提高园本教研质量的实践与探索4篇

提高园本教研质量的实践与探索4篇提高园本教研质量的实践与探索　如何高质量地开展园本教研华南师范大学教育科学学院教授、博导袁爱玲博士　本讲座要回答的问题：一、目前园本研究存在什么问题？二、如何高质量下面是小编为大家整理的提高园本教研质量的实践与探索4篇,供大家参考。

篇一：提高园本教研质量的实践与探索

高质量地开展园本教研华南师范大学教育科学学院教授、 博导袁爱玲博士

　本讲座要回答的问题：一、 目前园本研究存在什么问题？二、 如何高质量地开展园本研究？二、 如何高质量地开展园本研究？

　目前园本研究存在什么问题？• 对关键概念、 关键问题模糊不清• 问题意识不强• 研究不规范• 对园本研究的管理滞后• 理论掌握得半生不熟• 不问研究的效率（投入与产出之比）

　对关键概念、 关键问题模糊不清• 什么是园本研究？• 园本研究要研究什么？• 园本研究图的是什么？ （有哪些功能？ ）

　问题意识不强我的问题是什么？我的幼儿园存在什么问题、 难题？我为什么会对此（彼）

　感兴趣？我已经知道些什么？我知道什么别人知道些什么？我希望发现什么？研究某一问题的价值或意义是什么？

　研究不规范• 从量化研究看：

　对变量控制不严， 测定不准……• 从质性研究看：

　对行动研究、 叙事研究中的 观察记录描述的 观察、 记录、 描述、 解释、 反思等技术掌握不够到位……解释反思等技术

　对园本研究的管理滞后• 制度上• 机制上• 管理研究上

　理论掌握得半生不熟• 建构主义理论• 多元智能理论• 人本主义理论• 生态学理论• 后现代理论

　不问研究的效益• 时间账• 物质账• 经济账经济账• 精力账应用帐

　如何高质量地开展园本研究？首先需要深入理解如下问题：

　• 为什么要开展园本教研？• 什么是园本教研？如何实施园本教研？• 如何实施园本教研？

　一、 为什么要开展园本教研1 促进幼儿发展的需要2 教师专业化成长的需要3 幼儿园自身发展的需要

　• 以幼儿园自 身发展为根本， 研究幼儿园现实需要解决的问题；• 服务于幼儿发展需要• 服务教师专业发展需要• 园本教研可以形成幼儿园的课程特色或园本课程以及园所文化。

　服务于幼儿发展需要• 幼儿的健康发展、 优质发展有赖于健康的教育、 优质的教育； 有赖于健康、 优质的教师队伍。• 而健康、 优质的教育不是从天上掉下来的，而是从科学的研究和实践中产生的。• 健康优质的教师可以在积极从事园本研究过程中较快地成长起来。健康优质的教育上掉来的

　服务于教师专业发展需要• 为什么当代教师专业发展的呼声如此之高？• 为什么说园本研究是教师专业发展的需要呢？

　服务于幼儿园发展的需要• 园本研究依托的是幼儿园自身的资源或优势， 所解决的是幼儿园自身所面临的问题。

　解决问题的过程就是促进发展的过程。• 目前幼儿园面临许多过去没有遇到的新问题， 如• 目前幼儿园面临许多过去没有遇到的新问题， 如体制问题、 市场竞争问题、 师资队伍的稳定问题、幼儿教师的心理问题、 打造品牌以及多种课程与教学模式的整合等等都需要研究解决。• （返回）

　二、 什么是园本教研？（一）

　园本教研的基本含义（二）

　园本教研的基本理念（三）

　园本教研的基本要素（四）

　园本教研的基本特征（五）

　园本教研活动的类型

　（一）

　园本教研的基本含义园本教研：

　以园长和教师为研究主体， 以幼儿园存在的教育问题为研究对象， 以改善和提高幼儿园管理和教育质量、 促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动.园本教研的中心内容：基于幼儿园真实的问题才有直接的意义。

　• 幼儿园是基地：

　在幼儿园中发现问题、 分析问题、 解决问题• 教师是主体：

　不断提高教师专业发展能力（教育创新的活力所在）• 师生发展是目的：

　改善教育实践、 提高教与学质量、 促进师生共同发展（二）

　园本教研的基本理念

　自我反思(教师与自我的对话)（三）

　园本教研的基本要素同伴互助专业引领(教师与同行的对话)

　 (实践与理论的对话)园本研究教师专业化成长

　1 自我反思反思不是一般意义上的“回顾” ， 而是反省、 思考、 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题它具有研究性质题， 它具有研究性质。（三)园本教研的基本要素反思是 教师专业发展的核心因素， 它可以从三个方面加以理解：

　教师是专业人员； 教师是发展中的个体； 教师是研究者。

　2 同伴互助（三）

　园本教研的基本要素园本研究强调教师在自 我反思的同时，开放自 己， 加强教师之间的专业切磋、 协调和合作， 共同分享经验， 互相学习 ， 彼此支持， 共同成长。同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的对话、 互动与合作， 其基本形式有：（1）

　交谈 （2）

　协作 （3）

　帮助

　（三）

　园本教研的基本要素3 专业引领园本教研是在“本园” 展开的教学研究，是围绕“本园” 的事实和问题进行的， 但它完全本内的力 量不完全局限于本园内的力 量。

　恰恰相反， 专业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。离开了专业研究人员等“局外人” 的参与，园本研究就常常会自 囿于同水平反复， 迈不开实质性的步伐， 甚至会停滞不前， 从而导致形式化、 平庸化。恰恰相反专

　3专业引领园教研应当是一种理论指导下的实践性研究，理论指导、 专业引 领是园本教研得以深化发展的重要支撑的重要支撑。（三）

　园本教研的基本要素专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持续性发展的关键。专业研究人员主要包括教研人员、 科研人员和大学教师以及教育行政部门的相关人员。

　3 3 专业引领形式：学术专题报告、 理论学习辅导讲座；学术专题报告、 理论学习辅导讲座；教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）

　；专业研究人员与教师共同备课（设计）

　、 听课（观察）

　、 评课（总结）

　。（三）

　园本教研的基本要素但是对专业研究人员而言， 时间是一个突出的矛盾。

　总之， ， 自我反思、 同伴互助、 专业引领三者具有相对独立性， 同时又是相辅相成、 相互补充相互渗透相互促进的关系补充、 相互渗透、 相互促进的关系。

　只有充分地发挥自我反思、 同伴互助、 专业引领各自的作用并注重相互间的整合， 才能有效地促成以园为本的教学研究制度的建设。只有充分（三）

　园本教研的基本要素

　（四）

　园本教研的基本特征1 研究问题的本土性与针对性立足幼儿园的需求和实践， 解决教师在教育教学中遇到的独特而难以解决的问题为目的的教研。“教育科学只有当它去研究和解释那些最细教育科学， 只有当它去研究和解释那些最细微、 最复杂的教育现象的相互依赖和相互制约关系的时候， 才会成为精确的科学， 真正的科学。

　”------苏霍姆林斯基

　（四）

　园本教研的基本特征2 研究人员的群体性与多元性教研的目的决定了幼儿园教师共同参与的群体性。园本教研只有吸纳各方的有识之士园本教研只有吸纳各方的有识之士， 组成优势互补的教研共同体， 尤其是与高校、 教研机构、 和教育管理部门的合作研究方式， 实现优势互补， 确实推进教研的进展。组成优

　3 研究价值的现实性与实效性立足于本园实际， 根据现有的和可能提供的资源和条件， 如生源质量、 师资水平、 社区文化背景幼儿园发展目标等化背景、 幼儿园发展目标等， 制定切实可行的研究方案。吸纳和利用各种经验和方法和理论， 分析学校实际， 探寻解决问题的决策， 追求对教育实践的改进， 而不是教育理论方面的建树。制定切实可行的（四）

　园本教研的基本特征

　4 研究过程的开放性与发展性园本教研的问题来源于幼儿园教育教学的实践， 参与研究的教师是在教学活动中， 边实践、边发现边学习边反思边发现、 边学习、 边反思、 边完善、 边发展的过程中完成的。研究过程中及时吸纳他人的研究成果， 紧紧把握时代的脉搏， 不断深化认识， 提高时间质量。边完善边发展的（四）

　园本教研的基本特征

　正式教研活动备课、 说课、 听课、 评课参观考察、 学术会议、 进修非正式教研活动围绕教学工作的随意交流；针对个别幼儿的“集体会诊” ；疑难问题咨询、 商讨；学习心得分享；对焦点问题自由讨论教师自发的学术聚会， 对话教师撰写反思， 札记、 论文专家报告、 合作研究、 示范交流流师带徒（实习、 职初/骨干）专题研讨活动业务考核（五）

　园本教研活动的类型

　三、 如何实施园本教研？（一）

　园本教研的基本过程1

　 问题2

　设计（循环往复（循环往复、 螺旋上升）（二）

　园本教研的基本模式1

　“科研” 取向的模式3

　行动4

　反思螺旋上升）2

　实践-反思取向的模式3

　文化生态取向模式

　园本教研的 “三部曲”一部曲：

　以学为先导， 让教师懂“研”二部曲：

　多种形式实践， 让教师会“研”三部曲：

　建立有效的管理机制促“研”

　形成以学促研，以研促学的良性循环• 正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心， 为使教师懂得如何开展园本教研工作， 就要开展切实有效的“园本学习” ，组织教师进行系统的学习组织教师进行系统的学习， 提升教师理论素养。• 学要先行。• 学有保障。• 学要高效。提升教师理论

　学习的方式有：（1 ）

　讨论式学习。（2）

　问题解决式学习。（3）

　批判性阅读。（4）

　网络学习。（5）

　观摩学习 。

　（见案例）（6）

　信息扫描。……

　（2）

　问题解决式学习。• 对自己的教育教学理念、 教育教学水平、教育教学能力等进行梳理， 确定存在的问题， 形成学习专题， 以解决问题为目标循序渐进地学习与实践序渐进地学习与实践。(返回）

　园本研究中学习的案例• 理念：

　作为一位教育者， 首先要从做一位学习者开始，让学习成为一种习惯。

　教师要逐步建立随时学习、 终身学习的意识。

　要把身边已有的学习资源尽可能用好，并在应用的过程中逐步建立积累和加工资源的习惯，形成个性化的个人知识思想网， 以促进自身专业成长。• 实践：

　该园利用“网络学习、 名著选读、 信息扫描、实践：

　该园利用网络学习、 名著选读、 信息扫描、报刊阅览” 等一系列相应的措施， 让教师爱学习、 想学习、 会学习， 改变了以往缺乏学习意识的习惯。• 结论：

　通过园本教研， 我们欣喜地看到：

　教师的学习意识增强了 ， 研究能力提高了， 专业水平提升了， 幼儿变得更积极、 更会学习了 。

　可以说， 园本教研是教师专业化发展中一道绚丽的风景线。

　信息扫描• 要求各教师及时了解教育的最新动态， 全方位获取最新的教育信息， 并利用每星期一晨会前五分钟， 请两名教师交流， 时间2分钟使教育信息更好地为教育教学服务分钟。

　使教育信息更好地为教育教学服务，为园本教研服务。

　二步曲：

　多种形式实践， 让教师会“研”• “先导小组” 式教研• 骨干教师引领的教研• 不同背景教师组合的教研• 连环跟进式教研• 中心学校辐射的教研• 联片教研• 任务驱动的教研• 项目合作的教研• 有技术介入的教研• 案例

　三部曲：

　建立有效的管理机制促“研”• 建立有效的管理制度， 没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。• 形成“教” 和“研” 相互促进的良性机制机制建立有效的导向机制机制。

　建立有效的导向机制、 激励机制和保障机制等。激励机制和

　建立有效的管理制度与促“研” 机制建立与完善系统的园本研究制度1 、 增强“研” 的意识的机制2、 形成“研” 的氛围 的机制3、 分享“研” 的成果机制4、 持续“研” 的激励机制

　“先导小组” 式教研•园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念， 通过建立一个由少数人组成的先小式先“先导小组” 方式， 先行实践， 在实践的过程中带动了更多人的认识， 引发了更多人的自觉实践， 最后达成各自的共同长进。实践在实践的

　骨干教师引领的教研• 幼儿园充分发挥园内骨干教师的引领作用， 成立专门的工作室或研究小组， 与一般教师组成一个实践共同体， 教师们在面对一个复杂实践共同体， 教师们在面对学问题的讨论与处理过程中， 取得知识、 技能与相应的体验。• 园内成立优秀教师或课程改革先行者工作室， 带领一些志同道合的教师对学科教学、 课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。真实的教个复杂、 真实的教

　不同背景教师组合的教研•教师作为独立的个体， 有着不同的知识结构、 经验背景及兴趣爱好等， 这些具有背教师的合不同背景教师的组合， 能通过合作、 交流与分享， 完善知识结构， 从不同的角度和侧面“走进” 课程改革。能过合作交流

　连环跟进式教研•教研活动中， 由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次每次上都课）

　， 每次上课都进行深入的观察、 分析、比较， 并提出改进建议， 通过不断的实践反思， 提高教师的教学行为水平。的察析

　中心辐射的教研•主要利用中心幼儿园的人力资源、 物力资源和信息资源， 支持周围的一般幼儿园，共提高教师的教学共同提高教师的教学研究水平， 这对解决农村、 偏远地区教育资源相对匮乏问题，具有突出作用。究水解决

　联片教研•幼儿园之间共同合作， 相互开放， 相互交流， 在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上， 充分挖掘不同幼儿园的潜力和资源从而实现优质资源共享资源， 从而实现优质资源共享， 优势互补，谋求共同发展。优势互补

　任务驱动的教研•以一个阶段内教师们比较关注的、 来自于教学实际中相对集中的问题， 作为一个主究的专活动主题或研究的专题， 对教师而言， 任务本身是一种教学研究， 也是一种探索的驱动力。教师言任

　项目合作的教研•幼儿园参与专业机构主持的某一个项目的研究， 成为实验点或承担部分研究工作，过教师与专究通过教师与专业研究人员的亲密合作， 能提高幼儿园教研活动的层次。的亲密合作能

　有技术介入的教研• 和以往的教研活动相比， 有技术的介入能够提高教研活动的实效性， 使教研活动以不同的形式展开。学科教师与负责现代信息技术的教师组•学科教师与负责现代信息技术的教师组合起来， 建立教研的技术平台， 甚至试行网上“虚拟教研” 。•通过课堂录象带分析与教学叙事研究方法促进新教师迅速成长。

　某幼儿园的园本研究的做...

篇二：提高园本教研质量的实践与探索

２０ 年第 ２ 期幼儿教育研究ResearchonEarlyChildhoodEducation学术论坛问题导向式园本教研 “三部曲”———幼儿园园本教研模式的实践探索福建省三明市梅列区实验幼儿园 　 连秀明教学反思与研究, 对教师的专业成长有着非常重要的作用. 我园在逐步构建和完善 “根植幼儿生活,让生命在田园中成长” 的 “田园体验” 课程的过程中, 运用问题导向式园本教研模式, 挖掘教师在课程实施和教育实践中的问题, 以解决问题为方向, 透过一个个简单的教育实例, 组织教师集中进行研究探讨, 构建学习共同体, 从而帮助教师解决困惑和问题, 达到共同学习、 相互促进的目的.以问题为导向的园本教研模式的实践探索, 能够让教师把资源、 经验共通共享, 并对问题进行统一研讨, 既能提升个体教师的专业能力, 又能建立起精诚合作的教师团队. 在探索问题导向式园本教研模式的过程中, 我们本着 “真、 小、 实” 的原则, 主要解决 “研什么? 怎么研? 如何运用?” 三个问题.一、“寻”:寻找典型问题,做有准备的教研园本教研活动中, 我们按照 “真、 小、 实” 的原则, 努力寻找教育活动过程中的典型性问题.“真” ———抓住真问题. 幼儿园教研活动所选择并讨论的问题, 一定要来源于教育实践, 教研就是为了帮助教师解决教育过程中遇到的问题和困惑. 每学年的开学初, 我园向教师发放 “你所遇到的教育困惑和问题是什么?” 的问卷调查, 了解教师在教育过程中最关注、 最困惑和最需要解决的问题, 然后进行汇总, 梳理出三到五个教师普遍关注的问题, 作为本学期研讨的重点.“小” ———选择保育教育过程中具体、 微观的问题. 作为幼儿园内的教研, 我们主张研讨的问题要具体、 微观, 帮助教师解决日常活动中的问题, 例如 “如何制订幼儿活动观察记录表, 有利于提高教师对幼儿行为观察的客观性和翔实性?” “区域活动中游戏材料的投放如何体现层次性, 做到满足不同幼儿的个体差异?” “一种材料在不同的年龄段, 如何设计不同的玩法?” 等. 这些具体、 微观的问题, 很有研究价值. 寻找并选择 “小” 问题进行研究, 贴近实际, 实用性强, 能充分调动教师的参与热情, 切实提高研讨的有效性.“实” ———解决实问题. 传统的园本教研, 研讨的问题有些是虚而空的, 实用性和真实性不强. 我园开展的问题导向式园本教研, 就是要解决教师教育活动中的实际问题, 提高教师解决问题的能力. 表演游戏 “碧溪板凳龙” 活动中, 游戏推进到了制作灯笼的环节, 教研组主持人提出: “教师应该提供什么材料, 为幼儿在这个环节的学习提供支持?” 教师经过研讨, 认为要考虑两个方面的问题, 一是要提供多种材料支持幼儿制作灯笼架, 二是要提供多种材料帮助幼儿学会固定灯笼架. 在同伴们的帮助下, 大二班的陈老师为幼儿提供雪花片、 冰棒棍、 小竹棍来探索哪种材料制作灯笼架比较适合, 并提供皮筋、 毛线、毛根、 胶水等材料探索如何固定灯笼架. 关注教育中出现的真实问题, 有针对性地进行研讨, 这样的教研能引领教师在实践中反思, 让教师主动参与, 从而提高教研的有效性.二、“研”:丰富研讨形式,做有质量的教研(一) 借助多媒体, 再现问题在园本教研中, 运用多媒体手段还原教师教育的过程, 是常用的一种教研手段. 多媒体手段能突破８ ４

　连秀明:问题导向式园本教研 “三部曲”时间、 空间的限制, 让教师随时回放过程. 教研组的其他教师则可以旁观者的身份, 去发现问题、 分析问题, 并寻求解决问题的有效办法.中一班汤老师在开展 “鸟是我的好朋友” 主题活动时, 我们对教学活动 “认识鸟的种类” 过程进行了全程录制, 形成教学案例. 在教研过程中, 执教的汤老师说: “我感觉幼儿对鸟不是太感兴趣, 我的提问, 幼儿回应不多.” 其他教师问: “幼儿对什么感兴趣?” 通过回放录像, 参加教研的教师发现好几个幼儿更关注图片中的鸟窝, 并议论起鸟窝. 参与研讨的教师和汤老师一起认真地观看录像, 并及时记录幼儿的表情和语言. 随后的研讨中, 汤老师发现了问题, 改变了预设方案, 生成了 “多样的鸟窝” 活动.活动案例的回顾, 让汤老师通过同伴互助, 关注到幼儿的兴趣, 也意识到自己只是机械地按照预设计划去完成教学任务, 而忽视了幼儿在活动中的言行. 本次研讨不仅让汤老师学会捕捉幼儿的兴趣点, 让课程真正追随幼儿的兴趣, 也让教师明白了课程为什么要关注 “儿童的视角”.(二) 引入 “问题树”, 研讨问题“问题树” 是芝加哥的麦肯锡公司分析问题的常用方法, 能保证解决问题过程的完整性. 它能将工作细化为一些利于操作的部分, 并在解决问题的小组内建立一种共识. 我们在收集教师列举的相关问题后,初步筛选出急需解决和研究的问题, 组织教师进行 “头脑风暴”, 画出 “问题树” 思维导图, 通过引出要讨论的问题 (树干)、 主要问题中的诸多小问题 (树枝), 分析产生问题的主要原因 (树根)、 解决的对策(树叶), 来呈现整个解决问题的思维过程.例如, 教研组选择了大家讨论最多的 “区域活动中游戏材料的投放如何体现层次性, 做到满足不同幼儿的个体差异?” 这个问题, 引导组内人员设计 “问题树” 思维导图. 大家列举了各自班级区域活动中存在的主要问题, 如材料单一、 层次不够、 趣味性不强等, 然后共同分析产生问题的主要原因, 并对区域材料今后如何投放提出了一系列整改措施. 研讨结束后, 教研组一般会确定两三个教师, 根据自己所在的年段和班级, 将教师自己设想的材料投放到班级区域活动中, 其他教师到现场观摩, 观察幼儿在游戏中运用材料的情况, 了解材料是否符合该班幼儿的年龄特点、 材料的投放是否对幼儿的发展有推动作用等. 观摩结束后, 教研组再组织教师现场研讨, 发表自己的观点, 归纳和总结该班级在活动中存在的问题, 并提出解决该问题的策略和方法.在问题研讨的过程中, “问题树” 的思维导图不是一成不变的, 而是根据课程推进中出现的不同问题, 生成新的内容. 教研组会把这些内容添加到新的思维导图中, 进入新一轮的问题研究.(三) 扎根现场, 直面问题我们改变了过去所有教师在指定会议室教研的组织形式, 而是根据教研的需要, 把座谈式与走班制结合起来, 采取自主参与的方式, 根据研究的需要深入班级、 游戏场地, 要求参与教研的教师在现场积极发言, 大胆质疑, 充分表达自己的意见和建议, 营造一个开放、 愉快的教研氛围.[案例]我们组织教研组成员到 “小小野战队”的教学现场.大家观察到:大源队中守卫队员和冲锋队员的双方职责不明确,导致被碧溪队夺了红旗,大源队有的幼儿哭了.在分享环节,罗老师的引导缺乏启发性,无法引导幼儿总结出大源队失败的原因.面对活动中出现的问题,教研组开展了 “如何根据现场幼儿的表现来提出启发性的问题?”的研讨.参与的教师畅所欲言,为罗老师出谋划策.汤老师说:“出现冲锋队员和守卫队员都往前冲而导致自己阵地失守的这个问题之后,教师应该启发幼儿:冲锋队员和守卫队员有什么不一样? 规则到底是什么?”叶老师说: “还可以启发幼儿思考怎样才能让大家知道谁是冲锋队员、谁是守卫队员.”第二次游戏前,罗老师采用了教研组研讨的建议,启发幼儿并组织讨论.于是,在现场的游戏活动中,欣宇说:“要给队员设计一个标志贴在胳膊上.”兰兰说:“我觉得可以戴上不同的帽子.”李伟说:“冲锋队员用枪吧,守卫队员用盾牌.”思维最活跃的兰兰又说:“我觉得除了戴帽子、贴标志,还可以把游戏规则贴出来,每个人都要遵守.”根据幼儿提出的建议,罗老师与幼儿共同制作了不同颜色的帽子来区分角色;与幼儿制订了规则,贴在墙上,让幼儿进一步明确自己的角色和角色任务.９ ４

　连秀明:问题导向式园本教研 “三部曲”参与研讨的教师只有深入教育现场, 才能对活动中存在的问题有清晰的了解. 在教育现场, 幼儿园的管理者要引领教师通过观察和倾听, 了解幼儿的已有经验和需要达到的预期目标, 通过思考回应对策,使活动能够持续且不断深入开展.三、“用”:运用教研成果,做有深度的教研(一) 反思总结案例研究是教师专业成长的阶梯. 我园经常要求教师通过撰写案例的方式开展总结和研讨活动, 组织教师以过程性描述的手段, 将教学活动过程、 幼儿现场表现、 师幼互动情况及时记录下来, 或用照片、录像的形式把整个活动过程记录下来, 再对整个活动案例进行反思和分析: 活动中幼儿出现哪些行为?教师及时给予回应了吗? 在活动中教师的支持策略是什么? 教师的这些支持是幼儿需要的吗? 师幼互动的情况如何?

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