核心素养背景下历史教师素养发展要求【完整版】

下面是小编为大家整理的核心素养背景下历史教师素养发展要求【完整版】,供大家参考。

　基于核心素养对中学历史教师的能力拓展

　--------------------湛江市第六中学

　陈德智 【 摘要】我国教育部于 2014 年 3 月印发了关于“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务”的意见，明确提出将“发展学生核心素养体系”的研制与构建作为推进课程改革深化发展的关键环节，以此来推动教育发展。那么，如何理解核心素养？历史学科的核心素养又有哪些?怎样在教学中培养学生的核心素养?本文就此问题谈些个人的看法，不当之处敬请专家批评指正。

　【 关键词】

　核心素养

　历史时序

　历史解释

　价值观

　 历史作为一门综合文科课程，在坚持人文性的同时，更加追求综合性和实践性，也就是从学生生活实际出发，整合历史、地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，帮助学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提高社会实践能力。因此，在历史教学关键问题的提炼、归纳过程中，受到教师们普遍关注的问题基本集中在如何表达本学科的核心素养、凸显本课程特有的意义和价值等较为宏观、抽象的领域。那么什么是历史学科核心素养呢？

　历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观和语言修养。本文就这五个方面谈谈

　我个人的看法。

　（一）

　中学历史教师核心素养要素之一：表达历史时序的能力与素养。

　 不同于文学重审美、哲学重思辨、数学重逻辑，历史学科最突出的特点就是它的时空性，这在国内外的历史课程标准中都有体现。历史研究对象是人类的过往经历，历史的连续性首先表现为时序性。因此，首先要让学生建立起清晰的时间概念，做到以宏观时间为主。有了准确的时间定位，才能联系这个时代进行分析，才能让自己站在那个时代的高空，得出的结论才不会脱离历史。历史随时间流动而发展，同时又在一定的空间中演绎，历史中的国家、地区，其经济、政治、军事、民族、文化等无不在一定的空间中进行。我们要培养学生在一定时空下将历史信息进行整合，上升到对历史的理性认识。这就要求历史教师在教会学生表达历史时序的能力和素养。即能运用各种时间术语描述过去，并认识几种主要的历史分期方式；能认知过去与现在的不同，并建立过去与现在的关联性。

　①

　同时为了培养空间认识素养，还要学生识别与历史事件有关的地图、环境路线等；能横纵向构建中外历史发展的体系框架，并对历史史实做出合理解释。如世纪、年代、前期、中叶、后期等时间的表达方式，大事年表，中外共时性等问题都能对学生独立探究，用时间术语、分期方式结合历史背景和历史影响，论述自己对历史发展的认识。

　（二）

　中学历史教师核心素养要素之二：关注史料证据价值的

　素养。

　 人类对历史的认识和研究离不开史料。我们通常说的史料，是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。史料是中学历史教学的必要前提和基础。朱汉国教授在转引的台湾地区《普通高级中学必修科目（历史）课程纲要》中谈到：要能根据主题，进行史料的搜集工作；能辨别史料作为解释证据的适切性；能应用史料，借以形成新的问题视野或书写自己的历史叙述。可以说，历史学科市从史料所提供的“证据”中构建关于过去的人和事的论述，市一门推理的学问。要获得历史的认识，首先要认识“史料”与“历史”的关系，也就是区认识各种历史材料如何被应用于过去的重建。这就需要有正确的证据意识并将史料转化成证据的方法和能力。

　② 此外，要让学生懂得论从史出，懂得历史需要用证据说话，懂得鉴别史料的真伪和不同来源及价值，并适当规范地引用、运用史料，使其服务于对问题的解释并表达自己对问题的独立见解，培养证据意识从而探寻接近历史的真相。

　（三）

　中学历史教师核心素养要素之三：理解历史、解释历史的素养。

　 中学生正处在世界观、人生观、价值观塑造的波动期，历史教师承担起对他们的培养和引导的关键期。对一些历史事件的起因、经过、结果和影响的讲述往往对学生的道德涵养和品质会产生一定的冲击。这就要求中学历史教师能设身处地地了解历史事件和历史现象；能从历史脉络中理解相关历史事件、现象或人物的不同重要性；

　能对历史事件的因果关系提出解释；能对相关历史事件、现象或人物的不同重要性提出评价；能分辨不同的历史解释，说明历史解释之所以不同的原因。

　③ 在历史理解和解释中，需要经常设问：这些历史的记录是什么时候写的和为什么写？代表了什么利益诉求？有其他材料支持该叙述吗、或有无其他作者的不同观点等等！历史理解和解释能力，不仅是解决历史问题，更是要凭借所形成的历史意识，解释、解决现实的问题。

　 （四）中学历史教师核心素养要素之四：历史反思的素养

　 历史教育的功效主要取决于对历史问题理性的思考。如果读完一段历史，没有反思意识和能力，只能算是历史的“两脚书橱”。基于史实的认识和反思能更好地引领师生的精神成长。历史反思主要指的是通过历史学习，我们究竟要获得怎样的教益？获得怎样的促进个人众生发展和民族、社会、国家发展需要的必备品格？“就历史学科而言，是指学生通过历史学习形成的家国情怀和人文修养。这包括通过历史学习形成对祖国历史与文化的认同感和自豪感，对国家、名族的历史使命感和社会责任感，也包括通过历史学习养成的积极进取的人生态度和健全的人格”。

　④ 历史学科在立德教育方面起着举足轻重的作用。一个人面对自己、面对他人、面对人生、面对社会、面对世界，怎样去准确把握事物的本质和发展规律、认清时代潮流和趋势，都要具备正确的人生观和价值观，历史也因此一直被作为明鉴得失的重要方式之一。

　（五）中学历史教师核心素养要素之五：历史价值观

　历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。从其内涵分解有三层含义：一是能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观判断。二是能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的主要目的。三是能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。由此可见，培养学生的历史价值观是非常之重要的。现阶段中学的历史教材，结构合理，内容丰富，注重以人为本，弘扬高尚美德，折射人文关怀，符合当代学生心理、生理、思想发展特点以及认知水平，是一本不错的历史资源教材。作为中学的历史教师，应当对教材中宝贵而又生动的教育资源进行深挖，对学生进行多方面的教育。例如：如何让学生通过学习明白，中国的近代史，既是一部西方列强罪恶史和侵华史，同时也是一部中华人民不屈不挠抵抗列强侵华的斗争史。这样构筑历史知识的立体结构体系，从深度和广度上研究历史现象。这种结构系统，既可对历史现象从纵向中找规律，横向中寻特点，又可以从历史现象的相互影响和制约中进行深度和广度上的研究，从错综复杂的历史现象中得到本质性、规律性的认识。同时还必须引进时政热点，比如全国庆祝抗战胜利 70 周年之际，引导学生全面认识：中国 14 年的抗日战争，是一部日本帝国主义无耻的侵略史和中华人民无谓的抗战史，中国人民表现的可歌可泣，日本帝国主义则是可恨可憎。以此来培养学生爱憎分明的史观。因此，中学历史教师应当挖

　掘教材的特殊的历史意义，让学生在放松的学习历史的情况下，对历史情节产生情感共鸣。同时要运用各种教学措施，洗礼学生的心灵，感悟真善美的实质以及人生的真谛，为学生历史价值观的的形成打下坚实的基础。

　（六）中学历史教师核心素养要素之六：

　语言修养

　 从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。作为人文学科的历史教师，必须过好语言文字关。包括标准普通话、较强感染力的表达能力、较有条理的分析能力等。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”④那么如何提高历史教师语言修养呢？一要多方汲取，广泛学习，酝就深厚文化底蕴。历史教师不但要成为专家，也要成为“杂家”，知识越多，语言越丰富；储存越多，才会底蕴越足，教学时才能根据教学内容、课堂情境和学情需要，信手拈来。二要不懈努力，苦练深究，铸成扎实的语言技能。口语表达能力完全是可以通过下功夫练出来的。广大历史教师要舍得花力气、下真功夫，刻苦钻研，深入理解教学内容，不断锤炼语言技能。良好的语言素质将能使学生更清晰和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。

　在新的时代背景下，中学历史教师的核心素养就是要善于更新历史教育教学理念，不断开拓创新，才能走向成功；要树立终身学习的理念，在教书育人的道路上不断成长。随着社会的发展，人们对历史教师的专业素养的要求会更高。我想，我们要不解读书、思考和实践，

　既要埋头苦干，又要与时俱进，只有这样才能提高自己、发展自己，只有这样才能担当起培养社会主义国家现代公民的历史使命。

　① ②转引自朱汉国：《浅议 21 世纪以来历史课程目标的变化》，《历史教学》（上半月刊）2015 年第 10 期，参见台湾地区《普通高级中学必修科目（历史）课程纲要》，2011 年 5 月27 日。

　③曹祺、姚锦祥：《关注史料证据价值的试题设计和教学要求》，《历史教学》（上半月刊）2015 年第 10 期。

　④【苏联】苏霍姆林斯基.《给教师的建议》.北京.教育科学出版社.2010.

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