高效课堂分组7篇

高效课堂分组7篇高效课堂分组　小组名称阳光小组组训为自己加油，为自己喝彩，我行我可以！小组分工十一小组职务K1-06陈滢熙组长K2-08陈滢熙数学小组长K3-56吴下面是小编为大家整理的高效课堂分组7篇,供大家参考。

篇一：高效课堂分组

名称 阳光小组组 训为自己加油，为自己喝彩，我行我可以！小组分工 十一小组 职 务K1-06 陈滢熙 组 长K2-08 陈滢熙 数学小组长K3-56 吴洪涛 物理小组长K5-14 张博图 英语小组长K4-18 王 帅 语文小组长K6-35 张博图 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 争先小组组 训试试就能行，争争就能赢！小组分工 十二小组 职 务L1-23 吴雨薇 组 长L2-29 吴雨薇 数学小组长L3-36 乔方原 物理小组长L4-12 邓书荐 英语小组长L5-13 徐 寒语文小组长L6-38 韩 旭 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。

　小组名称 智慧小组组 训 插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！小组分工 职 务C1-49 唐 迷常务组长C2-04 乐芊芊 英语小组长C3-40 唐 馨 数学小组长C4-05 陈德毅 地生小组长C5-28 唐凌峰 物理小组长C6-48 肖 龙 语文小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 快乐小组组 训 我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！小组分工 职 务D1-41 唐佳勇 常务组长D2-03 艾康强 数学小组长D3-31 肖玉彬 地生小组长D4-54 刘 馗 英语小组长D5-58 刘智慧 语文小组长D6-57 肖红玉 物理小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。

　小组名称 欢乐城堡组 训 我们快乐，我们永远是第一！小组分工 职 务E1-17 张远玲常务组长E2-07 陈 宁 英语小组长E3-11 陈 云 数学小组长E4-01 肖志凯 地生小组长E5-09 刘勇江 物理小组长E6-44 施立兵 语文小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 腾飞小组组 训 腾飞腾飞，梦想腾飞小组分工 职 务F1-46 唐薇薇常务组长F2-50 王 宁 英语小组长F3-59 唐娟敏 语文小组长F4-19 易潇湘 数学小组长F5-43 刘 科 物理小组长F6-47 李 建 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。

　小组名称 希望小组组 训 勇往直前，走向明天小组分工 职 务G1-20 肖艳梅 常务组长G2-32 李友花 英语小组长G3-42 吴蓉坤 地生小组长G4-21 罗尧禹 语文小组长G5-22 陈乐杰数学小组长G6-39 唐放意 物理小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 雄鹰小组组 训 让雄鹰把梦想带往天空。小组分工 职 务H1-55 易昌能 常务组长H2-16 周 恒 数学小组长H3-45 李 伟 语文小组长H4-15 刘 蓓 英语小组长H5-30 曾 文数学小组长H6-51 刘 瑶 地生小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。

　小组名称 卓越小组组 训 超越超越 卓尔不凡小组分工 职 务I1-24 唐健梅 常务组长I2-02 吕康燕 英语小组长I3-27 肖玉婷 语文小组长I4-52 刘 峰 数学小组长I5-53 莫智勇地生小组长I6-60 刘凌志 物理小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。小组名称 火箭小组组 训 我参与 我喜欢小组分工 职 务J1-10 唐健鹏常务组长J2-33 银校志 物理小组长J3-37 伍泽金 数学小组长J4-25 刘香兰 英语小组长J5-26 肖美蓉 地生小组长J6-34 李 卓 语文小组长小 组 公 约文明守纪 ,团结合作 ; 资源共享 ,荣耻与共。1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。2.团结一致，不互相拆台。3.不迟到，不早退，按时交作业。4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。

篇二：高效课堂分组

和二中高一 28 班高效课堂兴趣学习 小组分组：

　分组原则:本着各科文化成绩高低、 学习兴趣和个性心理差异， 对我班高效课堂进行分组 第 1 组（ 共 8 人）

　组长:张帅龙

　 第 3 组(共 8 人)组长:崔佳玉

　第 2 组(共 8 人) 组长:范瑞

　 第 4 组（ 共 8 人）

　组长:王晶晶

　1. 李梦然

　 5. 付晓雅 2. 崔佳玉

　 6. 李智勇

　3. 徐猛虎

　 7. 王瑞 4. 李楠

　 8. 张迪 1. 贾颖

　 5. 徐梦杰 2. 齐静静

　6. 杨阳 3. 李芬芬

　 7. 胡静伟 4. 王璇璇

　8. 范瑞 1. 范士涵

　5. 刘子豪 2. **翔

　6. 苗路康 3. 林志泉

　7. 王晶晶 4. 杨梓群

　8. 闫铭宇 1. 张帅龙

　 5.邹静静 2. 宫华泽

　 6.常笑笑 3.王坤坤

　7.张浩翔 4. 李雯雯

　 8.肖 侠

　 太和二中高一 28 班高效课堂兴趣学习 小组分组：

　第 5 组(共 8 人)

　组长:张露

　第 7 组（ 共 8 人）

　组长:张晴晴

　 第 6 组（ 共 8 人）

　组长:张雪萍

　 第 8 组(共 8 人)组长:郭悦悦

　1. 李晓玉

　5. 刘腾飞 2. 张露

　6. 王鹏蔚 3. 王阿会

　7. 车宗胤 4. 孙悦

　 8. 马浩 1. 刘京京

　 5. 李海青 2. 刘韩

　 6. 王慧岩 3. 韩文彬

　 7. 王梦梦 4. 张晴晴

　 8. 谢瑞齐 1. 刘甜甜

　 5. 张雪萍 2. 张雪

　 6. 祝云侠 3. 姜红

　 7. 梁子寒 4. 焦梦琦

　 8. 徐悦 1. 刘培培

　5. 修小玉 2. 周子晗

　6. 石晴晴 3. 郭悦悦

　7. 于静 4. 张玲玲

　8. 苗红

　太和二中高一 28 班高效课堂兴趣学习 小组分组：

　第 9 组(共 8 人)组长：

　李文凯

　第 10 组（ 共 6 人)组长:康凤琴

　第 11 组(共 6 人）

　组长: 王瑞文

　 班级奋斗目 标：

　希望全体同 学用 正确的学习 态度对待高效课堂， 进而充分调动个人学习 的积极性和1. 张艳

　 5. 刘安琪 2. 张梦锦

　 6. 刘雪 3. 牛淑颖

　 7. 张雅 4. 王雪

　 8. 李文凯1. 王磊

　 4. 葛梦瑶

　 2. 王子祥

　 5. 康凤琴 3. 刘倩影

　 6. 袁梦君

　 1. 张杰

　 3. 宋三顺

　 5. 王瑞文

　2. 范燕超

　 4. 王浩

　 6. 陶悦

　 各位任课老师教学的热情， 为我们每个人理想的实现打下夯实的知识基础！

　-------高一年级 28 班

篇三：高效课堂分组

合作学习是高效课堂最主要的学习方式 恩施市实验小学

　 蔡祖泉 任何一种学习方式的习得都不是一朝一夕之功需要天长日久的训练和坚持。

　小组合作学习形式比个体学习更复杂因为学生得同时参与到学习任务与小组任务中去 更需要从班级文化层面上去营造合作的氛围才能使合作学习从形式走向实质从而更有效的达成学习目标实现课堂教学的高效。

　----题

　记 我们知道提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。

　小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式也是实现高效课堂的主要途径之一。

　这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革 是对传统教学模式提出的挑战 它使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬 对培养学生的合作精神、 交往能力有着不可替代的作用 为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。

　把小组合作学习作为课堂教学的一种主要的组织形式 体现了课堂教学中学生的主体地位表明了教师从过去关注如何“教”转向到如何引导学生“学”的行为转变。

　但在实际的教学过程中 由于教师对小组合作学习的理解运用把握不准导致在教学实践中合作学习的效果未能很好的发挥出来有时甚至出现了低效与无效为合作而合作的现象 影响了教师对这一学习方式的认识和高效课堂建设的深入推进。

　小组合作学习在改善课堂内的学习气氛大面积提高学生的学业成绩促进学生形成良好非认知品质等方面成效显著很快引起了世界各国的关注并成为当代主流教学理论与策略之一被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”。实际上合作学习的主张并非始于今日从古以来就有学者提倡合作学习的观点。古代孔子说过“独学而无友则孤陋而寡闻。”“三人行必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是单薄的必须重视小组间每位成员的力量与智慧。美国著名教育评论家埃利斯曾说过“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话 那么它至少是其中最大的教育改革之一。”

　一 、什么是小组合作学习 小组合作学习顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习是指将学生个体间的差异当作一种教学资源为了完成共同的任务让学生在自主探索的基础上以学习小组为单位充分展示自己的思维并相互进行交流把小组中的不同思路进行优化整合把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

　小组合作学习重在提倡教师充当导演学生当好演员巧妙地运用师生、生生、组际之间互动把导与演分离。在合作学习中教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系教师不再把自己视作为指挥者而是合作者尊重学生潜能和主体地位把大量课堂时间还给学生让他们相互磋商彼此分享创造一种积极互赖的关系促进整个教学过程的发展实现课堂教学的高效。小组合作学习活动使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上发挥学生的主体作用把学生的自主探索与小组的合作探索有机结合调动全体学生学习积极性促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。

　二、小组合作学习中的误区 纵观目前的课堂教学小组合作学习已引起了老师们的关注各班相继也成立了学习小组课堂内也出现了三五成群你争我议煞是热闹的景象。但深入了解细心观察一片热闹声中出现的是合作学习被虚化的现象小组合作学习还没有真正发挥其应有的作用。

　误区一分组不科学。在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四至六人小组 座位的编号往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的,这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。这样还可能导致有的小组能力很强有的小组差一些这样小组发展不平衡。可见小组的成员组成对学习的效果也很重要是不能随意安排的。

　误区二合作时机不当。合作学习是课堂教学中的一种主要方法而不是教学方法的全部并非任何时候都可以进行合作交流不能为了合作而合作。有的

　问题很浅显答案直白得一眼就可以看出来有些问题又太难超越了学生的理解能力都不适宜于合作学习的开展。合作探究有利于集思广益优势互补但如果过于频繁 反而会适得其反。

　小组合作学习的任务通常根据教学内容来设计。一些原本只需通过简单自主学习就可以让学生获得的一般性知识技能 偏偏要花时间、费力气在小组内反复讨论交流是大可不必的。

　误区三合作分工失衡。我们在课堂上经常见到老师“钦点”的小组长在小组内复制教师的权威俨然一个小老师操纵甚至包办小组活动。小组长大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生。有的学生在小组合作学习中不一定能够友好相处有的学生成了“独裁者”大权独揽垄断了操作任务不让他人插手有的成了旁观者不习惯也不善于主动思考不知如何学习更不知如何交流久而久之产生了依赖心理学习处于被动状态更有学生乘此机会思想游离说一些或做一些与讨论主题无关的事。

　误区四合作组织欠佳。有些课堂片面追求合作气氛教师呈现问题后不留给学生片刻思考的时间 容易造成优生一言堂。

　如果没有一个良好的合作氛围就会导致课堂纪律散漫出现大量的课堂教学“边缘人”教学效率事倍功半合作学习流于形式。有的教师认为只要是以小组的形式进行学习学生自然就会合作。在课堂上我们常常会看到这样的情况当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时教师要么背着双手在学生中踱来踱去要么象征性地这一组插一言那一组提一句只待预先设定此环节所花时间一到命令交流。结果出现学生针对学习内容各自作答 表面看来热热闹闹 实则没有思维撞击的火花便草草收场。有的学生乘机开小差说空话。导致小组活动流于形式学习效率低下。

　误区五评价不全面。表现在只注重对小组学习结果的评价而忽视了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对小组中个人的评价缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。

　三、小组合作学习的有效策略 看小组合作学习是否有效一看学习内容是否有价值二看全体成员是否人参与三看是否有思维碰撞、情感交流和合作效果。

　为了鼓励每个组员参与活动提高合作学习效率切实推动学生的发展实现课堂高效提出以下小组合作学习的有效策略。

　一组建结构合理的合作学习小组 组建合作学习小组时 应当注意结构的合理性。

　教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组让不同特质、不同层次的学生进行优化组合 从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短 共同提高 又便于开展组间竞赛 公平竞争 发掘小组群体智慧实现优势互补。因为合作学习需要多样性而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点使全组成员形成更全面、更深入的认识。

　二做好合作学习小组的成员分工 小组合作学习中有的学生无所事是其重要原因就是分工不明确。在合作学习中我们要使每个成员都担当特定的角色并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则对小组内部进行合理分工每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色并应过一段时间后交换分工。

　1小组长。他的任务是指挥小组开展活动负责小组所有的成员都能完成各自的任务组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

　2联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活性格外向善于交际的同学担任。

　3记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好对工作认真负责同时笔头快字迹清楚的学生担任。

　4报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论并演示研究成果所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

　每个组员不仅要明确自己的任务而且使他们体验到个人的价值从而形成组员之间的相互配合有效提高了合作学习的实效。

　三发挥合作学习小组成员的作用 为了确保有效合作学习的开展应对组内各成员重点是小组长进行专门的培训。

　1督促小组长积极组织合作交流使组员养成合作学习的良好习惯培养组员合作学习的意识。

　2指导组织者在交流过程中进行灵活调控。让会说的先说不会说的先听后说简单的问题让后进生先说促使不同的学生得到不同的发展。对回答正确的同学给予肯定出现意见分歧时请组员说明理由当出现冷场时组长带头先发言起表率作用。

　3引导记录员善于收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见并指明报告员及时准确地向全班汇报。

　四创造和谐的合作学习环境 1教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐的学习环境。在合作学习中充分尊重学生注意调动学生特别是学困生的学习热情。在这时候教师要以学生的身份参与到小组合作学习中对合作中出现的情况予以及时地引导、鼓励让每位学生在合作学习中既学得高兴又有所收获。

　2给学生提供充足的合作学习时间。有些教师在上课时很喜欢用小组合作的方法但往往不等学生讨论完毕就喊停小组学习流于形式。因此教师应给学生提供充足的时间让每个学生都有发言、讨论的时间这样的合作学习才有成效。

　五关注小组合作学习技巧的培养

　在组织合作中学习不再是一种个人行为而是一种集体行为这需要学生有足够的团队意识并掌握一定的合作规则。

　1学会表达。小组讨论交流时采用小组长指定轮流发言小组成员围绕一个问题轮流发言可先指定后进生发言力求每个成员都参与交流提高弱势群体的参与意识。

　2学会倾听。合作小组成员必须认真听清教师的提问听懂小组的分工要求听明白其他同学发言不随意打断或插嘴。

　3学会思考。教师要让学生学会独立思考要注意指导思考方法从扶到放激发学生思考的欲望培养学生思考的能力。

　4学会辩论。在交流的过程中教师要正确引导学生以理服人避免无意义的争辩使用积极、文明的语言进行辩论避免出现过激言语。

　5学会互助。合作交流中同伴间的帮助远比教师的帮助效果好要提倡学生在小组学习中互相帮助、互相鼓励。当小组代表发言精彩时相关的组员也应受到奖励。

　6学会宽容。教师要创设和谐、民主的学习氛围让人感到轻松和愉悦产生好学的动力保持活泼、尊重、自信、进取的态度。

　7学会欣赏。在交流中学生既要学会欣赏自己又要学会欣赏他人。可用“你的见解真棒”“这种算法很好真了不起”“你们小组有这么多种解法真聪明”等激励语言。

　8学会相处。在组织小组合作学习活动时使学生明白只有人人参与、团结协助才能取得良好成绩使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体不能和小组成员友好相处或拒绝帮助都是不可取的。

　六把握好小组合作学习的需求 教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等条件选择有价值的内容、有利的时机和适当的时间组织合作学习。

　1选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容选择一些解决问题方法多样有一些争议并依靠个人力量较难完成学生质疑问难中主动提出的问题以及较复杂、较综合的学习内容及重难点进行合作学习。

　2当学生思考出现困难时意见发生分歧时知识需要拓宽时问题涉及面大时 学生回答不全面时 当学生主动提出有探讨价值的问题时进行合作学习。

　3在合作之前要留给学生足够的独立学习思考的时间只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时教师要保证给学生充分的操作、探究、讨论、交流时间让每个学生都有发言的机会有相互补充、更正、辩论的时间使不同层次学生的智慧都得到发挥。

　七做好合作过程的多元评定 教师的评价要体现鼓励性、针对性、指导性和全面性。

　1重视个人评价与小组集体评价相结合促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促、互评。

　2重视学习过程评价与学习结果评价相结合教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外也要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价注重个人评价与小组评价相结合建立长效的评价机制。

　3重视口头评价与形象评价相结合教师应掌握好课堂评价的杠杆如用一句真诚的话表扬用一个赞许的目光赞许用一张精美的贴画激励还可用等级和评分等多种方式对合作小组进行鼓励。

　总之在建设高效课堂的过程中我们必须重新审视小组合作学习的价值积极营造适合学生合作学习的环境呼唤教师角色的重新定位真正做到课堂上以学生发展为本不断去完善小组合作学习的方式让合作学习焕发出生命的活力真正让学生在小组合作学习中共同成长、共同发展。

篇四：高效课堂分组

一、什么是高效课堂

　 二、几种 高效课堂模式  三、高效课堂的特征

　 四、如何构建高效课堂

　一、什么是高效课堂 教育就好像在比赛穿越一片玉米地。首先，要比谁穿越得快，这是比速度；其次，要比谁在穿越的时候掰的玉米多，这是比效益：再次，比谁在穿越以后，身上被玉米叶割破的伤口少，这是比安全。在任何时候，学习都不能只顾一项指标，只有实现整体优化，才能高效和持续、。

　高效课堂的隐喻

　----- 穿越玉米地的原理

　高效课堂的三个维度 速度 安全 结果

　什么是高效课堂  1 1 、让每一个学生在每一个时间段都有事做。

　 2 2 、在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

　 3 3 、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全的学习心理环境。

　什么是高效课堂  课堂的高效也就是学生学习的高效。

　 这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。

　什么是高效课堂  生命成长的课堂

　智慧生成的孵化器

　 生活的课堂

　游戏的课堂

　 交流的课堂

　思想的课堂

　 平等的课堂

　主动的课堂

　 体验的课堂

　展示的课堂

　 和谐的课堂

　开放的课堂

　 真诚的课堂

　多元的课堂

　 • 山东杜郎口中学的“ “10+35” 模式

　• 即教师用10 分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35 分钟 “ 自学+ 合作+ 探究 ”。

　。

　• 呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

　• 课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

　• 山东昌乐二中的“ “271” 模式 • 即课堂45 分钟按照2 ：7 ：1 的比例，划分为“ “10+30+5” ，要求教师的讲课时间不大于20%， ，学生自主学习占到70% ，剩余的10% 用于每堂课的成果测评。

　• 271 还体现在学生的组成划分上：即20% 是优秀生，70% 是中等生，10% 是后进生。

　• 271 体现在学习内容上：即20% 的知识是不用讲学生就能自学会的，70% 是通过讨论才能学会的，10% 是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

　• 山东兖州一中的 “ 循环大课堂 ” 模式 • “ 循环大课堂 ” 注重学生课堂上的学习状态，让学生带着 “ ？ ” 号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成 “ ！

　” 号，然后再通过展示交流把新生成的 “ ？ ” 号最终变成 “ 。

　”号。

　• 江苏灌南新知学校的 “ 自学· 交流 ” 模式

　• 从提前一天将 “ 学案 ” 发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过 “ 自学 ” 还给学生，通过 “ 交流 ” 表达自我的权利

　• 河北围场天卉中学的 “ 大单元教学 ” 模式 • “ 大单元教学 ” 模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是 “ 三型、六步、一论坛 ”。

　。

　• 在 在 “ 大单元教学 ” 模式中，核心是 “ 展示教育 ” 。

　“ 预习展示课 ” 环节，先期让学生达到掌握70 ％-80% 的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“ 展示 ” ； “ 提升展示课 ” 是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够 “ 举一反三 ” ，达到 “ 提升 ” 的目的； “ 巩固展示课 ” 则是追求知识的 “ 再生成 ” ，教师要善于利用某些奇思妙想，让有 “ 创见 ” 的学生展示自己的独到思维见解，通过学生 “ 兵练兵 ” 、 “ 兵教兵 ” 、 “ 兵强兵 ”的过程，达到对知识的再认识和巩固的 “ 目的 ”。

　。

　• 辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“ “124”模式 • 整体教学系统包括 “ 整体整合、两案呼应、两型四步 ” 三大板块 • “ “124” 模式，“ “1” 即整合后一节课的教学内容；“ “2” 即自学课和验收课两种课型；“ “4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

　• 江西武宁宁达中学的 “ 自主式开放型课堂” ” • 宁达中学 “ 自主式开放型 ” 课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。

　• 课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15 （分钟）+25 （分钟）+5 （分钟）。

　• 河南郑州第102 中学的 “ 网络环境下的自主课堂” ” • 网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。模式由 “ 预习、展示、调节、达标 ” 四个环节组成。

　• 安徽铜陵铜都双语学校的 “ 五环大课堂” ” • “ 五环大课堂 ” 建构 “ 三模五环六度 ” 课堂运行机制，其中 “ 自学指导 ” 、 “ 互动策略 ” 、 “ 展示方案 ” 三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“ 五环大课堂 ”。

　。

　 特征一：将时间权还给学生

　 相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生。

　 给学生多大的空间，学生就有多大的发展。

　特征二：将学习权还给学生

　 • 让学生自己去发现解决问题  • 让学生自己去探索应用规律  • 让学生自己去概括凝炼概念  • 让学生自己去解读体悟真谛

　特征三：将话语权还给学生

　 • 语言是思维的外衣。

　 • 学生说出来的才是学生的，老师想说的最好能通过学生说出来。

　特征四：将探究权还给学生

　• 自己经历过的印象才深刻 特征五：将发展权还给学生

　• • 让学生主动地去发展，而不是被动

　地去发展。

　 1 、教师

　备课

　上课

　反思

　教学效果

　 凡事预早立，不预则废 2 、备课既是一门学问，也是一门艺术； 3 、备课≠ 写教案

　 备资源（教材、教学设施、教具、课件、多媒体资源等）：

　 是学生学习知识、技能的载体

　 “教材无非是个例子”

　 ----- 叶圣陶

　 备学生：

　 对教材的处理是否能吸引学生学习；  问题的设计是否能激活学生的思维；  教学方式是否有利于学生主动探究：

　 教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。

　 备方法  传授新知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用；  培养技能技巧时，则要选用练习法、实验法等。

　 重在概念理论性总结的知识内容多采用讲授法，  重在过程探索性的知识内容则采用实验、演示与讲解相结合的方法。

　 ……

　 备习题

　  讲之功有限，习之功无已

　  实行当场训练和分层训练

　 备情绪

　  积极的情绪可增强人的活动能力；

　 消极的情绪会降低人的活动能力

　  鸡说：人们自己都在实行计划生育，凭什么老叫我们天天生蛋？

　牛说：你委屈什么呀，多少人天天喝我的奶，可谁叫过我妈呀？  宠爱≠ 溺爱  理解、尊重、宽容、平等、关怀、给予和责任 有爱心

　  叶圣陶做小学教员时，有一次看到一个男孩举起一块大砖头，正想向另一个男孩砸过去，赶紧上前制止了他，并请他到办公室去一下。男孩惶恐不安地往叶老师的办公室走去，而叶圣陶自己在后面做了一会儿停留。当叶圣陶跨进办公室，男孩已低着头做好了接受一番“口水轰炸”教育的准备。这时，叶老师不慌不忙地从口袋里摸出一粒糖递至男孩跟前。男孩迟疑地抬起头，一头雾水，而叶老师亲切地笑了，说：“这颗糖是奖励你对我的尊重，老师叫你来你就来了，所以我要奖励你！”紧接着，叶圣陶又从兜里掏出第二粒糖，说：“这颗糖是奖励你什么？”男孩困惑地摇摇头，叶圣陶继续说：“是奖励你有正义感。刚才我调查过了，你是因为那个男孩欺负别的女孩子才对他举起砖头的„„” 这次，男孩害羞了，说：“老师，即使他欺负别人我也不该用砖头砸他，那多危险呀！”叶圣陶咪咪笑了，又从兜里掏出第三颗糖：“你真是个知错就改的好孩子！”好孩子蹦蹦跳跳地走了，快乐的手心攥着三颗甜蜜的糖。

　 赏识和激励

　  切勿错过赞扬他人的机会  数子十过不如奖子一长  心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”

　赏识和激励

　 一句真诚的鼓励  一副慈祥的笑脸  一束赞赏的目光  一个肯定的大拇指  …… 赏识和激励

　

　苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”

　 老舍先生讲课总是板着面孔，不苟言笑，但出语风趣，惹人发笑。一次，在讲到文艺作品要写人物的典型性格时，他讲道：“要把人物性格描绘得一看就像谁，至少也得像他二哥。”同学们笑了。他仍板着脸再讲：“写典型嘛，就要多加材料，假若你要写一个爱穿马褂的人，不妨写他穿着两个马褂，三个马褂，四个马褂。”大家又笑了。可他还是板着脸，等大家笑完再接着往下讲。

　适时的幽默

　积淀深厚的文化底蕴  教育改革、课程标准  经验论文  儿童读物  国内外名著

　 可以激活教师的教学智慧  探索教材内容的崭新表达方式  构建师生互动机制及学生学习新方式  叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”

　勤反思

篇五：高效课堂分组

扣分加分扣分加分扣分A1A2A3A4A5A6楚尚梦王娜娜刘中保陈文萍王晨晨李

　辉方集镇中心学校七年级（1 ）

　班高效课堂分组学习考核记录登记表

　第

　周 值日 班长B1B2B3B4B5B6赵

　雪程苗苗陈其慧梁俊豪王金云董玲玲方集镇中心学校七年级（1 ）

　班高效课堂分组学习考核记录登记表

　第

　周 值日 班长C1C2C3C4C5C6乔磊磊邓娇娇刘华静孙士虎王朋朋李婉婷方集镇中心学校七年级（1 ）

　班高效课堂分组学习考核记录登记表

　第

　周 值日 班长D1D2D3D4D5D6李

　静陈

　帅刘华好马炬倩王世山程娇娇方集镇中心学校七年级（1 ）

　班高效课堂分组学习考核记录登记表

　第

　周 值日 班长E1E2E3E4E5E6赵新艳刘

　雪李

　雪韩

　荣刘佳乐邢盈盈方集镇中心学校七年级（1 ）

　班高效课堂分组学习考核记录登记表

　第

　周 值日 班长F1F2F3F4F5F6F7F8李

　歌周天祥徐梦玲陈晓莹刘

　林邓国俊白少梅邓建龙个人排名争做最优秀的小组, 争做最完美的自我! 学会做人, 学会生活, 学会学习! 不放弃, 不嫌弃, 不抛弃!请假小组总分方集镇中心学校七年级（1 ）

　班高效课堂分组学习考核记录登记表

　第

　周 值日 班长纪律学习卫生

篇六：高效课堂分组

利用小组合作学习构建高效课堂

　“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。

　可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

　*全国九大高效课堂教学模式山东杜郎口中学的 “10 35” 模式；山东昌乐二中的 “271” 模式；山东兖州一中的 “ 循环大课堂 ” 模式；江苏灌南新知学校的 “ 自学、交流 ” 模式；河北围场天卉中学的 “ 大单元教学 ” 模式；辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124” 模式；江西武宁宁达中学的 “ 自主式开放型课堂 ” ；河南郑州第 102 中学的 “ 网络环境下的自主课堂 ” ；安徽铜陵铜都双语学校的 “ 五环大课堂 ” 。

　**什么是“自主、合作、探究”？“自主” ：

　就是要有欲望、有方法、有习惯；“合作” ：

　就是要有任务、有角色、有期待；“探究” ：

　就是要有问题、有价值、有提升。新课程改革倡导的三大学习方式。

　**小组合作学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的 自主、合作、探究 学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习，在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。利用“兵教兵”，“兵带兵”的方式，达到老师想完成而又不易完成的目标或任务。

　**一、充分利用好小组合作1 、合理配搭，形成最佳组合按照“同组异质，异组同质”的原则分组，要注重学生的个性特点，增强合作意识。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都能提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员互助互爱，坦诚相待，民主平等。

　**一、充分利用好小组合作2 、 合理分工， 明确责任，培养合作意识学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，要让学生明白，每个人表现的好坏直接影响小组的荣誉。在教师指导下，每个成员进行明确分工，让每个人都有事做，每个成员在小组中都要承担特定的职责（组长、副组长、记录员、汇报员等），并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

　**一、充分利用好小组合作3 、合作学习，以自主为前提“自主”要有欲望、有方法、有习惯；合作学习时，应先让学生进行自主学习。讨论前独立思考，对发挥个人的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性作用。要求教师在上新课之前要给学生编制预习提纲，通过小组合作预习，提高课堂教学效率，培养学生合作探究的精神，同时，教师要有意识地培养学生小组合作预习的习惯，逐步使学生养成预习的主动性，要让学生交流预习情况，大胆发表自己的见解和困惑。

　**一、充分利用好小组合作3 、合作学习，以自主为前提课堂上小组讨论时， 教师应深入到小组活动中，了解学生遇到的困难、讨论的焦点、解决问题的过程、合作的结果等，并给有困难的小组提供适当援助，教给学生思考的方法与步骤，并要留给他们足够的独立思考的时间，实现从“不会思考到会思考”的转变，让他们获得成功的体验。学生对问题有了自己的见解，在小组合作中才有话可说，同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有困难的学生提供了进步的机会。

　*一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台“合作”：就是要有任务、有角色、有期待；“探究”：就是要有问题、有价值、有提升。教学中问题的设计，是影响合作学习效果、影响合作成功的关键。问题设计的过于简单，没有合作的必要，问题设计的过于复杂，合作也不会，没有结果。

　**一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台①设置的问题应与学生的“最近发展区”相适应。既要使学生能达到而又不能轻易达到。“最近发展区”：

　教育儿童需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“ 儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务” 。这两种水平之间的距离，就是“ 最近发展区” 。把握“ 最近发展区” ，能加速学生的发展。

　一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台②提出的问题要有利于小组合作研究。要让 “小组合作学习”成为学生的一种内需，让学生感到只有合作交流才能解决这个问题，最终让学生在合作中感到成功的喜悦。

　**一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台③作业的布置要分层设计。既体现合作学习的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次地设计作业，让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，扬长避短，起到互补的作用，最终达到共同提高的目的。

　*一、充分利用好小组合作4 、精心设计，搭建合作平台④不要为合作而合作。新课程改革以来，小组合作成为课堂教学的一种时尚，但要避免合作形式与学习内容不和谐，或者在一节课中频繁要求小组合作学习的形式主义倾向。要坚持需要合作才合作的原则。只有这样才能使合作学习得到最大的成功。

　*一、充分利用好小组合作5 、小组合作学习不只在课内进行课前预习和课后巩固，均可利用小组合作，组员相互监督、相互帮助、相互促进，达到共同提高的目的。通过小组合作，不仅使学生的学业成绩得到进一步提高，更重要的是使学生在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往和合作的能力；建立良好的人际关系，增强群体意识；发挥学生的主体作用，增进组内成员之间、小组间的合作、竞争，激发学习热情，挖掘个体学习潜能，使学生在互补促进中共同发展、共同提高。

　*一、充分利用好小组合作6 、合理的运用小组评价可以实行责任连带的方法， 不要担心影响好学生。排在“学习金字塔”最底层的是：“向他人教授或对所学内容立即运用”是保持率（巩固率）最高的。只有这样，让学生教学生，让学生带学生，才能使学生好的更好，差的有进步。才能提高课堂效率，才能达到老师想达到而又不易达到的“关注全体，提高平均分”的目的。

　*

　*1 、要树立一个理念：课堂教学效率的理念教学效率= =识 学生学到的有用知识 + 学生形成的有用力 能力 + 学生养成良好的非智力因素学生投入的学习时间×学生的脑力负担如果分子不变，分母越大，效率就越低，分母越小，效率越高；如果分母不变，分子越大，效率越高，分子越小，效率越低。二、构建高效课堂

　2 、强化两个重点：精心备课和课后反思显性备课 是指写教案是指钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法。隐性备课于永正：

　写教学反思实际上是对自己的备课实施的总结，认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。叶澜：

　一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但是一个教师写三年反思可能成为名师。坚持写课后反思好处多多二、构建高效课堂

　*3 、突出三个主体：学生主体、训练主体、课堂主体坚持以学生为主体，实现教师主导作用与学生主体作用的最佳结合。坚持以训练为主线，实现讲授与训练的有机结合。尤其重要的是思维能力的训练。坚持以课堂训练为主体，课外训练为辅助，实现课内课外的有机结合。二、构建高效课堂

　*4 、处理好四个关键点：

　点、量、度、情（1 ）明确教学要点教学要点不明确，就会导致上课“散打”状况的出现，一堂课上得乱七八糟。（2 ）把握好教学容量一是教师的授出量，二是学生的训练量，三是师生的双边活动量（或叫互动量）。（3 ）处理好教学的度一是程度，包括难易度，深广度，灵活度。二是密度，容量大则密度大，反之则小，必须做到疏密有致。三是速度，教学过程应该快慢得当。（ 4 ）

　重视教学中的情一是情境，即课堂氛围。二是情感，即心理反映。三是情绪，即心理状态二、构建高效课堂

　*二、构建高效课堂高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教的轻松、学生学的愉快。实施高效课堂是教学永恒的主题，是教师永远的追求。只有达到课堂效率的最大化，才能追求45 分钟“利益”的最大化

　**不管如何改，不管如何革新，有一个根本是没有变的，那就是将课堂的舞台还给学生，让学生在老师的组织下，“ 自主、合作、探究学习” ，而老师要做的就是组织准备，服务学生。其实，我们只要抓住一点，让学生在课堂上“ 活动充分” ，将课堂的宝贵时间让位给学生，学校管理中的要穴——“ 课堂” ，就全部盘活了！

　双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。

　感 谢 您 的 观 看

篇七：高效课堂分组

XIAN HUA TI2011－08 |

　CHINA

　SCHOOL PHYSICAL EDUCATION |

　 93和合作关系的磨合问题， 应在某一个阶段或某一单元的学习上保持适度的稳定性， 以利于一些具体内容的学习， 否则可能会成为干扰和影响学习效果的因素。

　但由于学生学习情况等多种因素的变化和差异性， 这就要求教师要结合客观实际因势利导， 及时灵活地变化分组， 促进学生的学习效果。（一灯如豆老师提供）4.创设问题， 学会合作。教师在分组教学时应积极创设各种问题， 激发学生上课的积极性和主动性， 培养学生合作探究的能力， 以学生之间的协同活动促进个体学习， 克服传统教学忽视学习自主性和学习共同性的弊端； 通过积极的人际交往， 建立民主和谐的师生关系、 生生关系， 并以集体力量促进个体进步。5.安全第一， 充分利用。

　分组教学时场地器材的利用一定要以安全性为首要原则，其分布则要便于教师全面照顾各小组练习情况， 尽可能缩短各组间相互交换的时间和距离， 同时， 分组练习时应尽量做到“人歇器材不要歇” ， 要充分提高所安排的场地器材的使用率， 达到高效课堂教学的良好效果。——王成 黄虹 （安徽省淮南市第三中学， 232000）

　整理一、 分组教学的主要形式二、 分组教学在实施过程中的注意事项1.提前预设， 简单快捷。

　分组形式应在备课中充分设计， 切勿在教学过程临场安排， 教师要针对教学内容和授课班级学生的整体情况， 如性别、 年龄、 兴趣爱好、 知识结构、 运动技能等进行合理有效的分组。

　此外， 分组方法也需注重实效性， 忌讳花哨繁琐、 组织安排费时费力的分组形式。2. 面向全体， 因材施教。

　因材施教原则体现在分组教学上， 既要关注学生个体差异与不同需求， 确保每一个学生受益， 同时也要关注那些因运动能力差、 怕遭人嘲笑不敢活动的群体的竞争欲望， 使他们能积极参加练习， 进而获得成功的体验和乐趣， 逐步树立自信心， 以后更加积极地参加分组练习， 敢于展示自己， 敢于面对竞争。

　而且， 教师可以在课上对基础较差的学生实施重点辅导和个别教学， 给他们以鼓励， 增强运动能力及信心。

　这样， 不仅能激发学生的学习兴趣， 发展学生的个性特点， 而且， 还能求得教学整体上的共同发展。3.力求固定， 灵活调控。

　考虑学习效果分组教学的主要形式与注意事项有效实施分组教学“四关注”分组教学的主要形式统计表形式方法优点缺点典型应用随机分组按某种特定方法或标志将学生随机分组简便、 快捷、 易操作有一定盲目性， 无法区别对待易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等， 加剧班级运动水平的分化竞争性不强的集体活动或游戏同质分组分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同有利于激发学生的竞争意识进行分层教学异质分组分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异学习者在学习过程中通过有组织的协同合作完成学习任务各组实力均衡， 体现了一定的公平性不易激发学生参与的积极性和竞争意识开展公平性的组间竞赛活动合作型分组发挥团队精神， 培养学生自主、 合作、 探究的学习能力提高弱势群体的学习效率， 促进班级整体教学效果的提高激发学生的主动学习热情容易异化为形式主义和表演化的练习方式适用于年龄较大、具备一定体育知识和技能的学生帮教型分组组织部分学生直接对其他学生进行帮助被帮扶者易产生自卑心理和一定的依赖性复习课教学友伴型分组学生选择与自己关系较为密切的伙伴一起进行练习容易“拉帮结派”， 干扰正常教学秩序趣味性或合作性游戏等活动一、 关注运动负荷的合理安排案例：

　在50米往返快速跑游戏课上， 教师将60人的班级分成男女各两组进行比赛。

　一轮比赛结束后， 胜利组欢呼雀跃； 教师点评， 然后又进行下一轮的比赛。

　教师让两名学生谈了自己的体会和感受， 第三轮结束后， 教师再次表扬了几名表现较好的学生后， 就转入到了下一环节的学习中。

　练习时间大约为20分钟。分析：

　上述案例中， 明显存在运动负荷不足的问题。

　虽然学生参与积极性较高， 但在近20分钟的时间里， 学生仅跑了3次。

　众所周知， 运动负荷合理与否是衡量体育课教学质量的重要指标之一， 这不仅是锻炼身体和掌握运动技能的需要， 更是促进学生心理发展和身体健康的需要。

　因此， 教师要根据教材内容及练习特点等情况灵活地进行分组， 不仅要使学生在身心愉悦的氛围中参与学习，而且还应达到合理运动强度和适宜的练习密度， 充分提高学生身体素质和运动能力。二、 关注场地器材的开发利用案例：

　在学习行进间运球上篮的一堂篮球课教学中， 40名学生分成男女各两组， 每组一个篮球， 分别在两个篮球场的四个半场内进行行进间运球上篮练习， 其余大部分学生处于等待轮换的过程中。分析：

　在分组教学中， 常常会由于场地器材不足而影响分组教学的效果。

　如何在现有条件下充分地开发利用场地器材资源， 达到分组教学的效果和目的？ 笔者认为， 一是要创新制作符合教学实际需要和具有使用价值的相关器材， 如， 案例中可增设仿制的高位球框或用移动球篮等； 二是要一物多用， 如， 可以考虑使用排球、 足球等替代篮球， 解决类似器材不足的问题； 三是要尽可能地充分利用场地空间，如， 每个半场再分成两个半场， 结合自制的球筐， 共计8个组， 进行半场内的行进间运球上篮练习。

　此外， 作为一种有益的补充， 还应搭配其他教材， 并结合分组轮换方式进行练习。三、 关注教学目标的合理设计案例：

　在小学四年级后滚翻教学中， 教

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