论幼儿教育中语言教育的重要性7篇

论幼儿教育中语言教育的重要性7篇论幼儿教育中语言教育的重要性　学术研究２０１３年第５期幼教园地论幼儿语言教育实施的重要性及途径摘要：　语言是一种社会现象，是人类传达信息，表达自己的感情，交流的工具下面是小编为大家整理的论幼儿教育中语言教育的重要性7篇,供大家参考。

篇一：论幼儿教育中语言教育的重要性

术 研 究２０１３年第 ５期幼教园地论幼儿语言教育实施的重要性及途径摘要：

　语言是一种社会现象， 是人类 传达信息， 表达自 己 的 感情， 交流的 工具。

　语言 作为 一 种 沟 通的 工 具 已 经 引 起越来越多 的 关注。

　幼儿期 是语言发展的 一个非常重要和关键的 时期 ， 孩子只 有真正学会了 说话， 用 正确的 语句 表达了 他们 渴 望， 才 能自 由 地进行交流， 也同 时可以 更好地接受成人传授的 知识和经验。

　本文笔者将主要探讨幼儿语言 教育实施的重要性及途径。关键词：

　幼儿语言教育重要性途径在目 前的 幼儿教育中 ， 幼儿的 语言技能培训 不仅关系到幼儿阅读、 语言运用 能力 的提高 ， 而且在整个幼 儿 教育 中 ， 语言 的 作 用非常明 显。

　首先， 语言表达能力 将影响幼儿与个人与小组的交流和沟通。

　幼儿的语言表达能力 好， 会引 导其个性向 好的 方向 发展，提高其交际能力 。

　其次， 幼儿的 语言技能对自 身的发展发挥重要作用 。

　培养幼儿良好的语言 表达能 力 可以 构 建一个和 谐的 师 幼 关系。

　幼儿良好的语言表达会使幼儿教师发现幼儿的潜力 和专业知识， 对幼儿进一步的 技能发展有重大意义和价值。

　再次， 对幼儿进行语言 技能 培训 利 于 幼 儿 在 早 期 教育 时 掌握知识， 形成个人的语言转换能力 的 系 统，同 时， 对幼儿其他学科教育水平的 提高有一定的内 在价值。一、 幼儿语言教育的意义语言是人类最重要的交际工具。

　幼儿时期是人类语言发展的关键期。

　心理学家和心理语言学家经大量研究发现：

　幼儿时期是语言发展的关键期或称最佳期。

　如能在这一阶段提供良好的语言教育条件， 不仅能促进婴幼儿语言的发展， 而且能提高幼儿口 语表达的质量； 反之， 错过了 语言发展的最佳阶段，或忽视了 对婴幼儿的语言教育工作， 就会延缓、阻碍幼儿的语言发展， 有的甚至终生难以补偿。

　因此， 幼儿语言教育对幼儿的全面发展发挥着重要的作用。（一）能促进幼儿发展语言 教 育 的 基本 任 务就 在 于 促进 幼 儿语言能力 的 发 展， 因 此， 幼 儿 语言 教育 的 首要作用 也就是使幼儿发音清晰、 丰富词汇，学会用 恰当 的词句 表达自 己 的 思想， 描述周围的事物。在语言教育中， 教师会为幼儿提供各种各样的语言范例， 让幼儿去感知 、体会、 理解和记忆。

　在此过程中， 幼儿不断积累新的语音和词汇， 不断吸收新的句式和表达方式， 然后逐渐转化为自 己的语言， 用 来表达自 己的思想和情感， 对别人的行为施加影响， 完成各种人际交往任务。

　同时， 教师还常常有意无意地为幼儿提供运用语言进行交际的机会。

　交际的需要可以有效地激发幼儿学习 和运用 语言的愿望， 同时他们的言语交往能力也可以在不断的练习中得以巩固和提高。（二）促进幼儿的认知发展语言的学习 和运用对幼儿的认知发展有着非常积极的影响。

　作为一种符号系统， 语言总代表一定的事物， 幼儿在学习 语言的过程中要接触到大量的语言材料， 于是， 幼儿学习语言的过程同时也成为他们接触和理解这些知识的过程。此外， 通过各种专门 组织的 语言教育活动 ， 幼 儿可以 学 会把所认识 的 事物 的 名 称 、形态、 习 性等信息用 词叫 出 来。

　这些语言描述可以 突出 事物 的 特征， 加 深幼 儿 对 事 物突出 特征的 印 象， 使他们 更好地理解 和 记忆各种事物的 特征。

　同 时， 幼儿还可以借助语言 辨别 事物 的 不 同 点 概 括同 类事物 的 相同 特征。二、 幼儿语言教育的目 标与要求（一）幼儿语言教育的内容与要求（1）

　创 造一个自 由 、 宽 松 的 语言 交 往 环境， 支持、鼓励、吸引 幼儿与教师、同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣， 学习使用 适当的、礼貌的语言交往。

　（2）使幼儿养成注意倾听的习 惯， 发展幼儿语言理解能力。

　（3）

　鼓励幼儿大胆、清楚地表达自 己的想法和感受， 尝试说明 、描述简单的事物或过程， 发展语言表达能力和思维能力。

　（4）引 导幼儿接触优秀的儿童文学作品， 使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

　（5）培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

　（6）提供普通话的语言环境， 帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

　对于少数民族幼儿， 教师还应帮助其学习 本民族语言。（二）实施幼儿语言教育应遵循的基本原则1.语言运用情境性原则幼 儿 的 语言 是 在 运 用 的 过程 中 成 长 起来的 ， 而幼 儿 语言 的 运用 又是 在实 际 的 语言交流中 实 现的 。

　因 此 ， 在 幼 儿 园 里， 教师给幼 儿 提供真实 而丰 富 的 语言 情 境 ， 就 是给幼 儿 创 设可以 帮 助 他们 运用 多 种 语言 进行交 流行为 的 交 往情 境 。

　日 常的 语言 交 往是真正 真实 而丰 富 的 语言 交 往环境 ， 幼 儿可 以 有 更 多 的 机 会 与 各 种 各 样 的 人 交 往 ，扩展自 己 的 语言经验。2.创造性原则创造性教育已经得到了 广大幼儿教育工作者的认同。

　创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中， 语言教育活动也不例外。

　教师所选择的教育方法、手段和措施都要有利于保护和发展幼儿的创造性。3.因材施教的原则因材施教的教学原则从孔子的创立到朱熹的身体力行， 已经有两千年之久。

　当代儿童语言教育的一个突出 特点， 是认同幼儿语言发展既有人类语言发展的一般规律， 又有非常明显的个别差异， 因而要给每一个幼儿提供符合个别需要的教育机会。

　教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自 由 交谈等， 对幼儿语言发展具有特殊意义。4.主体活动性原则这一原则是由 “主体性”和“活动性”共同构成的， 活动必须是主体的活动， 剥夺了 主体性， 活动是不可能进行的。

　而主体性又主要是通过活动来体现的， 所以主体性和活动性密不可分。

　幼儿是通过自 己的活动建立和发展着自 己的世界。

　没有幼儿的主体性活动， 就没有幼儿的发展。

　要使儿童真正实现“自 主”， 至少要具备以下两个条件：

　一是要做活动的主人， 变“要我学”为“我要学”。

　二是要主动和有主动权， 有自 己 的观点和想法， 加强师生间 、幼儿间的积极互动。三、 幼儿语言教育的策略与建议（一）在日 常生活中发展幼儿的语言技能在日 常生活中， 我们专注于对幼儿的语言训练。

　我们还专注于日 常生活中的用 途谈话， 选择一些幼儿感兴趣的话题， 让幼儿讲讲。

　每天早上的谈话中， 我们将结合主题教学和幼儿的兴趣需要选择主题， 比如“你的妈妈最喜欢吃什么”“你最幸福的事情”， 以此锻炼幼儿的语言表达能力。（二）幼儿发展语言技能的活动区域专门创设一个活跃的区域作为幼儿专门训练语言技能的区域。

　在此， 幼儿可以自 由地与教师和同学沟通。

　我们鼓励幼儿主动与人沟通， 给语言技能的发展创造机会。

　在该地区， 我们可以制作一些语言背景， 比如售货亭、公交站等， 提高幼儿的语言学习 兴趣， 帮助幼儿在特定情境中提高语言技能。参考文献[1]陆茜娜.让儿歌在幼儿语言教育中 发挥作用[J].文学教育：

　中，2011(12)：98-100.[2]樊侠.对幼儿语言教育的几点建议[J].信息系统工程，2011(2)：113-115.[3]王娟， 张积家.幼儿语言 学习 的 机制 及其对教育的 启 示[J]. 学 前教育研究 ，2010(6)：78-80.（责编高伟）戴莲花（江苏省淮安区建淮乡 中心幼儿园223211）192

篇二：论幼儿教育中语言教育的重要性

践 与 探 索220INTELLIGENCE语言教育在学前教育中的重要性沈阳师范大学学前与初等教育学院

　 史馨辰摘 要：

　语言发展是思维发展的前提， 语言教育是促进幼儿思维发展的重要途径 ,

　但当 前幼儿园语言教育存在诸多 不利于幼儿思维发展的弊端。

　为解决这些弊端教师在语言教育中需通过置情设疑、 采用 多 种语言教育形式、 鼓励多 疑多 问等策略促进幼儿的思维发展。关键词：

　语言教育

　幼儿思维

　策略思维是人脑对客观事物进行概括和间接的反映， 它借助语言， 以知识为中介来实现。

　幼儿的思维是以语言发展为前提逐渐发展起来的。

　语言与思维有着密切的关系， 思维活动的结果， 必须用语言表达出来。

　幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展， 又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

　《幼儿园教育指导纲要（试行）

　》 中明确提到“鼓励幼儿大胆、 清楚的表达自己的想法， 发展幼儿的思维能力。

　” 只有调动幼儿学习 语言的积极性和主动性，才能培养幼儿良好的思维能力。

　然而 ,

　当前幼儿园语言教育却存在诸多不利于幼儿思维发展的弊端 ,

　如语言教育中只重视教师讲， 忽视幼儿的口语表达能力培养； 教育内容无序， 缺乏创造性因素； 注入式多， 定向思维多， 忽略了幼儿的创造性等。

　为促进幼儿思维的发展 ,

　改革上述种种弊端就显得尤为迫切。一、 置情设疑， 促进幼儿思维发展“ 学起于思， 思源于疑” ， 幼儿的思维自疑问和惊奇开始， 疑问和惊奇最容易激发幼儿产生认识世界的精神动力。

　为此， 教师要选择恰当得教育方法和组织形式“， 投其所好” 创设一定的情境， 激发起幼儿思考的欲望。

　如在看图讲述中， 孩子们凭借着具体形象性思维将图片中的故事情节完全的描述出来， 在以往的教学过程中， 认为幼儿能够准确的完整的讲述故事， 这堂课就已经是成功的结束了。

　但孩子们的想法是多种多样的， 应该为孩子创设机会， 通过自己的思维推理， 表达出自己的见解，教师作为引导者， 可提出适当的有利于他们反思的问题， 从而来促进幼儿抽象思维的发展。

　可以向幼儿提出新问题：“如果你是图片中的小朋友， 你会怎样做呢？ ” 孩子先利用已有的经验进行逻辑推理， 然后再运用语言表达出来， 经过这样几个阶段， 幼儿的思维就经历了从具体到抽象， 再从抽象到概括的过程，这也恰恰符合了《纲要》 中提到的创设一个能使幼儿敢说、 有机会说的语言环境。二、 采用 多 种形式的语言教育活动， 促进幼儿思维发展（一）

　通过谈话活动与讲述活动，发展幼儿思维1、 谈话活动是培养幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、 讨论问题的活动。

　在组织谈话活动的过程中， 教师可引导幼儿联系已有的知识经验， 形成知识结构相互间的联系， 增加思考的角度， 看到事物的多面性， 促进幼儿多向思维能力的发展。

　首先， 教师要创设谈话情境，引出谈话话题， 可以通过实物或者是提问来创设问题情景， 启迪他们谈话的兴趣与思路。

　其次， 让幼儿围绕已有的谈话经验及个人见解自由交谈。

　教师在这个过程中要注意积极鼓励并可以参加进去， 且在此基础上逐步的引导幼儿拓展谈话范围。2、 讲述活动以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。

　讲述活动为幼儿提供的是一种正式的语言运用场合， 在这种正式的语言情境中， 往往要求幼儿使用较为规范的语言来表达个人对某物、 某人或某事的认识， 通过进行语言交流， 能够培养起幼儿那种清楚连贯地在集体场合表达自己见解的能力。

　同时， 在讲述活动过程中，使用的是独白语言。

　它要求幼儿独自构思并表达对某一内容的完整认识。

　这对于幼儿的思维和语言表达能力是一种特别的挑战。

　在讲述活动的组织中， 教师从引导幼儿观察入手， 帮助幼儿学会观察图片、 实物和情境的顺序方法， 理解需要讲述的内容。

　接着， 让他们运用已有经验或者是新的讲述经验讲述。

　在这个过程中， 教师注意运用启发性的语言，积极引导幼儿说出不同的观点和看法。并注意对新迁移的讲述经验的巩固。三、 鼓励多问多疑， 开发幼儿思维潜力从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出， 孩子提问和质疑类言语行动的不足， 有可能对他们思维发展造成影响。

　从语言教育的角度来探讨这个问题， 需要我们注意：

　如何增加儿童质疑提问的机会。

　反思我们的语言教育活动过程， 教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多， 往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。

　这样的师幼互动交往过程不可能给幼儿留下提问质疑的空间。

　此外， 在幼儿园开展语言教育活动时， 注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期” 和“假设” 也不够。

　我们经常会碰到这样的情形， 幼儿在大胆地创编故事表达自己想象时， 教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈， 这样做在实际上就影响了幼儿思维创造性的发展。创造性思维的发展环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境， 同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。

　幼儿在学习活动和日常生活中经常会向教师发问， 这是幼儿探索客观世界过程中必然出现的心理现象。

　幼儿向教师提问， 本身就是一次求知活动， 在幼儿主动求知的时候，教师一定要给予重视， 并给予耐心细致地回答。

　在幼儿向教师提问时， 教师首先要鼓励幼儿， 支持他们大胆而经常性的提问。

　还要注意， 对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定。

　如果幼儿提出的问题较难， 则应该由教师向幼儿作出正确的解释， 如果一时不能立刻回答， 也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答。

　对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题， 教师一定要鼓励幼儿自己想， 或者由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案， 如果其他幼儿能回答的问题， 教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案。

　这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展思维的过程。总之， 幼儿的语言发展与思维发展有着密不可分的联系。

　思维的发展为幼儿语言发展提供了必要的基础， 而语言发展又将为思维的再发展提供有效的保障。

　在各种活动中， 我们应该通过多种途径， 运用多种方式， 发展幼儿的思维能力。参考文献：[1]

　林崇德：

　《发展心理学》 ， 人民教育出版社， 2008 年， P223。[2]

　张琳：

　《幼儿园教育活动设计与实践》 ， 高等教育出版社， 2005 年，P274。

　语言教育在学前教育中的重要性作者：史馨辰作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院刊名：才智英文刊名：caizhi年， 卷(期) ：2012(34)

　参考文献(2条)1. 林崇德 发展心理学 20082. 张琳 幼儿园教育活动设计与实践 2005 引证文献(1条)1. 韩娜 论学前的语言教育[期刊论文]-神州（下旬刊）

　2013(11)

　本文链接：

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篇三：论幼儿教育中语言教育的重要性

幼儿语言发展的重要性 浅谈幼儿语言发展的重要性

　 摘 要

　著名教育家乌申斯基说过：

　“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库， 因为对一切事物的理解都要从它开始， 通过它并回复到它那里去。

　” 只要语言教育科学、 适时， 在语言发展关键期给幼儿提供良好的语言环境， 相信每个幼儿都可能成长为语言能力超强的人。同时， 注重幼儿语言发展对多方位促进幼儿的认知、 社会交往能力以及培养幼儿自信健康的人格也起着关键作用。

　 关键词

　幼儿 语言发展 重要性

　语言是思维的工具， 是思维的表现形式。

　人类的每一项思维成果也正是靠着语言的帮助得以巩固、 发展和传递的。

　 有研究表明， 人的遗传基因里赋予了每个正常人听、 说、 读、 写四种能力发展的巨大潜力， 但由于语言环境和语言教育的不理想， 这些潜力未能充分地开发出来， 造成无数低语言能力的人：

　有的人会听但表达能力弱， 不能正确传达和总结所听到的内容； 有的人虽博览群书， 却不能文不加点， 挥洒自如。

　事实上每个出生时只要是健康的婴幼儿， 都拥有极大的语言发展潜力， 而且还具有使其全面、 充分发展的可能， 只要语言教育科学、 适时， 在语言发展关键期给幼儿提供良好的语言环境， 相信每个幼儿都可能成长为语言能力超强的人。

　 一、 注重幼儿语言发展促进幼儿认知

　著名教育家乌申斯基说过：

　“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库， 因为对一切事物的理解都要从它开始， 通过它并回复到它那里去。

　”

　 记得在一天的晨间活动中， 孩子们在各自喜欢的区域角里玩游戏，这时一名幼儿跑过来说：

　“老师， 老师， 刘明和吴坤泽在玩具区里吵架。

　” 这两个小家伙平时是最要好的朋友， 今天是怎么了？ 我赶忙来

　到玩具区， 看到刘明和吴坤泽每人手拿一个玩具恐龙还在争吵不停，“你说错了， 我的恐龙才是最厉害的， 你看它的牙齿多尖， 能把你的恐龙咬死” “不对， 我的恐龙最厉害， 你看它的尾巴这么粗， 还有尖尖的爪子， 一定能把你的恐龙给吃掉” 。

　 通过他们的争论， 我发现孩子们对恐龙的兴趣非常浓厚， 他们有大量有关恐龙的形象的词语， 可对恐龙的认识还存在很大的不足， 我想应当利用这次语言上的争论来促进孩子们对恐龙进一步的研究， 于是我决定让幼儿收集更多的有关恐龙的资料， 作为一个主题活动在班上展开小组讨论。

　在这次主题活动中， 孩子们到书店查找有关恐龙的书籍， 有的在爸爸妈妈的帮助下上网查找资料， 通过多次的争论与讨论， 弄清他们的疑问并最终达成共识。

　在这一过程中， 孩子们不但从中了解到更多的知识， 同时也学会了获取知识的经验。

　 二、 注重幼儿语言发展， 培养幼儿自信心

　《幼儿园教育指导纲要》 指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的， 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境。

　对有语言障碍的儿童要给予特别关注， 要与家长和有关方面密切配合， 积极地帮助他们提高语言能力。

　” 所以， 在日常生活中我们也可以看到有的幼儿说话头头是道，回答问题也干脆利落并且善于表达， 可有的幼儿则对要回答的问题心理非常明白， 但因多种原因， 不爱表达。

　对这类幼儿， 我们应当更多的是在日常生活中给予关心、 理解、 引导与帮助， 通过多种方式接近幼儿， 逐渐进行语言沟通， 使幼儿逐步产生想说的愿望， 并慢慢地敢说。

　对他们说“让我们试一试” “当然可以” “你今天的表现就很棒呀！

　” 这一类的话语， 通过家园互动， 多鼓励、 多表扬、 多表现、 多肯定， 一段时间下来， 这样孩子愿意和小朋友一起玩了， 笑声也就多了。

　 三、 注重幼儿语言发展， 促进幼儿社会交往能力

　在《幼儿园教育指导纲要》 的语言指导要点中指出， “幼儿语言发展与其情感、 经验、 思维、 社会交往能力等其它方面的发展密切相关， 因此， 发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验， 提供促进语言发展的条件” 。

　为了更好的培养幼儿的语言表达能力， 我在每天的晨间活动中开展了“一天一个小故事” 的活动， 例如我会利用美术课让幼儿自由创意画画， 然后在早餐之前让幼儿看着这些画， 展开自己的想象， 根据小朋友的画来集体创编小故事， 我们再评选出今天班级中的“故事明星” ，或是将自己听到的故事讲给别的小朋友。

　通过一段时间的实践， 我发现幼儿的语言表达能力有所提高， 会正确运用四字词语或成语来形容某个事物， 并有家长反映说孩子回家后也喜欢将这些听到的小故事讲给家人听。

　由此看来， 注重幼儿语言发展， 有利于培养幼儿和谐、 融洽、 平等、 健康的人际关系。

　 综上所述， 掌握语言是社会化最重要的标志， 是智力发展的基础，是获得知识的工具。

　因此， 培养幼儿对语言活动的兴趣， 发展幼儿的语言能力， 培养幼儿良好的语言习惯能为幼儿一生的发展打好基础。

篇四：论幼儿教育中语言教育的重要性

园语言教育的重要性

　幼儿园语言教育的重要性

　在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。

　 一，谈话活动的艺术性

　谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢? 这就要靠组织谈话活动的艺术性，并充分反

　 映在活动全过程的各个环节。

　 首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。

　 其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。

　 第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。

　 二，绘画活动中语言的艺术性

　 幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导语的运用就显得尤为重要。幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导语的运用就显得尤为重要。

　 总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角

　 色，既要做好演员，更要当好导演。

　“把戏人人会做，各有巧妙不同把戏人人会做，各有巧妙不同” 。所谓“ 巧妙”，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。

篇五：论幼儿教育中语言教育的重要性

言在幼儿教学活动中的重要性

　 语言在幼儿教学活动中的重要性

　语言在幼儿教学活动中的重要性一

　在幼儿园教育教学活动中，语言教学活动占有很重要的位置，其目的是使幼儿获得语言内容、语言形式和语言运用的经验。随着教育内容的不断更新、教育现代化步伐的不断加快，幼儿园语言教学活动必须不断探索新形式、讲究艺术性，从而最大限度地激发幼儿语言学习的兴趣、提高语言运用的能力。

　一，谈话活动的艺术性

　谈话活动，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在进行谈话活动时，往往会出现这样的情况：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生急切交流的愿望，争着举手发言；然而，在活动的中后期，幼儿的兴趣渐渐下降，使谈话活动的效果大打折扣。如何较好地延续这种谈话兴趣呢?这就要靠组织谈话活动的艺术性，并充分反映在活动全过程的各个环节。

　首先，要创设谈话情境，引出中心话题。可以通过朗诵一首儿歌或说一段话、提出一些问题等方法来创设谈话情境；也可以利用活动角的布置、桌面玩具、实物摆设等，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，更可以利用多媒体放映形象化活动画面，激发谈话兴趣，启迪谈话思路。

　其次，幼儿围绕话题自由交谈和发言时，教师要调动

　一切手段，鼓励幼儿积极参与，确保谈话的气氛宽松、融洽，充分保护幼儿的自尊，特别注意保护幼儿的创新求异。

　第三，要因势利导，逐步拓展幼儿谈话的范围。教师要借助各种艺术化手段，使谈话逐层深入，向幼儿逐步展示新的谈话经验，使其逐步掌握正确的谈话思路和谈话方法。

　二，绘画活动中语言的艺术性

　幼儿在不同的年龄阶段，其在绘画过程中所表现的特点也不一样。如：小班幼儿绘画明显地表现了一种感知活动性思维，情感意图不稳定，易受外界干扰，画画时跑来跑去；中班幼儿不会从生活中独立选材，不能把主要形象和次要形象分开，无意想象仍占主要地位；大班幼儿已有了观察、产生创作和形象记忆、独立组织画面等简单的绘画过程，创造想象的发展。在了解不同年龄段幼儿的特点基础上，教师在幼儿绘画前的指导语的运用就显得尤为重要。

　总之，在整个谈话活动，教师处于参与者兼主持人的角色，既要做好演员，更要当好导演。

　“把戏人人会做，各有巧妙不同”。所谓“巧妙”，就是要环环紧扣有中心，独具匠心有创新——无论在创设谈话情境方面，营造宽松自由的谈话气氛方面，还是逐步拓展谈话范围方面，教师都要潜心研究，精心设计，巧妙安排，具有较强的驾驭整个活动的能力，要尽可能让最大范围的幼儿有话可说，有话愿说，有话能说，以促进幼儿口头语言的发展。

　 语言在幼儿教学活动中的重要性二

　在幼儿教学中，语言活动是非常重要的教育教学活动。幼儿园语言教育活动是幼儿置身于语言环境或语言信息中主动学习的过程。从幼儿园语言教育活动的这一特点来看，幼儿园语言教育活动是无处不在的。要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊语言学习过程。原教育部 1981 年制订和颁发的《幼儿园教育纲要》(试行草案)中提出语言教育有四项任务，培养幼儿发音清楚、正确，学习说普通话丰富幼儿的词汇发展幼儿思维和口头语言的表达能力初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

　1 良好的语言活动生长于和谐融洽的氛围学习需要有良好的语境，可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括：适合这个活动的教具和充分的材料，活动场地(景)墙面、头饰、等，通过这些物质环境和教玩具的制作给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，能激发幼儿积极应答，发自内心的去表述，为心理环境的创设提供前提基础，结合在活动应给予每个孩子说话的机会，作为支持者和引导者的教师应引导、鼓励幼儿建立一种自信，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法，也就是说，教师要善于用目光、微笑、点头、

　及身体语言给幼儿以赞赏和鼓励，让孩子在整个学习过程中表现出自由、主动，这也是良好、宽松的语言活动环境。

　幼儿年龄还小，要使他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成他们的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣，围绕理由自发地说。兴趣是孩子最好的老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础作为教师要与幼儿建立起融洽的师幼关系，经常用真诚的眼光同幼儿交流，用优美的语言、生动的表情创造一个亲切、宽松的语言交往环境，仔细倾听他们的每一句话，当他们出现语言表达的障碍时，就要不断地鼓励、支持，这样，幼儿会在民主、友爱的氛围中感到无拘无束，有效地激发幼儿的语言表达欲望。同时，还要为幼儿提供语言表达的机会，为了提高每个幼儿的交流兴趣，培养幼儿语言交流能力，教师应为幼儿提供尽可能多的交流机会。

　2. 良好的语言活动基于幼儿主体《幼儿园教育指导纲要》中强调：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是要发挥幼儿在语言活动中的主体性，创设和谐、宽松、民主的

　教育环境，从而使他们能主动积极地参与语言活动，提高语言的表达能力。只有充分发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能使幼儿的语言能力得到主动积极地发展。

　3. 良好的语言活动成效在于教师的适时引导我们的语言活动通常是在师生和生生间的互动交流中进行的，教师与幼儿应是平等的伙伴，师幼互动无疑是活动中最为重要的。幼儿的语言能力是有差异性的，教师也就不能一个模式地进行语言交流，要针对不同特点和能力，带给幼儿活动的支持，包括激发碰撞、经验交流、情感共享，更重要的是帮助不同的幼儿发现、明确自己的理由和疑问，建立起良好的师幼人际氛围，有效缩短其心理距离，进行不同方式、不同内容的语言交流，同时要根据幼儿的需要调控互动的方式。

　4. 良好的语言活动锻炼于每一次语言实践的机会幼儿生活中处处要用语言与人交流，在幼儿一日生活中，我们随时都可以对幼儿进行语言教育。如，晨间接待时，与幼儿说说今天是谁送你来的?怎样来的?这对于平时不爱讲话的幼儿来说，是一个很好的尝试机会;外出散步时，和孩子们一起说说看到的景色，并注意给幼儿一些丰富的词语，这样就在不知不觉中丰富了幼儿的词汇;幼儿活动中常会说出一些带方言的普通话，这时教师可以引导孩子用标准的普通话来表达。这些，并不需要教师精心设计一个个活动来完成，但教师要做有心人，在生活中随时进行语言教育活动，这对

　提高幼儿的语言能力是很有帮助的。

　5. 良好的语言活动不要超越幼儿的能力现在学前教育中有一种不良的倾向，就是过早地教幼儿小学的知识，按小学的要求去做，搞提前量。其实这种策略是不科学的，我们不能拔苗助长。所以良好的语言活动不要超越幼儿的年段能力。教师要掌握这个年段的语言活动的要求去做。

　语言教学活动中实践让我体会到：教师只有深入贯彻《纲要》精神，不断更新教育观念，明确幼儿的主体地位，尊重、了解幼儿，为幼儿创设和谐、宽松、民主的语言交流环境，给幼儿充分交流与表现的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发挥幼儿在语言活动中的主体性，才能不断地推动幼儿主动的发展。

篇六：论幼儿教育中语言教育的重要性

谈幼儿园语言教育

　 语言教育活动一直以来是幼儿园教育五大领域之一， 因为语言是思维的工具， 是思维的表现方式， 人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、 发展和传递的。

　幼儿期是学习语言最敏感、 最关键的时期， 也是储存词汇最迅速的时期。

　因此， 幼儿期语言的训练值得重视， 幼儿园语言教育工作刻不容缓。

　幼儿在语言活动中听的多， 学的多， 而练习少， 主体发挥更少， 使传统的语言教学有些跟不上素质教育的新形势， 也满足不了幼儿语言发展的需求。

　其实在幼儿语言发展的关键期内， 在幼儿园的语言教育中， 应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。

　一方面要提高幼儿日常交往语言水平， 锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力， 同时能够对艺术性语言具有一定的敏感性； 另一方面要在促进幼儿口头语言发展的同时， 帮助他们作好学习书面语言的准备， 从而在早期形成完整良好的语言能力。

　通过讨论分析我们认为传统的语言具有获得存在着一些急待解决的问题。

　一、 丰富幼儿生活去培养幼儿语言的表达能力 生活是语言的源泉， 只有有了丰富的生活， 才能有丰富的语言。在教育工作中， 要给幼儿创设丰富的生活条件， 增长幼儿知识，开阔幼儿视野， 扩大加深对周围事物的认识和理解， 促进幼儿思维发展， 培养幼儿口语表达能力。

　1 . 掌握幼儿学习语言的规律去发展幼儿的口语表达能力

　幼儿学习语言， 都要与周围的人、 物、 大自然、 社会现象紧密相连， 通过各种感官直接感知， 听、 看、 摸、 尝等是获得周围一切的知识， 继而发展幼儿语言， 幼儿认识世界离不开语言， 而语言不是空洞无物的声音， 它与物体中的动作、 环境、 事物密切相关。在课外， 我也不放弃任何一个语言学习的机会， 在晨间活动、饭前饭后、 户外活动、 甚至幼儿离园的时候， 我都坚持使用普通话与幼儿交谈， 从幼儿刚入园到毕业， 在这种良好的语言交往环境里， 经过一个长期、 有效的学习过程， 不断地得到熏陶， 使幼儿真正体验语言交流的乐趣。

　 2、 在语言教育活动中， 发展幼儿思维能力 语言与思维有着密切的关系， 语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维， 没有语言思维无法进行， 而思维活动的成果， 必须用语言表达出来。

　幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的， 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程； 而思维的发展， 又促进语言构思能力、 逻辑性的语言表达能力的发展。

　幼儿园语言教学的传统模式是注入式多， 这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。

　幼儿背诵了一些儿歌、 诗歌、童话等文学作品， 但如何运用这些教材发展幼儿的创造思维， 幼儿园语言教育中却考虑得不多。

　当前在贯彻《规程》、 教育改革中， 要采用多种多样的形式， 发展幼儿观察力， 记忆力， 想象力和思维能力， 在培养幼儿应用语言交往的基本能力上， 不单让幼儿具有模仿语言的能力， 还要学习举一反三， 会依照原有的语言

　范例， 填换内容， 表达新的意思， 具有口语表达能力。

　如：

　讲“小蝌蚪找妈妈”的故事后， 老师让幼儿用撒纸的方法， 用泥土和各种自然物， 每人做一套故事角色：

　青蛙、 蝌蚪、 金鱼等。

　做好后，让幼儿边演示边讲， 加深了幼儿对故事的记忆与理解， 调动了幼儿学习的积极性、 创造性、 想象力。

　在语言教学中， 让幼儿学得主动一些、 活泼一些， 使其创造性思维得到发展。

　二、 利用游戏培养幼儿的语言发展能力 1 . 在游戏中培养幼儿的口语能力 幼儿最喜欢在游戏活动中不受任何限制， 心理状态是平衡的、 宽松的。

　在游戏中幼儿可以任意地表现自己的兴趣、 爱好， 表达自己的喜、 怒、 哀、 乐。

　在这个和谐愉快自由地良好的心理环境中，幼儿之间的交往更加自然， 交往的主动性增强， 交往能力得到充分发挥和表现， 在这样充满互爱、 互助， 有着良好情绪和气氛的环境中， 以幼儿所扮演角色的行为准则要求他们， 幼儿愿意接受，同时有助于培养幼儿积极健康的情感， 教育会收到良好的效果。

　2. 以物代物培养幼儿想象发展 游戏中幼儿遇到问题时， 教师不直接参与， 而是给幼儿创设良好物质材料的同时， 鼓励幼儿学会自己克服困难， 学会以物代物的方法。

　如：

　幼儿园用橡皮泥捏面条， 用小花片当菜花， 用小棍穿插片做羊肉串等， 都形象逼真， 以物代物使幼儿学会自己解决游戏中遇到问题， 在以物代物的选择中， 幼儿始终处于积极的思维状态中。

　3. 在游戏中充分发挥幼儿的创造性 很多游戏问世年深， 缺乏新意， 幼儿不感兴趣， 但教师通过启发引导幼儿编创， 依然可以使他们兴趣盎然。

　如：

　“我们都是木头人”这个游戏， 教师可改成“我们都是机器人。

　”“我们都是汽车人”、 “我们都是变形人”等， 重新换发了幼儿的兴趣， 促进幼儿语言发展的能力， 培养幼儿的创造力、 想象力。

　三、 利用各种活动有意识的培养幼儿的语言发展 幼儿无论学习什么， 都需要经过反复的实践学习， 才能更好地理解掌握。

　为此， 应经常组织儿歌、 朗诵会、 故事会， 给幼儿创造练习口语的条件和机会。

　采取的方式有时是幼儿举手自愿朗诵、讲述， 有时分小组进行， 有时则用击鼓传花等形式让幼儿轮流朗诵和讲述， 尽量使每个幼儿都得到练习和锻炼的机会。

　在这些活动中， 幼儿有的讲诵老师讲过的故事， 儿歌， 有的讲诵父母亲友教的。

　你讲这， 他讲那， 内容丰富， 既丰富了幼儿的知识， 也练习了口语又锻炼了幼儿的胆量。

　幼儿喜欢摹仿， 摹仿力特别强，老师是幼儿摹仿对象， 为了发展幼儿口头语言， 要求老师会说普通话， 发音准确， 要丰富自己的词汇， 要注意自己平时说话时用词造句的准确性， 要不断丰富自己的儿童语言， 使自己的语言生动、 形象， 能吸引幼儿。

　从我几年的语言教学发展中发现了我的儿童观、 教育观。

　使我逐步感到， 幼儿教育是培养人才这个系统工程中的奠基工程， 而不是造就特定专门人才的阶段， 因而是以全面发展为主线的。

　儿童

　是一个完整、 独立、 和蔼的个体， 教育过程是完整综合的， 应融合在各项活动之中， 用整体的观点去分析， 考虑各方面的协调，面向全体幼儿， 以游戏为基本活动， 发挥各种教育手段的相互作用， 语言的发展使师生感情更融洽。

　语言教学的发展有利于提高幼儿全面发展； 语言教学的发展有利于儿童体、 智、 德、 美的全面发展； 语言教学的发展可以促进儿童观察、 记忆、 思维、 想象、创造能力的发展； 语言教学的发展可激发儿童学习积极性、 主动性； 语言教学的发展符合幼儿认知发展的特点， 有利于儿童独立生活的能力培养； 语言教学的发展可以使儿童在愉快的活动中得到知识； 语言教学的发展有利于教师素质的提高。

　幼儿学习语言、 语音、 词汇、 句子都是向老师和周围人学习模仿的结果。

　我们必须给幼儿提供良好的语言榜样， 培养幼儿纯正、清楚丰富的语言。

　教师应端正自己的儿童观、 教育观， 热爱幼教事业， 热爱幼儿。

　因此， 教师应要求自己的语言规范化。

　对幼儿说话时， 尽量清楚、 简练、 文明、 礼貌、 语气温和。

　并且有意识地加强自己的语言修养， 提高自己的讲话技巧， 让幼儿听得懂，喜欢听， 学得会， 成为幼儿学习的榜样。

　所以， 幼儿的语言能力不单单依赖于班级的培养， 我们必须树立全局观念， 将幼儿语言表达能力的培养从小贯穿在幼儿的一日生活的各个环节之中， 因势利导地进行教育， 从而更好的促进幼儿的全面发展， 完成幼小衔接中的社会适应性准备， 只有这样才能帮助孩子顺利度过人生第一过渡期。

篇七：论幼儿教育中语言教育的重要性

学前儿童语言教育的重要意义

　【摘要】

　语言的发展是婴幼儿智力发展的表现， 是鉴别其智力发展的重要标志。

　语言还能帮助婴幼儿感知事物， 有意识地去注意环境、 记忆所见所闻、 产生丰富的想象。

　因此， 婴幼儿语言能力的发展， 更能促进其智力的发展。

　一些家长不太重视 0—3 岁婴幼儿语言教育问题， 认为到一定的时候， 孩子都会说话， 不需进行专门的教育和训练。

　但是， 事实上， 一些儿童语言发育迟缓与 0—3 岁时期接受的语言教育不当有关。

　【关键词】

　学前儿童

　 语言

　发展

　教育活动

　一、 婴幼儿语言教育活动的作用 爱因斯坦说：

　“一个人的智力发展和他形成概念的方法， 在很大程度上是取决于语言的。

　” 开展婴幼儿语言教育的最终目的是促进婴幼儿语言能力的提高，特别是以科学的方法促进婴幼儿语言能力的提高。

　具体包括提高婴幼儿倾听语音、 辨析语音的能力、 理解词义的能力、 口头表达能力、 欣赏和阅读的能力， 对0—3 岁的婴幼儿来说， 主要是培养他们的倾听能力和口语表达能力。

　二、 婴幼儿语言发展的特点 语言的发展即语言的获得， 指儿童对母语的产生和理解能力的获得， 主要指口语中的说话和听话能力的获得。

　语言一般由语音、 词汇（名词、 动词、 形容词等）、 语法（完整句、 简单句、陈述句）

　构成， 词是语言最基本的结构材料， 由词汇可以进一步构成短语或句子。因此， 儿童口语的发展也就具体表现在掌握语音、 词汇、 语法以及语言表达力的发展等方面。

　一般认为， 婴幼儿语言的发展要经历三个阶段， 即语言准备阶段、理解语言阶段、 表达语言阶段。

　0—1 岁：

　这是语言准备阶段， 这个阶段虽然婴儿还不会说话， 但是在为语言的产生做积极的准备。

　婴儿最早的发音是他出生后的第一个哭声， 在以后的３个月里， 婴儿会以各种自发的声音， 表示自己身体和情绪方面的状态， 如高兴、舒服时的“啊” 、 “哦” 、 “噢” 等， 不高兴、 不舒服时的“嘿” 、 “呒” 、 “嗯”等。

　当婴儿到６ 个月时， 会发出不具有任何意义的如“啊——” “哦——” 等长音， 婴儿到７ —８ 个月， 能发出“妈—妈—妈” “哒—哒—哒” 等连续性音， 算不上什么语言， 只是发音机能上的锻炼和语言的练习准备。

　婴儿到７ —８ 个月后， 对一些特定的语音能做出相对稳定的反应， 如听到叫自己的名字能回头或以笑来回应， 听到“再见” 会摆手， 听到“欢迎” 会拍手等。

　这是婴儿语言条件反射的建立， 它使孩子有了与成人沟通、 交往和学习语言的可能。

　到９ —１ ２ 个月，婴儿开始有了模仿语言能力， 母亲张大嘴说“啊——” ， 婴儿也跟随母亲张大嘴“啊——” ， 这是有意识的发音， 实际上是学习说话的开始。

　这段时期和孩子说话是相当重要的， 成人能发的音孩子基本上都能模仿， 别以为孩子听不懂， 而他们却在感知声音、 积累发音的经验。

　1—2 岁：

　这是理解语言阶段， 这个阶段婴儿开始开口说话， 能说出一定数

　量的词汇， 对成人语言的理解能力迅速发展。

　婴儿到了１ 岁—１ 岁半， 已由不知意思的发音， 渐渐到说出有意思的话来， 对自己身边的事很感兴趣， 逐一地学习发音， 开始掌握一定量的常用词汇， 记住学来的话， 将它们当作沟通的工具， 如“妈妈” “水水” “球球” 等。

　这时婴幼儿所说出的多是重叠的名词， 且有多重的意思， 如“水水” 可能是“宝宝要喝水” 、 “杯子里有水” ， 或用水干些什么事等； 有时是以“声音” 的特征来代称某一事物， 如“嘟嘟” 可以象征“这是车车” 、 “车车来了” 、 “我要车车” 等意思， 成人只有在具体情景下才能理解。虽然还未能自己说话， 但对成人说的话， 大部分能理解， 只要说“拿车车来” ，他就能将玩具车拿来。

　１ 岁半—２ 岁时， 会出现双字语句和多词句， 除了名词外，也有形容词和动词， 如“花花、 靓” ， “车车、 开开” ， 他们的语言不只是发音，而是在模仿成人的基础上学习其意义。当然， 他们的语言组织能力还不够有条理。到 2—3 岁：

　这是表达语言阶段， 这个阶段婴幼儿的语言能力飞速发展， 是语言发展的突发期， 词汇量迅速增加， 并且能说出短语和句子， 听和说的积极性很高， 而且听和说的能力提高很快。

　婴幼儿２ 岁—２ 岁半时， 婴幼儿掌握了一些常用的基本词汇， 可以说出简单句， 能较清晰地、 准确地回答简单的问题， 能用“糖果、 妈妈、 给” ， “果果、 好大、 好吃” 等约６ —１ ０ 个字的语句来传达自己的意思。

　对与人交谈有浓厚的兴趣， 孩子很好问， “是什么” 的问题常在孩子嘴边，这类发问除了想要知道“这是什么东西” 以外， 与成人沟通也是他们的需要， 在沟通与交流中， 孩子的词汇、 口语进步很快， “你、 我、 他” 的人称观念开始建立， 能确实地了解语词所代表的意义。

　以模仿妈妈说过的话为基础， 学习表达自己的想法。

　如婴幼儿曾听过妈妈在赞扬自己时说过：

　“对了。

　宝宝真乖！

　” 当妈妈回答了孩子提的问题或做完事情时， 他也会说：

　“对了。

　妈妈真乖！

　” ２ 岁半—３ 岁的婴幼儿， 能使用更多的句子来表达自己的想法， 讲述所见所闻。

　虽讲述时会发生一些词语的错漏现象， 但也能用上“因为” “所以” “如果” “以后”等连接词； 其好奇心更强， “为什么” 成了他们的口头语， “打破砂锅问到底”是孩子这时的特征。

　到３ 岁末， 婴幼儿语言能力得到飞速的发展， 其心理活动开始具有概括性， 可通过语言认识直接经验所得不到的东西， 如在听故事中知道 “雪是白色的” “雪是冰凉的” ， 还可以用“等等我， 走吧！

　” “我先上厕所” 等有

　声语言显示其思维的结果， 以语词调节自己的行为， 使活动更有随意性和目的性。

　三、 对 0-3 岁婴幼儿开展语言教育的意义 语言与婴幼儿的生活息息相关， 对儿童的身心健康有着积极的影响。

　因此促进婴幼儿语言的发展， 能更好地促进婴幼儿整体素质的发展， 为他们的一生发展奠定基础， 从而促进人类的文明与进步。

　（一）

　从婴幼儿身心发展特点看， 婴幼儿正处于语言发展的关键期， 抓住关键期施加教育影响， 往往会产生事半功倍的效果。

　0—3 岁是大脑发育的关键期， 后天环境对大脑大发育有重要影响， 良好的教育条件能促进婴儿大脑发育， 认知发展神经学家黛布拉·米尔斯提出：

　“早期经验塑造婴儿终身学习的大脑结构。

　” 0—3 岁也是语言发展的关键期， 1 岁前被认为是前语言期， 有学者指出，8—10 个月是婴幼儿开始理解语义的关键期?， 9 个月～2 岁：

　理解语言的关键期，1 岁半左右是口头语言开始发展的关键期， 2～4 岁：

　表达语言发展的关键期， 3～4 岁：

　语音发展的飞跃期。

　在关键期内如有适宜条件， 各方面的语言能力就可以获得迅速发展， 另一方面， 如没有适宜的环境和教育， 婴幼儿的语言发展将受损，而且今后无法弥补。

　在 0—3 岁这一时期， 我们很容易观察到， 婴幼儿语言表达的需求十分强烈，他想说、 好说、 好模仿成人说话， 常常自己叽里咕噜说个不停， 不管别人听不听，能不能听懂。

　因此， 充分利用婴幼儿说话的积极性和主动性， 创造良好的教育条件， 就能更好地促进他们语言的发展 （二）

　语言教育活动能促进婴幼儿交往。

　当婴儿还不能理解成人语言或者无法进行表达时， 婴儿与外界的交流十分有限， 例如婴儿常用啼哭表达不同的意思， 成人有时需要猜测他究竟是怎么了， 饿了、 尿了、 困了或是病了?在婴儿会说话之前， 啼哭可以说是他交流的基本方式之一。

　有目的、 有计划地开展语言教育活动， 能提高婴幼儿的语言理解力和表达能力， 即使在不会说话时， 他就能更好地理解成人语言， 生活以及游戏的内容都大大增加。

　一岁以后， 孩子开始说话， 他能在实际生活中表达自己的想法、 愿望、要求， 从而能够与人进行更好的交流， 如婴儿说：

　“吃果果”， “下楼玩”， “妈妈

　抱”等短句， 即使表达得不够完整， 但是在特定的情境下， 成人完全能够明白他的意思， 并能在这基础之上进行交谈。

　婴幼儿语言的发展也能促进他与同伴的交往， 他们互相打招呼， 玩玩具， 做游戏， 很容易在交往中获得成功的体验， 同伴交往和集体活动同时又提高了幼儿学习语言和运用语言的积极性。

　（三）

　语言教育活动能促进婴幼儿的认知活动 语言与认知活动是密切联系的， 它们相互促进， 共同发展。

　一个人的语言行为只有和他的认知行为相协调时， 我们才能认为他的语言能力是完整的。

　在现实生活中， 常看到这样的现象：

　语言发展迟缓的儿童， 常常伴有不同程度的智力障碍。

　虽然， 语言能力和其它认知能力的因果关系还有待于进一步研究， 但是， 可以确定的是， 由于语言的参与， 儿童的认知过程发生了质的变化。

　如语言与思维是不可分的， 儿童语言能力的高低会影响他的思维活动， 儿童借助词可以认识事物的名称、 形态、 习性、 特征， 把感知的事物及其属性特征标示出来， 如儿童说“这是苹果”“苹果是大大的甜甜的”， 说明他已经认识了“苹果”这一事物， 并且知道了苹果的主要特点。

　语言不仅可以使幼儿直接认识事物， 而且还能使其间接地、 概括的认识事物。如借助词汇， 儿童还可以把事物加以比较， 区分它们的共同特点或不同特点， 如儿童说：

　“这是大皮球”“这是小皮球”。

　正如皮亚杰所说：

　“语言具有双重意义：它既是一种凝缩的符号， 又是一种社会的调节。

　语言在这种双重意义中便成为思维精密发展不可缺少的因素”。

　(四)语言教育活动能促进婴幼儿良好情感以及社会性发展 在语言教育活动中， 家长与孩子之间的亲子交流， 能带给孩子极大的愉悦，满足孩子爱的需要。

　如家长一边讲， 一边指着书中的画面， 让孩子跟着看， 有时看到熟悉的水果、 动物、 生活用品， 还引导孩子一起说， 或是把故事情节讲给孩子听， 或是回答孩子的问题， 都能激发孩子的兴趣， 增进与父母的亲近感。

　在讲故事、 看图书的过程中， 还能使婴幼儿获得感官上的享受和情感上的满足。

　感官上的享受是一种视听方面的满足， 婴幼儿听到家长或早教教师充满感情的声音， 听到故事中各种有趣的事， 他们会感到很高兴， 心情愉快， 甚至开怀大

　笑， 在听的同时， 看到图画书上鲜艳的色彩、 生动的人物、 精美的画面， 能使他们在视觉上获得很大的满足， 还能进一步激发他们的想象力。如妈妈给孩子讲 《鹅太太洗澡》 的故事， 说到鹅太太洗澡忘了带香皂， 带毛巾， 忘了这， 忘了那， 孩子会哈哈大笑， 同时还会提出很多问题， 而且还会联想到自己洗澡的有趣事情。

　一些故事中反映了爱和关怀的主题， 这也是儿童喜欢和需要的。

　如故事《大气球》：

　妈妈给孩子买了一个大气球， 妈妈和孩子一起玩大气球， 爸爸和孩子一起玩大气球， 小花猫也想玩大气球， 小花猫的爪子碰到了气球。

　砰！

　大气球破了。爸爸说：

　“不要紧， 我们再买一个”， 爸爸也给小花猫买了一个小皮球， 孩子玩大气球， 小猫玩小皮球， 大家玩得很高兴。

　故事中充满了了欢乐、 和谐的家庭氛围，体现了大家快快乐乐一起玩的美好生活， 婴儿听了在情感上会获得满足。

　总之， 0—3 岁的语言发展是儿童心理发展的重要方面， 而且对其今后的语言及其它方面的发展均有益处.

　参考文献目录 [1] 张明红. http: //www. 51lunwen. com/benkekaiti/ 幼儿语言教育[M] 上海: 上海教育出版社, 1998: 1-278.

　[2] 赵寄石、 楼必生. 学前儿童语言教育[M] 中国：

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　[3]李生兰著. 学前教育[M]， 2001.

　 [4]李生兰. 现代幼教[M]， 2003-2 .

　[5]张明红. 学前儿童语言教育[M]. 上海：

　华东师范大学出版社， 2004

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