创新教学策略，打造初中英语生态课堂9篇

创新教学策略，打造初中英语生态课堂9篇创新教学策略，打造初中英语生态课堂　982020年01期总第493期基础教育研究ENGLISHONCAMPUS能说会听，打造高效英语课堂——谈初中下面是小编为大家整理的创新教学策略，打造初中英语生态课堂9篇,供大家参考。

篇一：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

2020年01期总第493期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS能说会听，打造高效英语课堂——谈初中英语听说教学策略文 / 李文梅容易出现“走神”的问题，甚至是让学生对英语产生厌恶感，难以有效地吸引学生的注意力，造成学生在课堂上处于精神涣散的状态。2.学生缺乏良好的听说机会。开展听说教学最主要的就是要让学生“听”和“说”，需要教师可以积极的引导学生进行听说训练，由于课堂时间的原因，仅仅是让学生在课堂上进行听说训练是远远不够。特别是有部分教师为了提高教学速度，往往在课堂上只是通过播放录音带或者是由教师朗读课文的方式进行听力训练，学生不仅缺乏“说”的机会，而且听力训练的质量也难以得到保证。二、改善初中英语听说教学的具体措施1.注重课外训练，有效锻炼学生的听说能力。初中英语教学的重要目标，就是让学生能够熟练地用英语进行交流，也就是说学生既要听得懂，也要能够将自己的想法讲明白。并且，英语作为一门语言类学科，对其学习就必然离不开听力，学生在听的过程中能够获取语言材料，并将获取的语言材料进行积累和整合之后，就能够开口讲英语。所以，现代初中英语教师就要重视听说教学。一、初中英语听说教学的现状1.仍然过于注重读写教学。由于初中学生面临着即将来临的中考，所以教师为了帮助学生取得好成绩，往往在教学中过于注重读写教学，这样虽然能够提升学生的读写能力，但是会极大地压缩学生的听说时间，而且一味地读写教学，很容易使学生产生枯燥、乏味的感觉，这样不仅会影响学生的学习效率，学生还很【摘要】英语作为目前世界通用语，是我国学生在学习生涯中的重要学习科目。尤其初中英语有着承上启下的关键作用，而初中英语教学中最为重要的则是听说教学，对培养学生的英语实践能力有着至关重要的作用。因此，本文首先将分析初中英语听说教学的现状，然后详细阐述改善初中英语听说教学的具体措施，希望可以为广大初中英语教师提供有用的参考。【关键词】初中英语；具体措施；听说教学；现状分析【作者简介】李文梅，山东省青岛市崂山区第八中学。我从地理教材中通过扫描仪获取了两幅图片：酸雨图和沙尘暴图。两幅图都配有动画，展示它们出现的过程。课上让学生分组讨论，分析人类活动对天气的影响，研究解决环境污染的有效办法，试图用英语写成短文，大大培养了学生的表达能力、合作探究能力和创新能力。五、利用网络，培养跨文化意识随着互联网的迅速发展，利用教材以外的网络信息资源来引导学生更多地了解和接触英语国家各方面的信息很方便。例如，在高中英语Module 1 Unit 1 School Life的reading板块，题目是“School life in the UK”，文章主要介绍了英国和中国学校在上课时间、授课方式、课程设置等方面的不同。在该课的教学中，教师可以先提供一些有关国外学校教育的网址让学生查阅资料，扩大学生的学习视野，更好地了解国外的学校生活。这样与真实的生活情境联系起来的交流才更具有冲击力。借助这样的网络资源，让交际转变成定期“主题式”。引导学生通过登陆国外相关的官方网站来了解当地的风土人情、衣食住行、生活习惯等，让学生根据自己想要了解的国外文化等确定主题，跟国外学生互动，拉近他们与英语文化的距离，通过对自己祖国和家乡等文化的介绍，在国际交流中树立民族自豪感。每次交流后，鼓励学生用英语表达出交流的过程中所学到的语言知识及文化。这样“线上”和“线下”的联动既培养了学生的语言能力和思维品质，又能让学生提升自己的文化意识，为课堂教学提供知识增量。总之，在核心素养背景下，现代信息技术与中学英语课堂教学深度融合，它促进了传统的、以教师为中心的教学结构和教学模式的变革。这种变革将对中学英语教学具有指导性和可操作性，对实施素质教育，培养学生的英语学习能力和实践运用能力具有极其重要的作用它将为解决目前新课程改革中学英语课堂教学存在的问题提供思路和途径，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法之一。参考文献：[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师,2015(16):7.[2]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习,2015(4):5.[3]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语,2014 (11):18.（下转99页）（上接97页）

　992020年01期总第493期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS锻炼初中学生的英语听说能力不是一朝一夕能够完成的，而是要经过漫长的过程，而由于课堂教学的时间限制，仅仅通过课堂锻炼学生的听说能力是远远不够。所以，初中英语教师就需要有意识地将课堂知识融入学生的日常生活之中，鼓励学生能够在日常生活中通过英语进行交流，提供学生的听说机会。并且，教师还可以组织学生进行校内外的英语活动。例如，教师在教学完《 What’s the highest mountain in the world ?》(人教版英语八年级下册)这一课后，在学生课余时间，教师就可以对学生提出问题：“Now that you know the world’s highest peak, who knows the world’s second highest peak?”，通过这些有关的问题，帮助学生克服自身的心理限制，让学生能够畅所欲言、各抒己见，即使有些学生没有说，也可以锻炼其听力能力。3.改善授课形式，为学生建立良好的语言环境。随着新课程改革的不断深入，教师要由过去课堂上的主导者转变为引导者，积极的转变自身的教学模式，才能够提高听说教学的质量。因为初中学生已经有了一定的英语基础，也能够掌握部分的听说能力。因此，初中英语教师就要积极地通过英语开展课堂教学，为学生营造良好的语言环境。通过谈话式的教学，利用学生感兴趣的内容，使学生可以真正地融入课堂之中。这样不仅能够有效的拉近师生之间的距离，还可以很好的培养学生学习英语的兴趣。例如，教师在教学《What were you doing when the rainstorm came？》(人教版英语八年级下册)这一课时，就可以通过英语对学生进行提问：“What do you do when it rains？”。然后，让学生通过英语回答问题。通过这些贴近学生生活的问题对其进行提问，学生会积极的回答问题，并认真地听教师提出的问题，使学生的听说能力得到锻炼。3.激发学生信心，促使学生大胆说英语。初中英语教师想要切实的增强学生的听说能力，就要让学生养成坚持自主练习的习惯，增强学生的自信心，是学生能够大胆地说英语。例如，教师在每天下课之后，可以组织学生自由演讲，这样不仅能够有效锻炼学生的口语能力，还能够增强学生的英语听力水平。同时，教师还可以在学生演讲的过程中，巧妙的插入适当的问题，考验学生的听力。需要注意的是，教师要避免对演讲的内容进行限制，要鼓励学生大胆的选择演讲内容，让学生可以自由地选择自己感兴趣的内容进行演讲。但是，教师需要为学生设定范围，让学生演讲与所学的知识有关的内容。再例如，教师在教学完《 Have you ever been to a museum ? 》(人教版英语八年级下册)这一课后，教师就可以让学生根据自己的亲身经历或者是收集的资料，准备一篇有关“The museum”的演讲稿，让学生演讲自己游览某一个博物馆的经历或者是对某个博物馆进行介绍。同时，教师在学生完成演讲后，根据学生的演讲内容，对听讲学生提出有关的问题，促使学生能够养成认真听讲的习惯。需要注意的是，教师要积极对学生进行鼓励，要让学生可以大胆的讲英语，不要害怕出现错误，要让学生认识到讲英语的重要性，促使学生能够积极地通过英语进行交流。4.帮助学生积累素材，增强学生的提说技巧。教师想要有效增强学生的听说水平，就需要加强学生的听力，因为学生只有先会听，才可以更好地说。而在传统的听力教学中，教师往往只是简单的提出问题，然后为学生播放一遍录音，让学生从中找出问题的答案，这样虽然能够完成听力任务，但是学生却没有切实的掌握听力的技巧，这就导致学生在遇到相似的问题时，往往不能很好的解决，很容易就会出现相同的错误。所以，教师在开展听力教学的过程中，需要积的探究学生在学习过程中出现的共性错误，在学生“听”的过程中，需要对学生听不懂的部分进行反复播放，还要适当地给予学生提示，使学生能够掌握听的技巧，这样就可以更好地抓住问题的关键点。同时，由于学生需要在短暂的听力材料中，获取比较复杂的信息。所以，教师还要督促学生在听的过程中，及时地对关键点进行记录，这样就可以更好地从中获取重要信息。例如，how、who、why、when以及what等关键词。并且，由于听力材料的播放速度较快，就需要学生能够更快地完成记录。所以，教师可以教会学生对听到的内容，通过简单的字母或者是符号等进行记录，降低学生的记录难度，这样就可以更好地掌握主体，并进行有效的推理判断。需要注意的是，教师在课堂上需要对学生的实际反应进行仔细的观察，根据教学内容的需求，帮助学生掌握听的技巧，这样就可以大幅提高学生的学习效率，切实的保证听力教学的质量。而且，学生在掌握了正确的听力技巧后，就可以找到听力的规律，激发学生的学习自信心，这样学生就会更加喜爱听力课，积极的配合教师的引导进行学习。三、结束语总而言之，初中英语的听说教学需要引导学生不断地进行实践和练习，才能够使学生真正的掌握听说能力。尤其是教师要重视对学生的听说训练，才能够有效地激发学生的对英语的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，主动提供学生听说的机会，让学生能够善于听英语，也可以积极地说英语，才能够建立更为高效的初中英语课堂，切实的为学生奠定坚实的英语从基础，使学生能够全面发展。参考文献：[1]王想来.初中英语高效课堂教学听力设计策略[J].校园英语,2017 (47):169-169.[2]莫智萍.探讨初中英语听说课堂教学策略[J].中华少年,2018(8): 205-205.[3]秦凌云.认知规律研究文本遵行策略——以一次教学设计剖析初中英语听说课教学策略[J].疯狂英语(教学版),2017(4):20-21.[4]章琳.初中英语高效听说课堂的构建策略——以仁爱版教材为例[J].英语教师,19(02):51-54.（上接98页）

篇二：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

中的初中英语生态课堂

　 武汉之行聆听了 几位专家关于：

　生态体验理论指导下的班级管理以及课堂教学的思考的报告， 让我受益匪浅！

　现将我对生态课堂的理解， 课堂中的实践以及反思汇报如下！

　我眼中的生态课堂之一：

　情感打动学生

　七年级的孩子， 是纯洁的， 一个自然生态的课堂应是成全孩子的发展，保护他们想象力和创造力的课堂， 应是孩子们在精神和肉体上都得到放松， 并按照他们自己的个性， 敢说， 敢想， 敢画， 敢表达自己的观点。

　 案例：

　我在七年级英语 Module 4 Life in the future（未来的生活 ）

　Unit 1 Everyone will study at home（每个人都将在家学习 ）

　的教学中是这样设计的：

　通过几张关于高科技网络学习的幻灯片让学生四人一组来讨论， 描述自己未来的学校以及学习环境， 而且尽可能的用英语表达，而且鼓励学困生画出未来的学校！

　顿时课堂变活了 ， 同学们场所欲言， 英语口语好的同学站起来用所学的一般将来时态描述：

　未来的学校是：

　学生们不用上学可以待在家通过因特网学习， 通过电子邮件给老师发送家庭作业， 学生在也不使用课本， 可以打开电脑学习， 而且老师在也不用粉笔在黑板上写字了， 每个人将再也不使用钢笔， 铅笔， 和纸张了！

　说的非常好！有几个学困生不能用英语把他所想的学校用一般将来时态描述出来， 但是他们画的特别好， 我通过实物投影把画展示出来让全班同学分享他们的创意， 而且用所学的一般将来时态让大家来描述他们的画。

　而且学生也问我：

　老师你喜欢的未来的学校是怎么样的？ 我亲切的用所学的句型给学生做了描述：

　未来的学校老师将不在来学校上课了， 而是待在家里面通过因特网给大家上课， 大家以后在也不会为当面接受老师的批评而苦恼了， 而且同学们的作业量会减轻， 在也不开家长会了， 老师将发电子邮件给家长反馈你的学习情况等等！

　 学生倾刻之间和老师亲近了许多， 对老师的害怕、 疑虑全烟消云散了。为下一步顺利地教学做了很好的铺垫， 增强了学生的学习兴趣和信心。

　正如苏霍姆林斯基的一个十分精彩的比喻：

　要像对待荷叶上的露珠一样， 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

　 反思：

　在课堂教学中我觉得能用真情去打动每一个学生， 给不同层次的学生发言的机会， 给学生自信！

　尊重每一个学生！

　用不同的教学方法去引导他们去思考！

　学困生也有春天！

　 我眼中的生态课堂之二：

　和谐的课堂

　案例：

　在学习 Module 2 Spring Festival （ 春节）

　Unit 1 We’ re getting ready for Spring Festival （ 我们正在为春节而准备）

　一课的导入我是这样设计的：

　出示幻灯片关于春节前夕传统的一些活动准备图片， 引导学生用“现在进行时态去描述”

　句子结构板书在黑板上！

　分组给学生 2 分钟时间让学生去准备！

　大家讨论很热烈！

　在接下来的小组汇报中其中汪浩的汇报是：

　用一般现在时描述春节前应该：

　打扫房间， 理发，爷爷， 奶奶， 用剪纸装饰门和窗户！

　引起大家的评头论足， 周利会说他所用的句型结构不对， 何玉洁说他所描述的不是中国传统的一些活动准备等等。

　这也不行， 那也不好， 直评得汪浩抬不起头来！

　在小组合作学习时，

　也常常看到有的孩子坐冷板凳， 发言插不上话， 活动没人接纳他； 尤其是自主选择合作伙伴学习时， 这群孩子总是非常的忧郁， 而且汪浩有一个毛病， 一紧张说话开始就结巴！

　所以这个案例给我的影响特别深刻！

　 反思：

　通过这一节课我觉得这些都是课堂中学生与学生不和谐的表现， 因而要善于引导学生学会欣赏， 和谐相处。

　或许这样去问就不会那么的尴尬：

　“你觉得他哪里说得好， 哪些方面值得你学习？ 他还有哪些方面可以完善？ 或者谁还想补充？ ”

　这样学生之间就会相互欣赏， 和谐相处！

　我眼中的生态课堂之三：

　有效的课堂

　要想提高课堂效益， 教师必须创设好轻松愉快的教学情境。

　美好的情境， 可使学生产生巨大的感染力， 激发出思维的极大活力， 为学生乐学创造了条件， 教师要在讲课时， 巧妙构思， 随之介绍一些相关的背景知识，引发学生学习的兴趣

　案例：

　在学习 Module 1 People and Places （人口与地方 ）

　课文时，我是这样设计的：

　用幻灯片出示一副地图， 先学习课文中的地名， 用 pair work 反复的操练 ， 让学生在了解地图的同时学习新单词， 而且通过地图能找到这个地方， 在不同的地方出示不同的图片， 而且在不同的国家时间不一样， 所以通过不同地点， 不同时间去对比人们所做的不同事情， 让学生通过图片的展示用现在进行时去描述他们做的不同的事情， 这样不但降低了课文的难度， 而且降低了 学习语法的难度， 降低学生背单词的难度，是课堂更生动， 更形象！

　便于学生理解和记忆！

　 反思：

　提高课堂效益， 教师必须要优化自己所教学科的课堂结构， 要减轻学生的负担， 发展个性特长， 语言学科注意发展个性特长， 既要学扎

　实， 又应学得轻松， 然而机械地死记硬背给学生造成了严重的负担， 如：不断地抄单词， 千篇一律地机械重复地练习， 严重地忽视了教学理论与记忆规律， 长此以往学生怎能不厌学？ 改变这种有百害而无一益的教学弊病是优化教学过程的需要。

　因为它对于学生不只是一种负担， 更是一种对学习发展和学习情绪的摧残。

　所以多媒体辅助教学方便， 快捷， 形象， 生动！（作者单位：

　内蒙古阿拉善盟阿左旗四中）

篇三：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

参镌NANBEIQIAO 2021 年 2 月（上）【摘 要】在新一轮课程改革的浪潮下，当前的初中英语课堂依然存在一些问题，无效的教学行为、忽视学生的主体地位等现象仍然存在。要使此类问题得到较好的解决，提高初中英语课堂的教学效率，这些现象值得深思和研究。【关键词】初中英语 教学现状 高效课堂中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.026在新课改背景下，现代化教育要求改变传统的教学方法，提高学生学习英语的积极性，使英语课堂也搭乘上现代化的列车。对此，要实现现代化教学目标，需要分析当前的教学现状，从而实现高效课堂的构建。一、初中英语课堂教学现状课堂教学是学校教育的中心环节，在新课改背景下，当前课堂教学虽逐步取得了一些成就，但还存在着一些问题，并表现在课前、课中、课后三个环节中。（一）课前预教预学是课程的起始环节，预教是教师的课前准备，预学是学生课前的准备。当前的初中英语教学中，一些教师把预教局限在备课的框架中，只准备教案以及教学中需要用到的课件，而没有考虑到学生的特点，没能认识到课前备课不仅要备课程内容、教法，还要备学生。与此同时，对学生而言，课前预习可以降低学习新内容的难度。然而，能自觉预习的学生所占比例仍然比较小，大多数学生把课前预习看成是教师给予的任务、负担，再加之初一学生由于刚经历从小学阶段向初中阶段、童年期向少年期的转变，还存在着幼稚性以及玩心重的状况，教师若不加以引导，学生没有正确的认知，那么，要做好预学的可能性几乎为零。（二）课中正式课堂是对学生影响最深刻的部分，课堂是否有效，关乎是否能达到教学目标和满足学生的需要。经调查研究发现，部分课堂中存在着师生零互动、教学形式化、课堂氛围不佳等状况。部分教师任务性地教会学生新的单词，依照课本上的内容顺序进行教学，课堂呈现教师滔滔不绝、学生一言不发、师生自说自话的状况。一学期的课程内容结束后，学生还只是会读基本的单词，对英语不感兴趣的学生甚至读起来还很生涩。（三）课后作为以学习为主要任务的学生，除了课堂的学习之外，一定量的课后作业也是必要的。布置课后作业的主要目的在于巩固课堂所学，培养学生的学习能力，一些教师布置作业时却违背了这个初心，学生的作业多却只是机械性地重复。如初一年级的学生的周末作业，抄写二十六个字母多少遍，抄写某个单元单词多少遍，学生机械重复性地背诵教材中的内容，却不知道对话、短语、句子的含义，也不知道背的意义，只当是教师布置的任务。二、初中英语高效课堂构建策略针对当前初中英语课堂的教学现状，为提高教学效率，实现有效教学并满足学生发展的需要，本文试从以下几方面探讨如何实现高效教学。（一）以学生为主体《初中英语课程标准》基本理念中指出，初中英语教学要注重素质教育，面向全体学生，充分考虑学生的个体差异性，课程要体现以学生为主体的思想，教学的各个方面都要考虑学生的发展需求。因此，不论是课前、课中还是课后，英语的教学都要围绕学生展开，使英语课程成为教师指导下学生构建知识、培养技能、发展个性的过程。在英语课堂上，教师尊重学生的主体地位，学生发挥自己的主体性，使课堂实现多向互动，既使学生获得交往性资质，也能有效提高教学效率。（二）教学方法多样化课程标准旨在培养学生的语言综合运用能力，因此，教师的教学方法应该多样化，以实现高效教学。1.精细加工策略。单词是英语的基础，而初中阶段又是打基础的关键时期，但是单词对于很多学生来说都是一个“老大难”问题，不断地抄写、背诵，但成果却不尽人意。针对此种问题，教师可以用精细加工策略教给学生一些记忆单词的方法。（1）联想记忆法。学生在记忆“business”这个单词时可以将其拆分为“bus” “in” “e” “ss”四个部分， “bus”就是公交车的意思， “in”指在……里面， “e”借助中文发音将其英译为“鹅”， “ss”根据其发音英译为“蛇”，再借助联想法，将这个单词联想为一只鹅和两条蛇在公交车里面，由此记住“business”这个单词，同时还可以引申出“bus”、 “busy”、 “businessman”、 “snake”、 “goose”等单词。通过这样的方法，既使枯燥乏味的单词充满了生命力，激起学生学习的兴趣，又降低了学生的学习难度，提高学习效率。（2）词根词缀法。单词是由词根和词缀构成的，基于此，相类似的单词就会存在共同点，如果学生掌握了这个共同点，就能达到举一反三的效果。如“ab”表示反常的，可以记住“absent （缺席）”、“abnormal （不正规的）”等， “dis”表示分开，可以记住“dislike（不喜欢，讨厌）”、 “disagree（不同意）”等单词。2.小组合作。初中英语教学中还存在一个问题，学生会读但不会写，会写却不会读，阅读能力比较优秀但是口语能力却落后千里之外，导致形成“哑巴英语”的情况。为有效改善此类问题，教师可采取小组合作的方式，以小组为单位，小组成员之间相互练习、对话、倾听，让每一位学生都能思考，都能开口讲英语。初中英语教材每个单元的内容由 Section A、Section B 两部分组成，每个部分都包含了一定的短对话、句子、文章，教师对重难点进行讲解之后，预留时间给学生练习。对于不同角色的短对话，小组成员可以扮演不同的角色，在假设的情景下模拟对话；对于文章可以分工合作，向组内的成员讲解或比赛谁朗读得更好，从而培养学生的语言能力。除此之外，教师还可以安排学生在课后寻找相关资料，以小组为单位在课堂上分享，拓展学生的知识面。（三）合理安排课堂内容一些教师在实际课堂教学中主要是以教材为本，教材怎么写，教师就怎么讲。但是，初中生的思维以及认知能力、自学能力相较于高中生而言还不成熟，教师应当考虑到初中生的特点，合理安排课堂讲授内容，确保教师教学不是被教材牵着走，而是教师发挥主动性，呈现出新颖的教学内容。如八年级的unit3 “I am more outgoing than my sister”，这一单元主要涉及比较级的用法，教师除了结合教材的相关内容，让学生听听力、读对话以外，还可以将对话放入课堂中，实施情景教学，让学生与同学、周围的事物相互做比较，并用英文表达出来；或用做游戏的方法猜猜谁最高、最瘦等。这样就使得课程内容活起来。最后，再通过一定的练习来检测学生的学习成果，培养学生的英语核心素养。三、结束语目前，初中阶段的英语课堂还存在一些问题，教师要提高课堂效率，实现有效的教学，就必须具有开阔的视野和现代化的教学理念，运用多样化的教学方式和手段，不断提高自我专业能力，善于发现问题、解决问题。初中英语课堂教学现状及高效课堂构建策略研究杨德艳（西昌市川兴中学，四川 凉山 615000）27 - -万方数据

篇四：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

于 “ 活力课堂 ” 的初中英语课程基地建设

　—— 连云港市新港中学

　“英语课程基地”建设项目 实施方案 一 、项目建设背景

　（一）学校概述

　我校在全市加快东部城区建设中，按照连云区委、区政府的统一部署，在新港实验学校（中学部）基础上，于 2010 年 8 月整体搬迁至原东港中学校址（墟沟大巷社区新港路 20 号），并更名为东港中学（东校区）,在完成了应有的历史使命后，在 2015 年 2 月学校正式更名为连云港市新港中学。学校现有学生 770人，8 轨 22 个班级，教师学科配备齐全，满足学校课程开设的需要。

　努力地实现着“相约东港，打造东部城区教育新品牌”的教育理想。践行“爱港爱生，激发教育活力，教师快乐工作；厚德载物，力图成效卓越，学生全面成长”的学校精神。连续获得“2012 年江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛活动优秀组织奖”、“连云港市教学质量奖”、“连云港市优秀家长学校”、“连云港市绿色学校”、“连云港市规范管理先进学校”、“连云港市教育信息化建设与应用先进集体”等荣誉称号。

　（二）学校的特色优势

　1. 得天独厚的区位优势

　学校位于墟沟中心城区，交通便利。施教区学生来源于城区优质学校，孩子的家庭状况大多教好，比较重视孩子教育。

　2. 优 雅厚重的校园文化

　我们的校园始建于 1989 年，这里是港务局自己兴建的港务局子弟学校。多年以来，这里走出了成千上万名优秀学子。多年的积累孕育了厚重的校园文化。

　3. 积极向上的教师群体

　我们的教师来源始于教学质量一流的碱厂中学，组建于新港实验学校，成立于东港中学东校区。大部分教师来自于连云区各个学校，特别是其他初中校。他们大都有三年多的边远学校工作经历，积极向上，乐于奉献。多元文化的融合形成了兼融、开放、创新的文化氛围。

　4. 快捷高效的课堂教学

　 在经历了“三案六环节”、“三案六模块”以及目前的“建构式生态课堂”的教学改革，我校逐步形成了具有学校特色的“三三六活力课堂”，它是基于“建构式生态课堂”深刻理解上的产物，是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。在此大环境下，我校课堂教学有了明显改观，英语教研组更是走在了课改的前列，********等英语骨干教师多次开设市区级“建构式生态课堂示范课”、“百节好课”展示。

　5. 成效鲜明的管理举措

　（1）举办市区“同课异构”，打造高效课堂。我校在连续举办校级新进教师“见面课”、青年教师“研讨课”、骨干教师“示范课”的基础上，为了将“建构式生态课堂” 推向纵深，学校在本学期举办市区“同课异构”，邀请市教研室周主任来校做报告。依托电子白板，打造“快捷高效”课堂初见成效。（2）探索“微课题”培训模式，加强教师队伍建设。这种“草根式”班主任实践沙龙活动为班主任搭起了相互学习、相互交流、相互借鉴的平台。目前，学校积极推进各备课组、教研组的“微课题”专题教研，提升了学科教研的内涵，强化了“把问题转化为课题”的草根教研意识。（3）营造教科研氛围，助推教师成长。学校定期邀请连云区教科室*****及市区名师专家来校举办各类培训活动，面对面指导教师做课题。学校定期召开全体教师教科研专题会议，充分发挥现有名师作用，真正将“青蓝工程”落到实处。***校长和***主任主持的《基于微课题背景下提高我校德育实效性》已经立项为江苏省十二五重点课题。教师们能够按照学校要求努力发展自我。50 多人次获得区级以上奖励，30 多个省市级课题开题结题。特别是继去年**老师获得“江苏省基本功大赛二等奖”基础上，**老师获得“江苏省优质课一等奖”，**老师获得“江苏省优质课二等奖”，**老师、**老师获得“市基本功大赛一等奖”，**老师和**老师获“市专业能力大赛一等奖”。标志着我们打造教师队伍的决心和梦想初步实现！学校今年市级课题申报是前几年的总和！

　6 6 ．设施完善的硬件基础

　拥有两口图书室，两口学生微机室，一口教师阅览室。学校实现“电子白板班班通”。在江苏省教育现代化创建验收中，以满分通过专家组的验收，教学设施完备。

　 而相对其他学科，我校英语学科师资力量稍强，拥有市区骨干教师 8 人，教师都有渴望改变现状的内驱力；同时，我校借助市、区教研室专家的支持下，提供更多更高的平台使我校英语教师队伍专业素养得到进一步锤炼和增强，利用区内名校大校的先进教学管理经验、丰富的英语课程资源对我校的英语课程建设进行指导和交流，共同探索学校英语课程建设的新模式。

　因此，针对上述情况，我校将开展以“基于‘活力课堂’的初中英语课程基地建设”为突破口，有效改进课堂教学方式，提高效率，促进学生学习兴趣和综合能力的发展，推动我校英语教师队伍建设和学校管理的提升。我们争取在一到两年内将学校的教学质量和办学水平提高到一个明显的新台阶。

　二、课程基地建设的指导思想

　立足学情校情，领会课改理念，践行素质教育，充分体现“活力课堂”的多元、人本、自主、合作、探究等灵动元素，通过改变教师教的方式、学生学的方式和知识呈现方式，让学生动起来，感官动起来；行为动起来；思维动起来；交流动起来；展示动起来……进一步促进英语学科发展，充分发挥项目建设的辐射引领作用，改进教与学的方式，促进英语教师专业化发展，促进学生快乐学习，促进我校特色发展。

　三 、项目 基础及 建设内容

　（一）

　教师 基础 ：学校现有英语教师 14 人。职称构成：高级教师 2 人，占14%；中级教师 9 人，占 64%；初级教师 3 人，占 21%。年龄构成：40-50 岁之间2 人，占 14%；35-39 岁之间 7 人，占 50%；25-34 岁之间 5 人，占 36%。年龄结构合理。

　（ 二 ）

　建设内容

　1. 领会课改理念，激发课堂活力

　我校近几年在课堂教学实践中，紧跟教改步伐，一直大力推行“三案六环节”、“六模块建构式课堂”、“建构式生态课堂”等课堂教学模式，摒弃落后的教育理念和教学方式，课堂教学以学生为主体，以人的个性发展为第一要务，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求职欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。倡导师生协作交流、自主探索，引导学生默读静思、质疑问难、筛选内容，进而合作讨论，以促进教学，张扬学生个性。目前，我校的“三三六活力”课堂处处体现着学生是课堂的

　 主人，教师作为学生课堂学习的引导者，师生互动，生生互助的气象逐渐形成。让课堂成为学生自主学习、合作学习的好地方，让课堂成为师生交流情感以及信息的好地方，让课堂成为师生共同质疑、释疑、生疑的好地方，让课堂成为学生个体表现、体验成功的好地方，让课堂成为师生共同感悟做人道理的好地方。

　2. 创设鲜明的英语校园文化环境

　学校将充分利用校园建筑、人文氛围等载体，积极创设英语课程的物质文化环境和精神文化环境，重点加强教室、走廊、过道等物态的学习载体建设，设计双语文化标识和橱窗，展示港城风景名胜、西方国家的风土人情等。学校将建立英语教学研究中心、配备自动录播系统、升级阅览室、充实图书馆英文读物的基础上，建立英语信息生活体验中心，完善人机对话系统，添置英语训练、测试软件，为学生提供现代化的语言学习实践平台。挖掘景区优势，开发双语校本教材《港城文化英语导游手册》，开展英语实践活动，学做小导游，与外国游客交流，在生活中学习英语，培养学生英语文化意识。学校还将开通校园英语广播，内容及主播均由学生自己确定，在学校前后花园建 2 个英语角，每个班级建立班级英语角，开展英语沙龙活动，通过丰富多彩的英语生活活动栏目的实践增长学生见识，激发学生的兴趣，激活学生的学习潜力。

　3. 打造特色的英语活力互动平台

　依托学校英语课程建设项目，学校组建一支由市、区级骨干教师和校级优秀教师组成的教师队伍，在共建学校的扶持下开发出符合学生年龄特点的英语生活校本课程，比如“英语播音员”、“英语导游”、“英语影视”、“英文读者”、“英语沙龙”等校本课程内容。组建低、中、高三个层次的学生社团，开展每周一次的英语社团活动，并创办校刊及时跟踪报道。让学生在生活情境中体验和交流中提高学习英语的兴趣，激发不同学生自身的英语潜质，并逐步将校本课程向日常英语教学渗透。丰富校园网站内容，安装语言学科平台，为师生互动、教师交流提供在线平台。

　4. 推进高效的“三三六活力课堂”模式

　大力推进“三三六活力课堂”模式：一是以课堂教学为主阵地，实施“自主学***-生活体验---合作探究---展示交流---评价提升----检测反馈”的教学实践与研究，师生共同在英语课程文化中感悟、共求发展；二是以“选课走班”为引领，以校本课程开发为补充，开发出符合学生年龄特点和兴趣爱好的英语校本课程资源，为不同潜质、不同个性的学生提供多样化的选择与帮助。三是以课题

　 申报与研究为引领，在课题研究过程中，积累下丰富的课程资源，为英语课程基地建设做好理论支撑和方向引导。

　5. 解决受困的入学分层教学问题

　在市、区教研室的支持下，我们将成立“连云区农村务工子女初中入学英语分层教学共同体”，利用大区优质资源共同探讨初一教学策略。我校将进一步针对初一新生的不同基础，完善初一新生分层教学管理，从学生入学水平调研着手，研制不同基础进度的初中英语校本预备教材，明确英语课堂分层教学管理，开发课外活动作为体验学习的补充，争取在初一上学期末能使 90%以上的同学统一学习进度，在英语的听、说、读、写能力上明显增强。

　6. 优化专业的英语教师骨干队伍

　学校将邀请专家来校讲座或组织教师外出观摩学习，更新教师的教学理念，提升教师的理论水平；学校运用网络平台，优化教师的学习和研究方式；学校将开展英语学科多层次多形式观摩课、示范课等教研活动，成立校级教师名师工作室或积极加入区、市级英语教师名师工作室，形成学习研究共同体，促进全体英语教师共同发展；加强教研组、备课组建设，提升团队合力，着力探索生活情境下英语课程建设的目标、内容、途径和策略；学校主动搭建平台，建立和完善教师评价机制，激励教师专业成长和规划。

　7. 提升有效的课程基地建设管理

　学校将全面细化、强化英语课程基地建设管理；充分利用信息技术和网络环境的优质资源整合英语课堂教学和创新教学资源，开发英语校本课程；扎实开展丰富的学习活动；有效吸收和利用名校优秀英语课程管理经验和方法，努力构建校本化的英语课程教育教学教学及评价体系。积极整合一切教育资源，认真研究课程基地建设的路径和举措，扎实推进学校办学模式、育人方式、特色发展的课程基地建设探索和实践工作。开展课程基地建设申报动员会、推进会、材料评审会、答辩会等，走边研究边实践、边建设硬件边构建软件的路线，全面提升办学新境界。校际合作、结对帮扶、共享优质资源等推动课程项目建设，促进学校教育均衡发展和优质发展的“正能量”。把脉“三三六活力课堂”模式，引领教师转变课程内容实施途径，开展课程建设专项培训，指导学校设计项目建设，最后通过项目建设成效进行优势辐射，推动其它学科建设和区域经验共享，促进基础教育均衡发展。

　四 、项目创意与效能分析

　 （一）项目创意

　1.通过课程建设平台，提升教师专业发展。创设教学环境，更新教师理念，转变教学方式，促进英语教师专业发展和队伍建设。

　2.通过课程建设平台，培养学生探究能力。引导学生自主学习、小组合作学习，促进学生综合素质全面发展。

　3.通过课程建设平台，构建“三三六活力课堂”教学模式。

　融合其他中学教学模式的成功经验，运用建构主义学习理论，充分地给学生创设在生活情境中学习和使用英语的机会，优化课堂结构、转变学生学习方式和教师教学方式的表现，凸显我校高效课堂的个性特质，进一步促进学生知能结构的优化和人格建构的完善。提出自主学***-生活体验---合作探究---展示交流---评价提升----检测反馈课堂模式的构建，提升英语学科教学质量，改变高耗低效的局面。

　（二）效能分析

　1.教师教学理念的转变，教学手段、教学策略不断优化。

　2.学生习惯改变，小组合作学习方式的形成，成绩的有效提升。

　3.初中英语“三三六活力课堂”教学模式确立。

　4.教育教学资源丰富充实，辐射示范作用突出。

　五 、项目措施 及 保障

　（一）

　项目措施

　1. 建章立制

　（1）课程建设领导小组首先全面分析我校发展中的弱势和瓶颈，确定以英语学科课程建设为重点突破项目；制定我校英语学科质量提升行动方案，宣传发动，培训全体英语教师，启动项目。

　（2）建立学校英语教学发展中心，定期开展生活情境下的英语课程课题等的相关研究，分类细化子课题并落实到每位英语教师，探索英语课程模式的打造。

　（3）研究经费落实情况，科学合理安排经费使用渠道，积极进行设备购置与更新。

　2. 活动推动

　（1）全校学生英语学习情况调查，以开展讲座、举办英语学科活动等形式激发学生兴趣，进行英语学习方法和学习习惯教育。

　 （2）在配备自动录播系统、升级阅览室、充实图书馆英文读物的基础上，建立英语信息生活体验中心，完善人机对话系统，添置英语训练、测试软件，为学生提供现代化的语言学习实践平台。

　（3）精心打造生活平台，将英语与生活紧密相连，通过表演、与老外交流、演讲、小导游等艺术和社会实践形式，促进学生在做中快乐学习，激活思维。

　（4）丰富校园网站内容，安装语言学科平台，为师生互动、两校教师交流提供在线平台。

　3. 盟校拉动

　（1）与城区名校...

篇五：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

35卷 （2015 年）第 29 期 第 54-56 页—— — 以山西省阳泉市主体型课堂教学模式创新大赛为例作者简介：黄 卫（1969-），女，山西阳泉人，山西省阳泉市城区教育局教研室副主任、中学高级教师，主要从事中学英语教学研究。近年来，广大英语教师认真贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，全面落实新课程理念，纷纷借鉴全国课程改革成功经验，并根据师资、生源和硬件设施等实际情况进行本土化改造，创造出切合教学实际的新型高效课堂。山西省阳泉市主体型课堂教学模式创新大赛进一步证明，教师的教学方式和学生的学习方式都有了较大程度的转变，体现“主体·互动·生成·发展”理念的主体型课堂教学模式已初见成效。一、以生为本，突出主体，营造新型课堂的和谐氛围主体型课堂教学模式的核心是让每一位学生都全面、全过程地主动参与学习。因此，无论是教学设计还是实施课堂活动方面，教师都要在“主体”上做足文章。秉承把“课堂还给学生，为学生自主学习搭建平台”的课程改革理念，教师要通过设计多层次、多角度的问题和活动，营造师生互动、生生互动的和谐氛围，打造以生为本的生态课堂，体现学生的自主学习、合作交流的主体地位，体现教师宽泛预设、灵活驾驭的主导地位，体现大班教学小班化的教学策略。（一）彰显生活化和趣味性的情境导课在复习导入人教社新目标版八年级（上）Unit10“I’mgoingtostudycomputerscience”关于职业的词汇和句型时，教师们用形式多样、趣味十足的方式来激发学生的学习兴趣。一是猜词游戏。利用多媒体图片和关键词提示，通过“Guessinggame”形式，快速调动学生的思维和想象力，由“abignose,ChineseKungfu”联想到JackieChen,由此快速说出词语 actor等。二是头脑风暴。教师限定学生在 1分钟之内尽可能多地写下关于职业的词汇，通过 brainstorming形式达到分类复习词汇的效果。三是听歌填词。播放名为“BeWhatYouWannaBe”的英文歌曲，要求学生对照歌词，填写所缺单词。四是视频表演。教师播放一小段有关本班学生的VCR，镜头中，学生自如地表达自己的意愿：I’mgoingtoworkharder./I’mgoingtodomoreexercise./Wearegoingtovisitfriends.etc.这样就使得学生们在轻松愉悦、亲切感人的氛围中自然真实地感知和体验本单元目标语。（二）凸显自主、合作、交流的学习过程在开展课程改革和推行“学案”教学的大背景下，传统的“你教我学”的满堂灌式的课堂已悄然退去，大多数教师能较好地遵循以教师为主导、学生为主体的教学原则，并通过设计多层次、多角度的问题教 育 理 论 与 实 践Theory and Practice of Education初中英语主体型课堂教学模式创新的实践探索■黄 卫摘 要：在初中英语主体型课堂教学模式创新的实践中，教师需要做到：以生为本，突出主体，营造新型课堂的和谐氛围；以学治教，注重实效，实施发展性评价；把握规律，彰显特点，创新英语课堂教学模式；认识到位，灵活变通，真正落实英语导学案。关键词：初中英语；主体型课堂教学模式；学生主体；教师中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2015)29－0054－03Vol． 35 （2015）No．29 P54－P56

　和活动，通过 pairwork或 groupwork等活动形式，引导学生在“做事情”中自主地感知语言、体验语言和运用语言。这样，教师在较大程度上唤醒了学生的主体意识，调动了学生的学习主动性，点燃了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的创造性思维，给课堂教学注入了勃勃生机。在学习过程中，学生们听、说、读、写的能力在逐步提高，学习方式也从依赖性向独立性、从孤立性向合作性、从接受性向探究性、从他主性向自主性逐渐转变。（三）呈现学用结合的任务型拓展活动《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“重视学生语言学习的实践性和应用性”、 “培养学生用英语做事情的能力”，因此，在教学中，许多教师从学以致用的角度出发，引导学生开展了一些贴近生活、贴近时代的的活动。比如，在指导学生学习运用“begoingtodo”来谈论对未来的打算时，一位教师设计了“书写感恩卡”的环节，将文化意识、人文教育和拓展运用融为一体，可谓一举三得。再如，另一位教师以“庆祝十八届四中全会胜利召开，我为祖国做贡献”为话题，设计了题为“Howdowemakeourcoun-trybeautiful？”的小组展示活动，自然、及时地将口头训练和时政热点结合在一起。二、以学论教，注重实效，实施发展性评价评价具有激励学生学习、监控教学过程的重要作用，是保证小组合作学习有效性的必要手段。“以学论教”的发展性课堂教学评价办法成为新型课堂的一个亮点。教师将课堂教学评价的关注点转向了学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面。为保证小组合作学习的有效落实，大多数教师采用“淡化个体，突出团队”的小组捆绑式评价。比如，一位教师设置了六次小组活动展示评价，依次命名为①I；②am；③going；④to；⑤be；⑥No.1等，巧妙地将本单元的目标语与“小组勇夺第一”的要求结合起来，显示了教师在突出“激励性和可操作性”上的智慧和策略。再如，一位教师将学生的学习过程、参与状况及活动效果等诸多因素综合在一起，对小组合作学习进行了较全面、客观的评价。三、把握规律，彰显特点，创新英语课堂教学模式当前，诸多主体型课堂教学模式各有千秋、异曲同工，且都能将“自主合作、精讲精炼”等特点在教学过程中较明显地呈现出来。如“六知六环节”模式、 “学案导学、合作探究”模式和“八学四环节”模式等。这些模式虽然各学科都能通用，却不能较好地体现英语学科的特点，甚至有悖于学生学习英语的规律。英语教学应尽量将语言知识学习、语言技能训练和人文素质教育有机融合在一起。因此，模式的确立只有体现“感知”、 “训练”、 “任务”和“运用”等核心内容，才能凸显英语学科的学习特点。教师要根据不同的课型特点和各自的教学特点，清晰构建出彰显个性、风格各异的课堂教学模式。如“创设情境—感知语言—强化训练—实施任务—拓展运用”的词汇教学模式、 “读前导—读中读—读后练”或“读—译—讲—练—用”的阅读教学模式等。四、认识到位，灵活变通，真正落实英语导学案近年来， “学案导学”已成为课堂教学改革竞相追捧的主流方式。这种方式以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主合作学习为主体，展示了师生共同合作完成教学任务的新型课堂。这55第 29期I am going to be No.1Group 1 √Group 2 √ √Group 3 √ √ √ √ √ √Group 4 √ √ √ √Group 5 √ √ √自主学习参与人数声亮、纪律默写 总分组织 拼读译G1 2 1, 1, 1G2 1, 1, 1 6 1, 2G3 2 3G4 5GroupshowA：Hello！

　DoyouwanttomakeChinamorebeautiful？B：Sure！A：Well，whatdoyouwanttobewhenyougrowup？B：Iwanttobea…A：Soundsgreat！Whatareyougoingtodoforourcountry？B：I’mgoingto…A：Howareyougoingtodoit？…黄 卫：初中英语主体型课堂教学模式创新的实践探索

　是一位教师设计的 SectionA3a-4的学案片段，有导有学，基本规范。教学目标：…教学过程：…Step1:FreetalkStep2:LearningTask1:Readthetextandanswerthequestions. （仔细阅读文章，独立完成任务）（1）WhatisTiantiangoingtobeinthefuture？___________（2）Howisshegoingtodothat？First：_______Then：_______Next：_______（3）Whereisshegoingtoretire？______________________Task2:Readandtranslate3aingroups. （再次阅读文章，小组合作解疑）Task3：Keypoints.（学生先自学，小组讨论后派代表在展板上书写并讲解）（1）观察 somethingdifferent/important我们可知：

　（形容词修饰不定代词要后置）。那么，somewhereinteresting（译）____________，somewherequietandbeautiful （译）____________.试着写写吧：暖和的地方 ___________，凉爽的地方 _________.（2）sound “连系动词”，意为“________”,后跟形容词作表语。soundlike意为“_______”,后跟名词或代词。e.g.It______aninterestingstory.That_______boring.…Task4:Readthetextagainandfindoutthefollowingphrases.…Task5:Talkaboutyourdreamjob.…Step5:Sortandsummary（你能写出本课的关键词和重点句吗）Step6:Test…然而，由于部分教师对于导学案的理解和认识存在偏差，因此在制作和使用导学案的过程中出现了不少典型的问题。（一）导学案课变味成练习课，将导学案简单化有的教师设计导学案时机械地坚持“拿来主义”，多了理科“探究”的痕迹、少了英语“交际”的目的，或将导学案又回归成传统习题纸的化身。因此，本应精讲的课堂变成了核对答案的课堂，学案教学名存实亡。因此，对于英语教学中学案的使用，要选择合适的课型制作学案。阅读课、语法课和复习课等可以适当采用纸质学案，帮助学生将繁杂的知识点和语法点记忆得牢固而准确，而听说课则可以采用多媒体学案代替纸质学案。此外，要遵循学生的认知规律，提高学案设计的水平。一份好的学案应该具备以下特点：目标一致、结构清晰；遵循认知规律，循序渐进；能力培养和应试技巧相结合；在检测部分更要注意将“所学”与“所考”结合。（二）课堂一展到底，将展示环节绝对化少数教师把一节课的学习内容让学生提前在课前自己全部完成，将本应有讲有练、有学有思的学习过程略掉，课堂上留给学生的只是规模宏大、场面混乱的展示平台，教师也俨然成为一名看客。其中，展示的花样多，如个人当堂展、团体组内展、组长展板前展等；展示的内容全，如对话展、写作展、答题展等，甚而至于将阅读语篇的快速问答也慢条斯理地将问题与回答一并写在展板上以示众人，可谓“为展而展”。殊不知， “导学案”的核心是要体现学生学习方式转变的过程，是“自主、合作、探究”达到最大化效益的过程。因此，教师应更多关注学生的学习过程，最大限度地将课堂时间留给学生去体验、交流、思考，为学生生成和发展新的语言知识和技能提供可能。另外，教师还可以借助音频、视频、网络、电视和电台等多种手段展示丰富多彩、鲜活有趣、寓意深刻的各种材料，如文化背景介绍、图像、漫画、诗词、名言、俗语和歌曲等，增加课堂容量，开阔学生思路，优化教学过程，提高教学效率。（三）凸显学生主体的活动形同虚设，将精讲过程形式化在有些凸显学生主体的活动中，学生各行其事，场面混乱且学习无效。凸显学生主体的活动形式应生动活泼，可以包括讨论、辩论、评论、演讲、角色扮演及学生讲课等。但无论怎样，教师都应该事先将活动的规则和要求、评价方式和标准、小组的分工职责等进行提前预设和合理安排，保证学生“活而不乱”，达到自我监控、自我约束的效果。此外，教师还要加强实践和反思，合理使用学案，灵活进行取舍，努力把“学案”的优势发挥到极致。参考文献：〔1〕中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）〔S〕.北京：北京师范大学出版社，2012.〔2〕人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Goforit！八年级上册〔S〕.北京：人民教育出版社，2007.〔3〕聂春燕.英语教学中学案的辩证使用〔J〕.中小学外语教学（中学篇），2010， （11）：17-21.〔4〕张智宏.以学生为主体的初中英语教堂教学〔J〕.中小学外语教学（中学篇），2012， （1）：44-49.作者单位：山西省阳泉市城区教育局教研室，山西阳泉 邮编 04500056教 育 理 论 与 实 践 2015 年

篇六：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

威峙釔士 莩  专业 硕 士 学 位 论 文  初中 其语 课 壹 生 态 蜇 师 生 共 系 构 走  王 琪 淋  指 导 教 师：

　郑 毅 副 教 授  专 业 学 位 类 别：教 育 硕 士 专 业 学 位 领域：

　学 科 教 学（ 英 语 ） 二 〇一九 年 四 月  

　重庆师范大学硕士学位论文 中文摘要初中英语课堂生态型师生关系构建中文摘要生态文明是党在国家建设方面一直强调的重点，强调要把“生态”一词融入政治、经济、文化生活的方方面面。教育作为国家建设的一个重要领域，其与生态相结合已成为时代发展之需。生态型教育的一个重要方面就是培育生态型的师生关系。

　生态型的课堂师生关系对于学生全面长远发展以及英语教师职业满意度和职业理想的实现都有着十分深远的影响和意义。众所周知，师生关系一直是教育学术领域探讨的热门话题。尤其是初中阶段的学生，他们处在一个十分特殊的时期，是孩子们从童年期步入青春期的过渡阶段，这一阶段的孩子特点鲜明，个性独立而又叛逆，因此，这一阶段的课堂师生关系构建，也显得格外复杂。英语是初中阶段比较有难度而又十分重要的一门课程，生态型英语课堂师生关系的构建对于整个初中阶段的学生的学习、成长意义重大。本文采用问卷调查法、访谈法以及文献研究的方法，以教育生态学为主要理论基础，采取实验前测与后测的方式，研究探讨三方面问题：1.初中英语课堂师生关系还存在着哪些问题？2.如何构建初中英语课堂生态型师生关系？3.生态型师生关系的构建模式是否能有效改善初中英语课堂师生关系？研究结果表明：1、目前师生关系的常态是一般化,积极或者消极的师生关系印象比例都占少数。此外，师生关系存在着紧张对立的情况。

　2.根据教育生态学原理的相关指导以及调查结果，本文认为，要改善当前的师生关系必须要在以下方面做到生态化：教师教学（教学设计、教学实施、教学评价、教师言语）、教师理念、课堂环境。3、通过实验前后问卷及访谈数据和结果的对比分析，发现教育生态学原理指导下的生态型师生关系构建模式能够有效改善师生关系，并促进其良性发展。把生态学的原理与知识应用于教育领域，此类相关研究还刚刚起步，属于新兴学科。本文从生态学原理角度分析探讨师生关系问题，并且落实于具体一门学科，这是本文的创新之处，也对于良好师生关系的构建具有一定指导意义。关键词：教育生态学原理、初中英语课堂、生态型师生关系

　重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要AbstractEcological civilization is the focus of the Party"s national construction, whichemphasizes that the term "ecology" should be integrated into all aspects of political,economic and cultural life. As an important field of national construction, thecombination of education and ecology has become the need of the times.An important aspect of ecotype education is to cultivate ecotype teacher-studentrelationship. Ecotype teacher-student relationship in class has a far-reaching impactand significance on students"overall long-term development, English teachers"professional satisfaction and the realization of professional ideals. As we all know,teacher-student relationship has always been a hot topic in the field of education.Especially junior high school students, they are in a very special period, which is thetransition stage from childhood to adolescence. Children in this stage have distinctcharacteristics, independent and rebellious personality, therefore, the construction ofteacher-student relationship in this stage seems particularly complex. English is a verydifficult and important course in junior middle school. The ecotype construction ofteacher-student relationship is of great significance to the learning and growth ofstudents in junior middle school.Based on the principles of educational ecology, this paper adopts the methods ofquestionnaire, interview and literature studies, and adopts the pre-test and post-testmethods to explore three questions:1. What problems still exist in the teacher-studentrelationship in English classroom of junior high school? 3. How to construct theecological teacher-student relations in the English classroom of junior high school? 3.Can the construction model of ecotype teacher-student relations effectively improvethe teacher-student relations in the English classroom of junior high school ? Theresults show that: 1. At present, the normal relations between teachers and students isgeneral, and positive or negative impressions of teacher-student relations just accountfor a small proportion. In addition, there is tension and antagonism between teachersand students. 2. According to the relevant guidance of educational ecology principlesand the survey results, this paper argues that in order to improve the currentteacher-student relationship, we must achieve ecologicalization in the followingaspects: teachers"teaching (instructional design, teaching implementation, teaching

　重庆师范大学硕士学位论文 英文摘要evaluation,teachers" language), teachers" ideas and classroom environment. 3. Throughthe comparative analysis of questionnaires, interview data before and after theexperiment, it is found that the construction model of ecological teacher-studentrelations under the guidance of educational ecologyprinciple can effectively improve the establishment of teacher-student relations.Applying the principles and knowledge of ecology to the field of education, thatkind of related research has just started and belongs to a new subject. This paperanalyses and discusses the relationship between teachers and students from theperspective of ecological principles, and implements it in a specific subject,which isthe innovation of this paper, and also has a certain significance for the construction ofgood teacher-student relationship.Key Words: Principles of Educational Ecology; Junior High English Class;Ecological Teacher-Student Relations

　重庆师范大学硕士学位论文 目录目录一、引言........................................................................................................................11.1 研究背景.........................................................................................................11.2 研究意义.........................................................................................................11.3 研究目的.........................................................................................................1二、文献综述................................................................................................................32.1 师生关系.........................................................................................................32.1.1 国外研究综述......................................................................................32.1.2 国内研究综述......................................................................................42.2 生态型师生关系.............................................................................................52.2.1 文化生态维度......................................................................................52.2.2 教育生态维度......................................................................................6三、理论基础及相关概念............................................................................................83.1 理论基础..........................................................................................................83.1.1 教育生态学..........................................................................................83.2 相关概念.........................................................................................................93.2.1 教育生态学原理..................................................................................93.2.2 师生关系.............................................................................................103.2.3 生态型师生关系................................................................................10四、初中英语阶段性特点..........................................................................................124.1 教材特点.......................................................................................................124.2 学生特点.......................................................................................................134.3 大纲特点.......................................................................................................14、 五、 初中英语课堂生态型师生关系构建................................................................155.1 树立生态型教育理念，奠定生态型师生关系构建基础............................155.2 培育生态化英语课堂环境，为生态型师生关系构建创造条件................185.3 优化英语课堂教学，促进生态型师生关系形成.......................................19六、研究设计与实施..................................................................................................276.1 研究设计................................................................................................276.2 研究实施................................................................................................29七、结论与研究展望..................................................................................................337.1 实验前后数据对比结果........................................................................337.2 基本结论................................................................................................337.3 不足之处与未来研究展望....................................................................34参考文献......................................................................................................................36附录..............................................................................................................................39致谢..............................................................................................................................45

　重庆师范大学硕士学位论文 引言- 1 -一、 引言1 1.1 研究背景党的十八大报告指出：“把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展”。作为社会建设的重要组成部分，教育亦当融合生态文明思想。因此，从生态学的角度出发，揭示教育生态系统的发展规律，以促进教育事业健康蓬勃发展已成为时代之需。初中英语教学中，师生关系是贯穿整个教学过程最基本的关系。师生关系质量对于优质英语课堂的构建有着极为重要的影响。然而，在全球化、信息化的社会里，竞争日益激烈，师生交往往往“唯知识化，功利化交往，教师为学生的成绩而教，学生为升学而学”(毋蓓蓓，2017)，如此，师生之间缺乏情谊，只有机械化的“加工与被加工”关系，甚至于出现随着学生年级段越高，师生冲突越多的趋势，课堂环境得不到良好构建，难以促进师生身心共同发展。因此，构建新型的初中英语课堂生态型师生关系，是顺应时代发展之需。2 1.2 研究意义师生关系是课堂教学活动中最基本的关系。

　师生关系优劣直接影响着课堂教学质量，教学效果，班级风气和团结性的建立以及教...

篇七：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

论文独创性声明本人郑重声明：

　所提交的学位是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。

　本论文中除引文外， 所有实验、 数据和有关材料均是真实的。

　本论文中除引文和致谢的内容外， 不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。

　其他同志对本研究所做的贡献均已在论学位论文作者签名：

　之马台学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范大学。

　学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档， 可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容， 可以采用影印、 复印等手段保存、 汇编本学位论文。

　学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档， 允许论文被查阅和借阅。

　（ 保密论文在解密后遵守此规定）指导教师签名：

　上鳄乏以Ｋ文中作了声明并表示了谢意。日 期：

　净口， ， 粤明“日保密论文注释：

　本学位论文属于保密论文， 保密期限为年。

　学位论文作者签名：

　之§ 分’日 期：

　一纠， 亨啊名目日 期：

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　／Ｊ罕明砧犀论文博士论文论文硕士论文

　摘要 …ＩＩＩｌ ｌ Ｉｌｌ ｌ ｌｌＩｌｌｌｌＩＩＵ Ｉ【Ｙ １９ ２１８３０《英语课程标准》 （ ２００１）强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发， 倡导体验、 实践、 参与等学习方式， 发展学生的综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 进行主动思维和大胆实践并形成自主学习能力的过程， 为学生的终身学习奠定基础。

　而传统的初中英语课堂教学以知识的传授， 机械、 模式化的操练为主， 学生的英语学习观得不到关注， 学生在英语课堂上实践活动的时间得不到保证， 导致英语教学“耗时多、 效率低＂。

　生态化课堂教学面向全体学生， 尊重学生的主体地位， 通过小组讨论、 对话交流等贴近学生生活实际的实践活动，激发学生英语学习的兴趣， 改善他们的学习方法， 使他们形成良好的学习习惯， 从而提高学生的综合语言运用能力， 提高教学质量。本研究对生态化课堂教学做了文献回顾， 重点对初中英语生态化课堂教学进行了实证研究。

　以江苏省某乡镇初中的８２位初一学生为受试者， 在为期一个学期的实验中， 进行了两次测试， 采用了问卷调查， 并在实验实施过程中辅以访谈， 用以指导实验的有效进行， 同时用统计软件Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ１３． ０对数据进行了分析。

　所得研究结果表明：（ １）初中英语生态化课堂教学能提高学生对英语学习的兴趣、 改善学生英语学习的方式、 培养学生良好的英语学习习惯等等， 对学生的英语学习观有积极的、 正面的影响。

　（ ２）初中英语生态化课堂教学能提高课堂教学效果， 提高学生的英语水平， 对学生英语成绩的提高有积极影响。关键词：

　初中英语教学； 生态化课堂教学； 行动研究论文博士论文论文硕士论文

　Ａ ｂｓｔｒａ ｃｔＴ ｏｄ ｅｖ ｅｌｏ ｐｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ’ ｉｎ ｔｅｒｅｓｔｉｎｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈａ ｎ ｄｃｕ ｌｔｉｖ ａ ｔｅｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ’ｉｎ ｔｅｇ ｒａ ｔｅｄｓｋ ｉｌｌｓｔｈ ｒｏ ｕ ｇ ｈｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍｉｎ ｓｔｒｕ ｃｔｉｏ ｎ ｓｔｈ ｅａ ｉｍ ｓｏ ｆｔｈ ｅＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈＣ ｕ ｒｒｉｃｕ ｌｕ ｍＳ ｔａ ｎ ｄ ａ ｒｄ ｓ． Ｉｎｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍ ， Ｅ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅａ ｃｈ ｅｒｓｈ ａ ｖ ｅｂｅｅｎｐ ａ ｙ ｉｎ ｇｍ ｕ ｃｈａ ｔｔｅｎ ｔｉｏ ｎｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇｌａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅｐ ｏ ｉｎ ｔｓａ ｎ ｄｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｕ ｓｅｄｌｉｓｔｅｎ ｉｎ ｇｔｈ ｅｔｅａ ｃｈ ｅｒｓａ ｎ ｄｈ ａ ｖ ｅｎ ’ ｔｇ ｏ ｔｅｎ ｏ ｕ ｇ ｈｔｉｍ ｅｐ ｒａ ｃｔｉｓｅｕ ｓｉｎ ｇＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｉｎｃｌａ ｓｓ． Ａ ｓａ ｎ ｄｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｈ ａ ｖ ｅｂｅｅｎｂｏ ｔｈｅｘ ｈ ａ ｕ ｓｔｅｄｂｅｃａ ｕ ｓｅｏ ｆｓｐ ｅｎ ｄ ｉｎ ｇｍ ｕ ｃｈｔｉｍ ｅｓｔｒｕ ｇ ｇ ｌｉｎ ｇｌｅａ ｒｎｗ ｉｔｈｏ ｎ ｌｙｌｉｔｔｌｅｐ ｒｏ ｇ ｒｅｓｓ・Ｈ ｏ ｗ ｅｖ ｅｒ，ｉｎａ ｎｅｃｏ ｌｏ ｇ ｉｃａ ｌｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍ ， ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｃｈ ａ ｒａ ｃｔｅｒｉｓｔｉｃａ ｌｌｙｐ ｕ ｔｔｈ ｅｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇｃｏ ｎ ｔｅｎ ｔｉｎ ｔｏｐ ｒａ ｃｔｉｃｅｏ ｗ ｎ ， ｗ ｈ ｉｃｈＣ ａ ｎｅａ ｓｉｌｙｍ ａ ｋ ｅｔｈ ｅｍｉｎ ｔｅｒｅｓｔｅｄｉｎｗ ｈ ａ ｔｔｈ ｅｙａ ｒｅｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇａ ｎ ｄｈ ｅｌｐｔｈ ｅｍｄ ｅｖ ｅｌｏ ｐｇ ｏ ｏ ｄＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇｈ ａ ｂｉｔｓ． Ｂ ｅｓｉｄ ｅｓ， ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｇ ｅｔｈ ｉｇ ｈ ｅｒｍ ａ ｒｋ ｓａ ｎ ｄｗ ｈ ａ ｔ’ Ｓｍ ｏ ｒｅ， ｔｈ ｅｙｉｍ ｐ ｒｏ ｖ ｅｔｈ ｅｉｒｉｎ ｔｅｇ ｒａ ｔｅｄｓｋ ｉｌｌｓ．Ｔ ｈ ｅｒｅｆ ｏ ｒｅ， ｂａ ｓｅｄｂａ ｓｉｃｐ ｒｉｎ ｃｉｐ ｌｅｓｏ ｆｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍ ， ｔｈ ｉｓｓｔｕ ｄ ｙｒｅｖ ｉｅｗ ｅｄｔｈ ｅｐ ｒｅｖ ｉｏ ｕ ｓｒｅｓｅａ ｒｃｈ ｅｓｆ ｉｒｓｔ． Ｔ ｈ ｅｎｔｈ ｅｒｅｓｅａ ｒｃｈ ｅｒｃａ ｒｒｉｅｄａ ｎａ ｃｔｉｏ ｎｒｅｓｅａ ｒｃｈｏ ｆｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｉｎｔｈ ｅｅｃｏ ｌｏ ｇ ｉｃａ ｌｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍｉｎｓｃｈ ００１． Ｔ ｈ ｅｅｘ ｐ ｅｒｉｍ ｅｎ ｔｗ ａ ｓｔｅｓｔｅｄａ ｍ ｏ ｎ ｇｔｈ ｅ８２ｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｏ ｆＧ ｒａ ｄ ｅ７ ｆ ｒｏ ｍｉｎＪｉａ ｎ ｇ ｓｕＰ ｒｏ ｖ ｉｎ ｃｅ． Ｉｔｌａ ｓｔｅｄｆ ｏ ｒｔｈ ｅｔｅｒｍ ， ｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓａ ｔｔｅｎ ｄ ｅｄｔｗ ｏｔｅｓｔｓａ ｎ ｄａ ｎ ｓｗ ｅｒｅｄｔｗ ｏｑ ｕ ｅｓｔｉｏ ｎ ｎ ａ ｉｒｅｓ． Ｉｎｏ ｒｄ ｅｒｔｏｄ ｏｔｈ ｅｅｘ ｐ ｅｒｉｍ ｅｎ ｔｍ ｏ ｒｅｓｍ ｏ ｏ ｔｈ ｌｙ ，ｔｈ ｅｒｅｓｅａ ｒｃｈ ｅｒｉｎ ｔｅｒｖ ｉｅｗ ｅｄｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓｔｈ ｒｅｅｔｉｍ ｅｓｔｏｇ ｅｔｍ ｏ ｒｅｉｎ ｆ ｏ ｒｍ ａ ｔｉｏ ｎａ ｂｏ ｕ ｔｗ ｈ ａ ｔｔｈ ｅｙｆ ｅｌｔａ ｂｏ ｕ ｔｔｈ ｅｅｘ ｐ ｅｒｉｍ ｅｎ ｔ． Ａ ｆ ｔｅｒｗ ａ ｒｄ ｓ， ｔｈ ｅｒｅｓｅａ ｒｃｈ ｅｒｕ ｓｅｄＳ Ｐ Ｓ Ｓ１３． ０ｔｈ ｅｃｏ ｌｌｅｃｔｅｄｄ ａ ｔａｏ ｆｔｈ ｅｔｗ ｏａ ｎ ｄｔｈ ｅｔｗ ｏｑ ｕ ｅｓｔｉｏ ｎ ｎ ａ ｉｒｅｓ． Ｔ ｈ ｅｒｅｓｕ ｌｔｓｓｈ ｏ ｗｔｈ ａ ｔｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｉｎａ ｎｅｃｏ ｌｏ ｇ ｉｃａ ｌｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍｉｎｓｅｃｏ ｎ ｄ ａ ｒｙｓｃｈ ｏ ｏ ｌｓｃａ ｎ ：

　（ １）ｉｎ ｃｒｅａ ｓｅｔｈ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ’ ｉｎ ｔｅｒｅｓｔｉｎＥ ｎ ｇ ｌｉｓｈｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇａ ｎ ｄｄ ｅｖ ｅｌｏ ｐｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ’ ｇ ｏ ｏ ｄｌｅａ ｒｎ ｉｎ ｇｈ ａ ｂｉｔ； （ ２）ｉｍ ｐ ｒｏ ｖ ｅｓｔｕ ｄ ｅｎ ｔｓ’ ｉｎ ｔｅｇ ｒａ ｔｅｄｓｋ ｉｌｌｓａ ｎ ｄａ ｌｓｏｍ ａ ｋ ｅｔｈ ｅｍｇ ｅｔｈ ｉｇ ｈ ｅｒｍ ａ ｒｋ ｓ．Ｋ ｅｙｗ ｏ ｒｄ ｓ：

　Ｅ ｎ ｇ ｌｉｓｈｔｅａ ｃｈ ｉｎ ｇｉｎｓｅｃｏ ｎ ｄ ａ ｒｙｓｃｈ ｏ ｏ ｌｓ， ｅｃｏ ｌｏ ｇ ｉｃａ ｌｃｌａ ｓｓｒｏ ｏ ｍ ， ａ ｃｔｉｏ ｎｒｅｓｅａ ｒｃｈｔｏａ ｒｅａ ｔｒａ ｄ ｉｔｉｏ ｎ ａ ｌｔｏａ ｒｅｔｏｔｏｔｏａ ｒｅｓｕ ｌｔ， ｔｅａ ｃｈ ｅｒｓｔｏｃａ ｎｏ ｎ ｔｈ ｅｉｒｃａ ｎｃａ ｎｏ ｎ ｔｈ ｅａ ｎ ｅｃｏ ｌｏ ｇ ｉｃａ ｌｏ ｕ ｔａ ｓｅｃｏ ｎ ｄ ａ ｒｙａ ｔｏ ｗ ｎａ ｔｅｒｍ ． Ｄ ｕ ｒｉｎ ｇｔｏ ａ ｎ ａ ｌｙ ｚｅｔｅｓｔｓｎ论文博士论文论文硕士论文

　目 录摘要． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． …． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． …． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． …． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． Ｉ第一章引言………。

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　…………ｌ一、 研究背景……………………………………………………………………………………１二、 研究意义…………………………………………………………………………………． ２三、 论文结构………………………………………………………………………………………。

　３第二章文献综述一、 生态化课堂教学的相关概念…………………………………………………………。

　４（ 一）生态教学……………………………………………………………………………． ４（ 二）生态化课堂教学……………………………………………………………………５二、 生态化课堂教学的理论基础…………………………………………………………。

　７（ 一）限制因子定律………………………………………………………………………． ７（ 二）耐度定律和最适度原则…………………………………………………………。

　８（ 三）“花盆效应” …………………………………………………………………………． ９（ 四）教育生态位原理…………………………………………………………………． ９（ 五）阿里氏原则………………………………………………………………………． ． １０三、 国内外的相关研究………………………………………………………………………１１（ 一）国外生态教学研究………………………………………………………………１１（ 二）国内生态教学研究……………………………………………………………………１３（ 三）存在问题………………………………………………………………………………１５（ 四）ｄ 、 结……………………………………………………………………………………………………１６第三章研究方法一、 研究问题…………………………………………………………………………………． １８二、 研究设计……………………………………………………………………………………１８（ 一）实验对象………………………………………………………………………………． １８（ 二）实验工具……………………………………………………………………………． １９（ 三）实验内容……………………………………………………………………………１９三、 研究过程……………………………………………………………………………………２０（ 一）实验准备………………………………………………………………………………２０（ 二）实验实施……………………………………………………………………………………２０四、 研究数据………………………………………………………………………………………３５（ 一）通过问卷………………………………………………………………………………． ． ３５（ 二）通过测试…………………………………………………………………………………３５第四章研究结果一、 学生学习观的变化………………………………………………………………………………３６（ 一）问卷调查ｆ ｉ｛ 『测结果分析与讨论…………………………………………………………３６（ 二）问卷调查后测结果分析与讨论………………………………………………………３８二、 学生英语成绩的变化……………………………………………………………………． ． ． …． ４ ０第五章结论Ａ Ｂ Ｓ Ｔ Ｒ Ａ Ｃ Ｔ ………。

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　ＩＩ． ． …． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ……． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ｑ ｌ１８． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ：

　１６． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ｚＩｊＩＩｎ论文博士论文论文硕士论文

　一、 主要结论………………………………………………………………………………． ． ４ ３二、 本研究对于初中英语课堂教学的启示……………………………………………………４ ３（ 一）坚持学生的主体地位与教师的主导地位………………………………………４ ３（ 二）坚持课堂教学中的互动、 交往与实践活动………………………………………４ ４三、 研究反思与建议………………………． ． ． ……………………………………………． ４ ５（ 一）研究的不足………………………………………………………………………………４ ５（ 二）不足的原因…………………………………………………………………………４ ６（ 三）教学建议…………………………………………………………………………４ ６附录……。附录Ｉ：附录ＩＩ：附录ＩＩＩ：参考文献致谢……调查问卷……………………………………………………………………………。

　４ ８前测试卷……………………………………………………………………………………………． ５０后测试卷…………………………………………………………………………６０７ ０７ ７ＩＶ论文博士论文论文硕士论文

　图表目录表３． １：

　实验班和对照班基本情况对比……………………………………………………。

　１８图３－ １：

　教室座位的排放…………………………………………………………………………２１表４ ． １：

　问卷调查前测数据统计表……………………………………………………………。

　３６表４ ． ２－ 问卷调查后测数据统计表…………………………………………………………． ３８表４ ． ３：

　对照班配对样本描述统计表………………………………………………………４ ０表４ ． ４ ：

　对照班配对样本相关统计表…………………………………………………………４ ０表４ ． ５：

　对照班配对样本ｔ检验表……………………………………………………………４ ０表４ ． ６：

　实验班配对样本描述统计表…………………………………………………………． ４ １表４ － ７ ：

　实验班配对样本描述统计表……………………………………………………。

　４ １表４ ． ８：

　实验班配对样本ｔ检验表…………………………………………………………． ４ １Ｖ论文博士论文论文硕士论文

　一、 研究背景第一章引言２００１年， 我国《英语课程标准（ 实验稿）》 中明确指出“英语课程的学习， 既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能， 提高语言实际运用能力的过程； 又是他们磨砺意志、 陶冶情操、 拓展视野、 丰富生活经历、 开发思维能力、 发展个性和提高人文素养的过程。

　’ ’ 并指出“基础教育阶段英语课程的任务是：

　激发和培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神； 使学生掌握一定的英语基础知识和听、 说、读、 写技能， 形成一定的综合语言运用能力……＂在初中阶段， 课堂是学生学习英语、 进行英语实践活动、 养成良好的学习习惯、形成有效的学习策略、 发展自主学习的能力和合作精神， 从而提高综合语言运用能力的主要渠道。

　然而， 尽管目前初中英语的课堂教学很受重视， 但是由于受到各种主、客观因素的影响， 特别是多年来根深蒂固的传统的课堂教学方法的束缚以及中考指挥棒和应试教育的影响， 加上英语教学和英语学习中急功近利思想的困扰， 初中英语课堂偏重于语法和语言知识的讲解与传授， 忽视了对学生学习兴趣的培养、 对学习策略的指导以及对学习习惯的养成教育， 导致学生对英语学习兴趣缺缺、 英语的实际语言运用能力比较低。

　在靠近市区的乡镇初中， 情况更是不容乐观。

　优秀生源的流失使得初中的生源多为本地留守学生和外地农民工子女， 很多学生英语的入学基础不够扎实， 相当一部分学生对英语学习没有高昂的兴致， 学习习惯很槽糕， 再加上很多民工子女是中途转进来的， 其中一部分学生几乎没有英语基础可言。

　面对这些基础相对薄弱又参差不齐的学生， 如何激发学生学习英语的兴趣， 使他们主动积极地学习英语，并促使他们养成良好的学习习惯、 掌握较好的学习方法， 从而提高他们的综合语言运用能力、 提高课堂效率， 是初中英语教师尤其是乡镇初中的英语教师的困惑。那么， 如何在现行的班级授课制的条件下， 改善一个教师很难面对差异很大的众多学生的教学， 从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？一方面， 教师要密切关注学生的学习兴趣、 学习方法、 学习习惯等学习状态， 改变目前“教师讲得激情昂扬、学生听得昏昏欲睡＂的状况， 变“要我学＂为“我要学＂； 另一方面， 教师要认真钻１论文博士论文论文硕士论文

　研初中英语生态化课堂教学的相关理论并用以改善课堂教学， 教学设计要站在适合学生现有学力水平的教学高度， 促使学生充满兴趣地、 积极地自主学习、 合作学习， 培养学生良好的学习方法和学习习惯， 提高学生的综合语言运用能力， 从而有效提高课堂教学效率。二、 研究意义《英语新课程标准》 （ ２００１）的核心理念是以人为本。

　强调在面对全体学生的同时， 关注每个学生个体、 尊重个体差异； 强调课程从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发， 倡导体验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式， 发展学生的综合语言运用能力， 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、 主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程， 为学生的终身学习奠定基础。

　但由于种种原因， 许多初中英语课堂教学以知识的传授， 机械、 模式化的操练为主， 学生的英语实践活动的时间得不到保证， 缺乏有关学习和认知策略的引导和训练， 与《英语新课程标准》 上的要求存在较大差距， 课堂生态失衡（ ｅｃｏ ｌｏ ｇ ｉｃａ ｌｉｍ ｂａ ｌａ ｎ ｃｅ）现象较为普遍。

　主要表现为：

　（ １）教室内“秧田式＂的座位排列充分突出了教师的主导地位， 学生的主体地位被弱化。

　在进行英语课堂教学活动时， 很多时间教师站在讲台上授课，与学生保持较远的物理距离， 也拉开了师生之间的心理距离。

　所有这些都不利于调动学生积极参与课堂活动， 不利于优化课堂的心理环境， 从而不利于激发学生学习英语的兴趣。

　（ ２）由于学生的英语基...

篇八：创新教学策略，打造初中英语生态课堂

学科校本实施，打造英语生态课堂方 　 娴（苏州市吴江区横扇中学，江苏 苏州２１５２２４ ）　　 摘 　 要：笔者结合教学实践，以牛津译林版九年级上册英语教材为例，试图从客观分析学情，精心设计活动，灵活重组教材和适当调整难度等方面着手，探寻如何对英语课程进行校本化实施，打造生态课堂，让学生收获最大。关键词：校本实施；生态课堂；课程标准中图分类号：

　Ｇ６３３．４　　　　　　　　　　 文献标识码：Ａ文章编号：

　１９９２－７７１１ （２０１５ ）

　０９－０４０－１　　　 生态课堂要求在教师的引导下，实现师生生命的整体提升和可持续发展。由于学校之间发展水平不一致，每个班级学生情况也各不相同，教师进行课堂教学时，要结合实际情况，对国家课程进行校本化实施，即根据学校自身实际情况创造性地执行学科课程。《义务教育英语课程标准（ ２０１１ 年版）》要求教师：“结合实际教学需要，创造性地使用教材，对教材加以适当的取舍和调整。”因此，初中英语教师要进行学科校本化实施，营造和谐愉悦的课堂氛围，使课堂活动更有效地为学生服务，引领学生积极自主地投入学习之中。一、客观分析学情１．研究成绩。上个学期的期末试卷能反映学生掌握英语知识的情况，教师要详细分析每一位学生的试卷，以摸清学生的整体情况，以及个人学习的薄弱环节在哪里。课堂上针对不同学生的薄弱环节多提问多训练，提高课堂教学的针对性。对于大多数学生的共性问题，利用课堂时间进行整班的专项训练，促进学生的进步。２．调查问卷。教师使用调查研究法，借助含有大量的问题的问卷或访谈，客观、全面地了解学生。接手新的班级后，笔者通常会下发一张问卷，涉及学生是否喜欢英语这门学科，每天所花时间，常用的学习方式等。这样一来，班级里学生的总体学习习惯和方式都清楚了，课堂活动的安排和教学方法的选择尽可能满足大部分学生的需求，适当兼顾少数学生，因材施教。３．日常观察。教师要观察学生课堂上的表现、课后作业的完成情况，熟悉学生个体的学习状况，英语知识掌握到怎样的程度。师生之间的平等对话也必不可少，可帮助教师得知学生的学习目标、学习态度等。在教学过程中，学生的知识水平是不断提高的，师生互动、生生互动可对每一位学生产生持续影响，教师应密切关注学生，把握他们的发展变化。二、精心设计活动通过学情分析，笔者对现在任教的班级学生有了了解：大部分学生基础较好，且有良好的学习习惯，但是有近四分之一的学生成绩很差，考试不及格。如何在培养优等生的同时兼顾后进生，使所有学生都体验到学习英语的乐趣？笔者在课堂教学中设计了丰富多彩的活动，让学生在活动中运用语言、掌握知识，使活动成为英语校本化实施、打造生态课堂的途径。Ｕｎｉｔ　１ 学完后，笔者布置每位学生准备一个英文版的演讲，介绍自己的性格品质，竞选自己感兴趣的职位。学生仿照 Ｒｅａｄ －ｉｎｇ 和 Ｔａｓｋ 的文章写演讲稿、找同学和老师修改、背诵演讲稿，还有几个同学制作了宣传单，张贴了照片，添加了插图加以装饰。活动中，学生都充满激情地演讲，即使有几个学生背得不太流利，声音不够响亮，但所有人都参与其中。笔者抓住机会对他们进行赞扬，使学生在巩固语言知识的同时提升了语言综合运用能力，课堂中充满了“我自信、我快乐、我展示”的生态气息。三、灵活重组教材教材是面向全体学生的，符合大部分学生的学习需要，但不可能照顾到学生个体的实际，灵活重组教材在课堂教学中必不可少。熟悉课程标准和教材是优化校本实施、打造生态课堂的依据。学科校本化实施必须以课程标准为指导，教师准确地把握教材的内容、特点、结构、重难点和课时安排，从而灵活地对教材进行适当的调整和重组，避免破坏教材的系统性、逻辑性和科学性。例如，本册书的Ｓｔｕｄｙ　 ｓｋｉｌｌｓ部分介绍了多种阅读方法，有略读了解文章大意、扫读获取细节信息、预测下文内容、根据语境推测词义等。在课内外阅读中，笔者并非等到 Ｓｔｕｄｙ　 ｓｋｉｌｌｓ出现才进行教学，而是注重阅读策略的指导，将教材中的这些方法糅合在一起，长期进行训练，引导学生灵活运用，使学生具备自主学习的能力，不断提高自己的阅读理解能力，激发了生命的潜能。四、适当调整难度根据学生实际适当调整课堂教学的难度，是优化校本实施、打造生态课堂的重要方面。教师在课堂教学可以增加或降低教材中活动的难易程度。在所有的考试题型中，本班学生最不喜欢书面表达。笔者侧重对学生写作兴趣和能力的培养，除了利用 Ｔａｓｋ这个版块对学生进行写作训练外，还创造其他的机会，让学生多写，提高书面表达能力。

　Ｕｎｉｔ　３Ｔｅｅｎａｇｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ 的 Ｔａｓｋ 要求学生写一封信给笔友，难度偏高，既要谈谈自己的问题，还要包括如何处理这些问题。在 Ｒｅａｄｉｎｇ 教完后，学生模仿 Ｍｉｌｌｉｅ和 Ｓｉｍｏｎ的信，写封信向同学寻求帮助，诉说自己的烦恼。教到 Ｔａｓｋ 部分时，学生已经接触到了大量提供建议的句子，在 Ｒｅａｄｉｎｇ 的 Ｐａｒｔ　Ｂ３ 、 ＧｒａｍｍａｒＰａｒｔ　Ｂ以及 Ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｓｋｉｌｌｓ 的 Ｐａｒｔ　Ａ３ 等版块都有涉及。于是，每位学生随机抽取一封之前写的信，阅读信中的问题，通过借鉴学过的内容和自己的创新，给同学提出建议，教给对方应付困难的方法。这样，原本难度颇高的一封信被分解成了只包含一方面内容的两封信，学生语言表达的难度降低了，开放度提高，训练的密度增强，操练更为有效。而且学生对这种贴近他们生活实际的活动形式很感兴趣，学生乐学，课堂高效。我们对话中的表达方式与教材中的有较大区别，在对于最喜欢和最不喜欢的节目进行的原因阐述，比教材中的难度加大了，并非仅使用了一个形容词。此外，练习的题型也做了相应的改变，设计了三道选择题，避免操练形式单一而导致学生疲劳与厌倦。当学生听到熟悉的声音时，一个个很开心也很用心，虽然难度增加了，但是学生的关注度提升了，训练落到了实处。—０ ４—教师教育．２０１５．０９课程研究

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