基于“双减”背景下小学英语有效教学策略研究

王 伟

（陇南市成县店村小学 甘肃 陇南 742500）

基于“双减”背景下的英语教学，教师既要把素质教育的理念渗透其中，落实在教学过程中，提升学生学学习英语的能力。还要结合全球一体化的发展战略，增强学生用英语、说英语的意识，彻底转变过去学生“哑巴”式英语的尴尬局面，让学生把英语学活，学出兴趣。调动他们学习英语的积极性，才能使学生在英语学习中感受快乐，学出自信与自我，提升学生的英语综合素养，为学生的成长与发展奠定基础，也为英语课堂更高效的教学创造条件。

过去由于教师教学思想被成绩观所捆绑，在小学英语教学中，教师不但要充分利用课堂时间，给课堂安排满满的内容，给学生过多的，课后练习，家庭作业，导致学生没有独立思考的空间，学生的学习潜力得不到发掘。由于没有时间培养兴趣，对学生的身心健康也埋下了潜在的危害。而“双减”恰好紧扣小学英语教学的这两个缺陷，首先，从提高课堂效率，减少课堂作业入手，缩短了课堂时间，给学生更多的空间，让学生结合有限的课业思考，并进行深度学习。既调动了学生学习的积极性，也改变了学生死学、硬学的方法，保证学生身心健康。其次，课外辅导的减少，让学生有了更多的时间培养自己的兴趣，与家长互动，促进亲子关系，为学生的身心健康保驾护航，让学生在收获成绩的同时，收获更多课本里学不到的东西。显然，“双减”改变的不仅仅是教学模式，还有教师、学生，甚至家长的一种认识，在这种认识的促使下，反而收到更好的教学效果，学习效果，使“双减”背景下的教学目的得以实现。

2.1 学生没有学习兴趣，缺少内动力

英语是一门外来语言，学生学好它不但要有一定的恒心，坚持不懈地在平时的学习中，注意积累的基础，提升运用能力，还要有一定的对英语这门语言的兴趣，才能激起学生学习的内动力。但是笔者在小学英语教学中观察到，小学生对于英语学习是缺少兴趣的，无论是对于词汇的积累，课文的熟悉或者象征地阅读一些英文读物，都是在教师“教我学”的状态下进行，学生从来没有“我想”的状态或者情绪。无疑，这是英语学习的最大障碍。

首先，我们知道英语是一门语言，语言学科的丰富性，仅靠学生在堂上的几十分钟时间是不够的。课堂上教师只教给学生学习知识的方法，开启学生学习英语的智慧，更多积累与巩固，还是需要学生自主、自觉地在课下学习。何况由于兴趣不浓，学生在课堂上的学习效率不高。课下学生更是对英语的再学习或者巩固抛诸脑后，在这种情况下，让学生学好英语，保证英语课堂教学的有效性是不可能的事。

其次，由于学生没有兴趣，他们学习英语是被推着，催着走。对于英语的运用也缺少主动性。把英语这门用来交流、表达的学科，学成了“哑巴”。使学生对英语学习形成了一个死循环：学而不用，会写不会读，会读不敢说。笔者走访了几所小学，并进行观察，发现偌大的校园里，几十个，几百个学生，很少有学生张开说英语的。就是简单的“Yes!”“No!”“Hello!”“Good morning！”“goodbye”或“see you”等，都听不到。语言是用来表达，是人与人之间进行沟通的，这样才能体现语言的价值，也才能提升学习英语的意义。可是由于学生没有足够的兴趣，不愿说英语，或者不会说英语，那么英语就只能是卷面上的成绩，升学的一个条件，极大地降低了英语学习的价值性，使教与学都陷入停滞不前的模式中，难以跳脱与提高，对于英语教学的发展造成障碍。

2.2 课后作业不精练，巩固效果不佳

“双减”政策要求减轻学生的课内作业，课外辅导，采用一切手段，提升课堂教学的有效性，为学生设计精练，重点突出，知识要点明确的课后练习，帮助学生巩固课堂学习内容。可是笔者在走访中发现，有部分教师还没有从应试教育的模式中，认识中走出来。虽然他们在教学中力求落实“双减”理念，高效教学，在课后练习的设计中，还是不自觉地就会面面俱到，导致给学生的课后练习量大，难度大。结果是有些学生课堂上根本完不成，为了应付教师，课下又急急忙忙赶作业，交给教师；
或者有些学生为了完成就不管质量，错误百出，根本就与教师想通过课后作业巩固课堂知识的初衷相违背。

笔者研究发现，出现这种情况的原因，是教师的两个心理状态造成的：其一，教师以为，课外学生已经不参加任何辅导班，也没有过多的家庭作业。这对于自觉一些学生来说，是好事，他们能根据自己的需要，自觉学习，补充，提升；
对于缺少自我管理，没有自主学习意识的学生来说，就是“放了羊”，他们根本不知道怎么学，如何学。所以教师就想在课堂上，帮助学生把知识都学会、学透，且得到一定的巩固；
其二，教师还没有彻底走出以成绩论英雄，论教学效果评断标准，想让学生通过课后作业获得更多。显然，这种急于求成的教学适得其反，不但不利于教学效率的提升，还违背了“双减”教学的要求，给课堂教学带来了新的困扰，影响了教学效率的提升。

3.1 加强对基础知识的巩固，提升学生学习能力

3.1.1 让学生多听，多读。英语是一门语言，语言的学习不但要听，更要张口说。过去，由于我们教学条件有限，学生离开教师就不会读，也没办法听英语。导致学生对于一些词汇发音不标准，自己听着都别扭，一个两个，发音不标准的单词多了，结果就是学生不好意思说了，怕教师、同学笑话，久而久之对英语学习造成恶性循环。而在信息时代，学生可以用来听英语的工具多种多样，渠道、平台也非常的丰富。比如，学生有一个单词不会读，把单词输在百度上，既能听到标准的发音，也能看到这个单词相关的信息，如词义、词性、用法等。当然除了百度上这样一本正经的呈现外，还有一些英语达人自己的小平台，有视频，也有语音，让学生随时能找到他们想学的某一个单词，并按照自己的需要进行学习。听和说是连在一起的，学生听得多了，自然就记得多了，记得多，在需要时那些英语单词就会准确地脱口而出。由于信息技术便捷性，学生学习英语也不会像以前一样一直要盯着一本书，学生可以一边忙其他事情，一边听单词、听课文、听英文歌曲等等。也可以通过网络资源，多读以各种各样的方式呈现出来的课文，或者跟上视频中的语音，多读一些英语短文，强化学生记忆，让学生扎实基础的同时，也能掌握英语语感、语速，培养学生发展式学习的能力。

3.1.2 教师要做孩子最好的辅导员。每一门学科基础知识都是比较零碎、繁杂的，学生只靠课堂时间很难全面掌握，教师也很难用课堂仅有的40分时间把课堂基础知识一个不落地讲给学生。基础知识的积累还是要学生在平时的生活中、学习中点点滴滴地积累。所以，作为教师要做好学生的辅导，不但要随时指导他们，如何积累基础：如词汇，就可以让学生按景物词、节日记、学习用具、人体等分类，并画思维导图来记。这样既能提高学生的动手能力，总结能力，还能极大地提高学习的效率，实现“双减”背景下，学生快乐学习，轻松学习，高效学习的目的。当然，作为教师也要随时做“百科全书”，在课间，课上，随时解答学生提出的问题，做好学生的辅导员。尤其专科教师，对于自己的专业课一定要掌握全面，学生不会读的单词、不会写的单词，不会用的单词，只要问教师，教师不但要能解答上来，而且要耐心，细心，不要让学生感觉到他打扰了你，这样会培养学生敢问，愿问的心理，学生在学习中会变得更加的主动，有利于学生对于基础的学习，巩固，为学生更好地学习英语打好基础。

3.2 读写随手抓，循序渐进提高学生读写能力

读写无论是在语文教学中，还是英语教学中，都被我们赋了“难学”“复杂”等这些定义。所以，在小学语文、英语教学中，你会发现好多学生阅读理解不达标，写作也不过关。究其原因，就是他们还没有真正了解阅读，了解写作，怀疑自己的能力，就从潜意识里放弃了，所以学习中他们就不往深钻，停在表面。其实语言类的读写只要方法对了，不是什么难事，而且是很轻松，提高也是不知不觉的。

首先，教师在词汇教学时，要让学生勤用词汇造句。让他们结本课内容，用一个词或者一个短语试着多造句。然后，自己再多读读自己写的句子，看看有没有问题。这样学生既熟悉了词汇，掌握了词汇的用法，也提升了学生组词造句的能力，为学生写作打好基础。

其次，教师在课文教学时，要有意识地让学生仿写课文段落，或者给课文另写一个结尾，或者写一段读后感，也可以写写学生喜欢课文中某一句话的理由等等。这样的写作练习对于小学生来说压力相对较小，学生边写边读，会在不知不觉中提高英语成绩，为英语课堂有效教学打好基础，也使“双减”教育理念得到落实。

总之，“双减”背景下，在减轻学生课内作业，课外辅导的基础上，还要保证学生学习成绩，教学的效率。所以，教师不但要在教学内容上下功夫，还要深入了解学生，从学生身上下功夫，挖掘学生的个性，采用更有针对性的教学方法，学生的学习才会更轻松，更有效。英语教学也会向快乐、趣味性转变，从而增强学生学习的体验感，调动学生的积极性，使“双减”教学目的得以实现。

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