经管类

【中图分类号】G641  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0004-05

***总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在“大学数学”课程中开展思政教育，目的是在数学教学中将思想价值、德育内容融入人才培养的全过程，在知识传授、能力培养的同时融入价值的塑造，构建“三位一体”的教學目标，实现知识传授与价值引领的有机统一[1-3]。针对过去数学课程偏重理论传授、忽视全面育人这一问题，本文探索了经管类“大学数学”课程思政建设的具体实施内容与实施策略，在教学中传播数学文化，提高学生的数学素养，深挖课程思政元素，做好思政元素的发掘、整合，同时在教学的各个环节中多方面推进课程思政的系统化工作。

1   “大学数学”课程思政建设目标

“大学数学”课程是云南大学滇池学院经济、管理、会计三个学院的一门重要的专业基础必修课，也是经管类硕士研究生入学考试科目之一。该课程思政建设的目标包括三个维度：一是立德树人目标。培养学生追求真理、勇攀高峰的责任感和使命感，将思政教育融入教学环节，培养学生的家国情怀以及求真务实的精神。二是过程与方法目标。在教学过程中将思想价值、德育内容贯穿于育人全过程，在知识传授、能力的培养过程中弘扬社会主义核心价值观，使学生树立报国的责任感和使命感，在向学生传授知识的同时，从数学史料、科技成果、数学模型、数学思维、数学哲学、数学美学六个角度挖掘思政元素，激发学生学习数学的兴趣，拓展学生学习的广度，另外也注重培养学生的科学思维、创造能力。三是知识和技能目标。满足后续专业课程需求，培养学生应用数学知识解决经管类各专业实际问题的意识和能力，同时满足继续深造需求，所学知识覆盖考研数学知识点。

2   “大学数学”课程思政教学实践

结合本校培养高素质应用型人才的目标，以及为经管类后续专业课程服务的宗旨，从2017年初，将原有“微积分”“线性代数”“概率统计”三门课程内容整合成一门“大学数学”课程，分三个学期完成，重塑了教学内容，并自编能够满足本校学生需求及教改需求的教材。结合先进教学理念，在2017年构建了考试平台，2018年借助智慧教学工具制作了学生版预习课件、预测题和教师版课堂教学课件，2019年制作了思政课件，2019年9月开始实施将思政元素融入教学全过程的线上线下混合式教学模式。下面从课程实施内容及实施策略展开，介绍课程思政实践过程。

2.1  课程实施内容——“六角度”融入思政元素

为了更好地将数学课程融入思政体系，通过巧妙地设计教学内容，从数学史料、科技成果、数学模型、数学思维、数学哲学、数学美学六个角度挖掘思政元素，将“大学数学”课程思政内容分解定位。“大学数学”课程知识点思维导图如图1至图3所示。

图1至图3中，共有27个知识点在课堂教学中有机融入数学哲学、数学美学等思政元素，同时在课前通过雨课堂推送数学史料、科技成果等，激发学生的学习兴趣，通过数学文化的浸润渗透爱国情怀和价值引领;共有18个知识点主要融合经管类实际问题数学模型，体现内容的广度，通过建立数学模型坚定理想信念;共有29个知识点强调对学生逻辑思维、抽象思维、迁移思维、建模思维、创新思维等的训练，培养学生的高阶能力，通过提炼数学精髓培养学生的奋斗精神。在教学过程中，也可以将“新商科”建设融入教学内容中，体现内容的深度。

2.2  课程实施策略——线上线下课程思政贯穿育人全过程

线上线下教学过程如图4所示，从中不难看出，云南大学滇池学院“大学数学”课程线上线下教学具体包括以下三部分。

第一，课前，利用雨课堂发布公告，布置预习课件，其中包含数学史料和科技成果等内容，以提高学生的学习兴趣。

第二，课中，强调学生的主体地位。首先，在课程导入部分，利用5至10分钟时间让学生讲述课前预习的数学史料等，传递数学家精神，通过数学家严谨治学的态度、高尚的爱国热情，培养学生的家国情怀。其次，在教师讲解重难点的过程中，通过数学哲学、数学美学、数学模型等提炼出育人闪光点，与时事热点联系，或与数学发展史、科学前沿资讯联系，突出教学案例的思想深度与价值引领的高度。

第三，课后，通过定期布置小组讨论题，使小组成员发挥主观能动性，培养学生团结奋进、攻坚克难的品质。

在教学计划制定、教辅资料制作、备课授课等方面将数学知识与思政元素深度融合，形成“课程承载思政，思政寓于课程”的若干教学案例，使课程思政贯穿育人全过程[4-6]。

3   “大学数学”课程思政改革成效

云南大学滇池学院2019级、2020级会计学院“大学数学”课程开展了课程思政融入数学教学的线上线下相结合的教学改革，通过期中教学检查及座谈调研可知学生反馈良好。思政内容融入教学后，学生学习热情提高，学习兴趣不断增强，同时坚定了学生践行社会主义核心价值观的信念。与未实行教学改革的经济、管理学院对比最终总成绩，实施改革后的会计学院班级平均成绩高出5至10分（见图5、图6），教学效果显著。

4   “大学数学”课程思政特色与典型案例

4.1  特色與亮点

本次“大学数学”课程思政改革最大的特色为线上线下课程思政贯穿育人全过程。课前，利用雨课堂推送数学史料、科技成果等内容激发学生学习兴趣;课中，通过数学模型、数学哲学等潜移默化地将思政内容融入数学知识点中，使课堂教学充满活力;课后，通过布置小组讨论题，培养学生团结奋进、攻坚克难的品质。

4.2  典型教学案例——导数的概念

课前：通过雨课堂推送“微积分创始人的故事”预习课件。

课中：学生通过预习课件简述微积分发展史，感受数学家的精神。教师通过讲解牛顿和莱布尼兹在解决物理问题和几何问题中的变化率问题时提出了导数的思想，分析实际问题背景，抽象出导数的概念，最终又回归到实践中解决更多的实际问题。

课后：通过雨课堂发布讨论问题：边际函数的本质是导函数，它在经济学中的意义是什么？每组提交500字左右的总结，并在下节课前用3分钟展示。通过布置小组作业，激发学生的学习兴趣，提高学生的团结协作能力。

教师在数学教学中不仅要传授数学知识，更要实现价值引领，厚植爱国情怀，坚定理想信念，培养奋斗精神。将课程思政贯穿“大学数学”育人全过程，通过挖掘思政元素、更新教学案例、改进教学方法等策略，让学生学会从数学视角看问题，用数学思维解决问题，润物无声地将课程与思政有机结合，实现对学生的价值引领。

【参考文献】

[1]吴慧卓.高等数学教学中渗透课程思政的探索与思考[J].大学数学，2019（5）.

[2]李艳午.基于课程思政的大学数学课程体系重构[J].芜湖职业技术学院学报，2019（1）.

[3]沈田青.从“思政课程”到“课程思政”一以师范生职业道德培育为例[J].新乡学院学报，2019（2）.

[4]邓瑞娟，陈倩倩，李艳午.大学数学课程思政的探索和实践[J].宁波工程学院学报，2020（3）.

[5]王雅萍.基于课程思政理念的高等数学教学改革探索[J].湖北开放职业学院学报，2020（2）.

[6]马昕.立德树人理念下大学数学类课程中的思政探索与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（24）.

【作者简介】

贾丽丽（1982～），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，教授。研究方向：差分方程、时滞微分方程、生物数学等。

韩天勇（1976～），男，汉族，四川绵阳人，硕士，副教授。研究方向：分数阶微积分、非线性偏微分方程、动力系统等。

王长有（1968～），男，汉族，江西东乡人，博士，教授。研究方向：时滞偏微分方程、分数阶微分方程、差分方程、生物数学、神经网络等。

*基金项目：本文系2021年云南省课程思政示范课程建设项目;云南省教育厅2022年课程思政教改重点项目;成都大学“双带头人”工作室项目;成都大学计算机学院微课题重点项目（项目编号：SmartIT_K016）。

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