深度学习理念视角下的小学英语单元整体教学策略分析

☉张巧妹

深度学习是指学生具有能够综合分析、客观评价事物的高阶思维，可以突破表面文字限制，主动寻求内部知识联系，掌握更高水平的认知学习方式。现代小学英语教材每一本都分为几个单元，而每个单元都围绕一个主题来展开。［1］在深度学习理念背景下，教师要重视单元整体教学模式的应用，转变“备一课、上一课”的传统模式，突出英语教学的整体性以及前后章节之间的关联性与衔接性，帮助学生融会贯通新旧知识体系，促使其形成更加系统完整的语言知识结构，实现深度学习目标。当前，小学英语教师虽然重视单元整体教学模式的应用，但因教师对单元内容剖析不全面、对学生需求认知不深刻以及高阶思维活动开展较少等因素影响，阻碍学生思维活性的提升。因此，本文通过研究面向深度学习的小学英语单元整体教学的优势及策略，推动学生综合发展。

深度学习是当前被教育界广泛认可的一种学习理念。［2］深度学习属于思维型教学模式，突出强调学习内容的导向性与学生主体的中心性，是在教师授课过程中，通过教师科学引导、情境创设以及小组合作探究等多种教学模式的应用，营造积极向上、轻松愉悦的课堂教学氛围，引导学生主动、沉浸在课堂教学内容中，从动机、情感、态度、意志等多层面完成新旧知识的迁移与融合应用，真切感受到学习内容的主旨内涵，并理解掌握科学的学习方法，拥有独立的思维，形成较强的合作学习能力、创新实践能力，达到有意义的学习体验目的。

单元整体教学是在新课程改革中，针对英语学科的教学设计，要求教师具备大局观念与整体观念，转变传统割裂、碎片式的教学模式，将整本教材或某一单元当成有机整体，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，完成词汇、语法、阅读理解、选词填空等内容教学，由点到面，由简单到复杂，由单一到综合，由基础到提高，帮助学生深入梳理和理解教材内容，引导学生不断围绕主线补充完善自身结构体系，确保学生在英语学习过程中能够由表及里、由浅入深走向深度学习，进而获得多种学习技能，实现全面发展。

（一）有助于贯彻落实素质教育理念

深度学习强调教师引导职能以及学生课堂能动性的发挥，通过教师的主线思维合理设置课堂教学内容，引导学生实现从浅表层到深层的学习。在小学英语教学中应用单元整体教学模式，立足学生学情特点，紧扣课堂教学标准，将实现深度学习作为教学目标，强调教学情境与启发问题的合理构建，致力于培养学生在教育教学活动中的参与感，有助于转变教师传统滞后的教学理念，突破单一的黑板教学模式，能够贯彻落实新课程教学标准与核心素质教育理念，激发学生深入阅读、深度挖掘英语知识的兴趣，增强学生知识输入与输出能力。

（二）有助于学生构建知识体系

单元整体教学具有承上启下的重要作用，既能进一步丰富完善学生已掌握的英语基础知识与相关技能，又能为后期系统的英语学习奠定基础。不同学生个体在认知、思维、情感、动作层面都具有差异性，在小学英语教学中应用单元整体教学模式，强调小组探讨、分层教学、多媒体教学、情境教学等多元化教学模式的综合应用，能够激发学生对英语持续学习的兴趣，有助于调动学生思维活性，使其紧跟教师主线思维引导，进而将自身已有的知识体系与课程内容融会贯通，在理解、建构、应用与探究中深度学习，丰富完善学生的知识结构。

（三）有助于提高学生口语表达能力

英语口语表达能力需要在一定语境中培育，其最终培育目的是作为学习主体的学生能进行国际化交流。［3］在核心素质教育理念与新课程标准背景下，英语作为一门语言类学科，要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，这就需要教师重视培养学生的口语表达能力。单元整体教学模式在小学英语教学中的应用，依托具体语篇，以增强学生口语能力为主线，构建虚拟化的英语语言环境，并利用小组合作教学模式的优势，引导学生沉浸在语言环境中，实现深度学习，完成由基本技能到核心素养的转换，提高学生口语表达能力。

（一）对单元内容剖析不全面

教学中，教师对整个单元内容的深度剖析与系统掌握，是落实单元整体教学模式的首要环节。明确不同知识之间的前后关联与内在关系，可以科学设置问题铺垫或情境引导，以帮助学生完善新旧知识衔接。当前教师在应用单元整体教学模式过程中，因对单元内容剖析不全面，课堂教学内容停留在简单介绍单元主要知识点的浅表层，缺乏对主题内涵的深度挖掘，也没有关联其他教学模块内容，无法发挥教师的引导作用，便会影响学生语言知识的融会贯通。

（二）对学生需求认知不深刻

新一轮基础教育改革要求教师必须引导学生向“迁移式”学习进行有效转变，并加强对深度学习理念的应用，最终使学生“学有所获”。这就要求教师正确理解每位学生主体的个性差异，并能立足学生学情，针对不同学生的学习情况而有目的地设置多层次的教学模式，以满足学生需求。当前教师在英语教学过程中对学生需求认知不深刻，忽视学生在英语基础、智力因素、学习水平等方面的差异，采用一刀切的教学模式，便会影响学生深度学习效果，阻碍学生内在发展。

（三）高阶思维活动开展较少

深度学习属于思维型教学模式，要想引导学生进入深度学习状态，就需要教师在把握学情的基础上，有目的、有计划地开展高阶思维引导活动，以激发学生思维活性，使学生透过知识表面明确其中蕴含的更高层次含义。当前在英语单元整体教学过程中，部分教师对深层学习模式的理解有待深入，存在过度关注单元总体教学目标而忽视不同知识结构之间关联性的现象，对文本再构也停留在表面层次，无法引导学生深度理解单元主题意义，难以实现深度学习。

（一）统筹把握教材，明确单元教学主题

教材是教师开展一切教学活动的基础，是实施单元整体教学的必要载体，也是学生获取更多语言知识的主要依据。利用深度学习的方式进行单元整体教学，需要教师统筹把握教材或单元整体教学内容，既要明确单元教学主题，又要掌握不同知识之间的内在关联，突出对教材的整体感悟，使小学英语课堂教学得以升华。以《Our animal friends》为例，教师要采用单元整体备课模式，既要明确本单元的核心是动物，主题活动是介绍动物特征，又要系统把握以往英语教学内容，掌握本单元主题活动与学生已掌握的五官和体貌特征词汇之间的内在关联，设计可以串联学生新旧知识体系的教学活动，鼓励学生运用已有的知识内容完成动物描述，做好基础知识的巩固与教学内容的拓展，丰富学生知识架构。

（二）立足学生学情，科学设置教学目标

深度学习突出强调学生的课堂主体地位，要求教师辩证认识自身的引导职能，能够立足学生的学情特点，统筹把握不同学生主体之间的个性化差异，再根据小学英语教学标准，合理设置单元教学目标，明确学生在单元整体教学过程中应获得的知识、技能以及情感体验，帮助学生由浅入深地提高学习效果。以《Road safety》为例，教师要把握本单元的教学目标是引导学生掌握红灯停、绿灯行的基础认知，并正确树立过马路的安全意识，进而结合不同学生主体的认知特点与学习需求，将总目标分解成若干个小目标，采用层层递进的教学模式。如第一课时拓展不遵守交通规则造成的事故，第二课时根据课本内容设置问题情境，第三课时讲解遵守交通规则的重要性，以降低学生理解难度，提高学生综合素养。

（三）创新教学模式，合理构建教学情境

学生受自身认知特点影响，很难在整节课堂上保持高度集中的注意力与较强的思维活跃度。因此，教师在单元整体教学中，需要在深度研读单元内容的基础上，积极创新教学模式，合理构建主题语境，并聚焦主题语境开展丰富、饱满的语言活动，引导学生基于主题，感知教学内容，探索主题意义。［4］以《At Christmas》为例，教师要明确本节课的技能目标是帮助学生将掌握的单词与句型熟练运用到情境中，情感目标是了解中西方的文化差异。

（四）重组教学内容，拓展延伸教学资源

通常情况下，小学高年级的英语知识都需要低年级知识的铺垫，而单元整体教学模式的应用，更需要教师突破单一教学内容的限制，能够明确当前单元教学内容与之前教学知识之间的关联，并将具有内在关联的教学内容进行重组，实现对单元文本的重组，丰富单元教学内容，加深学生对教学内容的理解，引导学生高效输出、应用知识，实现从低阶思维到高阶思维的飞跃。以《What would you like?》为例，教师既要结合学生已掌握的egg、fish、milk、bread 等简单的食物词汇与“I’d like some milk．”等简单语句的表达方式，采用“旧知引入新知”的方式，重组教学内容，丰富完善、拓展延伸教学资源，又要利用词卡组句的游戏活动，鼓励学生将自身想要表达的语句利用具体的词卡形式进行演示，以增强学生知识输出能力，提高学生英语学习自信心与表达自信心。

（五）善用知识导图，丰富学习评价活动

知识导图即思维导图，利用图片和文字的形式，将学生输入掌握的知识进行输出应用，不仅可以使知识内容以最清晰的形式进行呈现，还能进一步加强学生对知识的内化程度，使大脑得到充分开发，激发学生的创造性思维。［5］以《Summer holiday plans》为例，教师要明确自身的引导职能，突出学生课堂能动性，并在教学活动开展之前设置“What will you do there”的问题，让学生围绕问题完成文章自主预习以及问题答案寻找，之后强调学习评价活动的开展，根据学生找到的问题答案，进行小组或全班交流讨论，在调动学生能动性、发散学生思维的同时，强调教师引导职能的发挥，以通过问题设置、交流讨论、示范回答与评价反馈的形式，加深学生对文章的理解，提高英语课堂教学质量。

深度学习理念与核心素质教育理念具有内在一致性，旨在培养学生的主观能动性，引导学生养成正确的自主学习行为，促进学生核心素养的提升。英语作为一门语言类学科，为落实英语新课程教学标准，增强学生综合应用能力与口语表达能力，在新形势下，教师要正确树立整体教学理念，突破狭隘的教学模式，通过应用单元整体教学模式，引导学生进入深度学习状态。一方面，教师要增强自身专业能力，既要统筹把握英语教材，明确单元教学主题，又要立足学生学情，科学设置教学目标，以满足不同层次学生的英语学习需求。另一方面，教师要创新课堂教学模式，通过合理构建教学情境、重组教学内容、拓展延伸教学资源、善用知识导图、丰富学习评价活动等多元化的教学模式，增强教学趣味性，引导学生产生浓厚的情感体验，提升学生的知识迁移能力，促进学生全面发展。

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