大班安吉游戏活动教案7篇

大班安吉游戏活动教案7篇大班安吉游戏活动教案　齐齐哈尔师范高等专科学校学报No.3，2020Genera.No.1742020年第3期（总第174期）JournalofQiqiha下面是小编为大家整理的大班安吉游戏活动教案7篇,供大家参考。

篇一：大班安吉游戏活动教案

哈尔师范高等专科学校学报No.3，2020Genera.No.1742020 年第 3 期（总第 174 期）Journal of Qiqihar Junior Teachers’College一、问题提出安吉游戏缘何成为风靡世界的幼儿园游戏现象？为何儿童在游戏中总会变得勇于冒险，乐于探索并快乐投入？卢梭的自然教育理论强调“为儿童提供一个自然的环境”，蒙台梭利认为一个适宜的环境在某种程度上是可以为幼儿开辟一条自然的生活道路的， “如果儿童缺乏这种适宜环境的滋养，他的精神生命就不能得到良好发展，会一直处于虚弱、孤立的状态。”[1] 利用竹子之乡良好、相对开放的自然环境当作重要的教育资源，安吉游戏将更符合儿童天性，贴近儿童、生活、满足儿童好奇心与求知欲的户外游戏活动项目做出了独特教育成果，其中渗透自然精神的儿童游戏教育价值更加鲜明。安吉游戏坚持自然主义儿童游戏精神，为儿童创设了生态式、开放式的游戏环境，提供能够满足幼儿自由游戏的足够宽敞开放的空间、场地以及充足的时间;美丽清秀的竹乡环境给儿童游戏提供健康真实的游戏场景，自然生态变成游戏课程资源的组成部分，儿童融入其中，激活游戏的学习效能；教师巧妙利用自然资源为儿童创设了宽松、自由、愉悦的游戏氛围，充满自然精神的游戏生态形成。自然的游戏环境与愉悦的游戏氛围为儿童的自由发挥游戏潜能提供充足条件，只有在足够宽敞、灵活、自愿的环境与氛围中，自由的游戏品质得以保存，儿童的游戏潜能才能尽情施展；在游戏中儿童发挥最大自主性， “放开了玩”才能成为现实。安吉游戏中自然主义游戏精神是如何体现、怎样催生儿童深入学习的发生是安吉游戏精神所在。二、安吉游戏回归自然精神的表现（一）安吉游戏自然主体回归儿童儿童的生命是自然的组成部分，古语言：

　“参天地、赞化育”① ，自然的存在离不开儿童的参与其中，游戏中儿童是最大的自然个体展现，其他都是身边最重要的环境。儿童游戏本真是儿童与内在个体和外部世界对话的本能语言，游戏过程中儿童在忘我的投入中将自己的情绪和压力得到彻底释收稿日期：2020-04-12基金项目：1.本文系陇南师范高等专科学校校级科研项目（项目编号 201LSSK02023）阶段性成果；2.本文系甘肃省高校科研项目“新型文化遗产传承保护视角下白马藏族民间游戏资源开发利用研究” （项目编号 2018A-264）阶段性成果。作者简介：罗向东（1973—— — ）,男，甘肃省天水人，陇南师范高等专科学校学前教育学院讲师，主要研究方向：学前教育学、学前体育游戏和体育文化。安吉游戏自然精神的回归罗向东，苏红宇（陇南师范高等专科学校学前教育学院， 甘肃 成县 742500）摘 要：安吉游戏将幼儿园的游戏活动安排在户外自然环境中，儿童的学习转换为游戏经验的积累形成认知过程；利用自然生态中的游戏器材，启迪儿童内心游戏自然需求动机，游戏过程没有灌输、强迫或者被游戏，游戏的真实性体现在儿童快乐体验中，形成物与物、物与我关系的探索。安吉游戏成功让游戏回归儿童的自然世界。关键词：安吉游戏；自然精神；回归中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1009-3958（2020）03-0031-03The Return of the Natural Spirit of Anji GameLUO Xiang-dong, SU Hong-yu(Long-nan Teachers College, Cheng County, Gansu 742500, China)Abstract: Anji Game arranges the kindergarten"s game activities in the outdoor natural environment, and the children"s learning is trans-formed into the accumulation of game experience to form a cognitive process; Use the game equipment in the natural ecology to inspirechildren"s natural internal motivations for gameplay; Anji Game is not instilled , forced or played throughout. The authenticity of AnjiGame is reflected in the exploration of the relationship between things and things, things and children themselves in the children"s happyexperience. Anji Game successfully returned the game to the natural world of children.Key Words: Anji Game; natural spirit; return31 - -万方数据

　放，唤醒中枢神经系统最佳水平，专注快乐的游戏体验生成。自动排除外部干扰，儿童自主游戏变成安静与深度的学习，形成高效的儿童游戏实践活动。儿童在游戏生态中自然主体确立，确保活动中儿童以自己的创造性认识构建一种属于自己的内心世界，因此在儿童眼中万物都是有生命的，都可以赋予和人一样的情感，即使是一块石子也会在不同的游戏背景下想象为有灵魂的象征物，这点在成人眼里已经丧失殆尽了。游戏带给儿童的乐趣无法用其他代替，因为游戏中的幼儿的情感是真实的和原始的，不被成人主张左右的创造性才能得到发挥，通过动手参与不断创造阶段性的收获和成就感，推动儿童发挥自身能量和应该有的样子展现鲜活生命的真实成长体验。顺木之天，以致其性，儿童成长的最大自然是儿童自己来完成“真游戏”，并非教师包办的、替代的、脱离儿童本性的“假游戏”。儿童是游戏的最大自然，是儿童成长本能。一方面受到人类遗传基因影响，童年期的游戏是对人类祖先进化历史的复演，如打猎、追逐、打闹、射箭、老鹰抓小鸡等游戏中无不存在人类演化的影子；在儿童成长过程中，游戏也为儿童的未来生活提供准备，如“过家家”游戏是儿童与生俱来在人处于幼年期不成熟不完善的阶段对未来家庭生活场景的练习。正如格鲁斯认为：

　“自然”发明了游戏，不仅仅是作为无伤害地处理幼小动物剩余精力的手段，而且也为他们提供了准备参加严肃生活的途径 [2] 。儿童具有天生的游戏本能，是为未来生活做的准备，因此儿童游戏是成长的过程、是自然的延续。儿童的独立发展得到普遍尊重，应当首先保障儿童游戏的自然权利，安吉游戏实现游戏中儿童自主、自愿、自然，被世界各国学习。（二）安吉游戏回归自然儿童环境陈鹤琴先生一直提倡， “大社会和大自然都是儿童的活教材”，儿童教育环境包含人类生活环境和自然生态环境，儿童游戏一定要回归自然环境中，满足儿童展现自然环境具有的多样性。儿童的成长在于外部环境多方面刺激的互相作用下学会适应环境，在应对环境中行动反应变得迅速而敏捷，游戏的愉悦吸引幼儿不断探索尝试，发展各种技能，增强了对外部自然的适应能力。儿童在与外部自然的接触中进行了动作练习、锻炼了运动能力、促进了身体机能健康发展。在自然环境下游戏，儿童从小面对的生活环境有时是残酷存在，可以丰富儿童情感体验，人们不应该为了保护儿童不被伤害而时刻构建人工温室一样的环境供其成长。

　“天行健，君子以自强不息”，自然是客观存在，昼夜交替、寒来暑往是真实的环境，幼儿需要确认自我感受以认识真实世界。如日本熊本县幼儿园每年冬季幼儿园里，儿童穿短裤“裸跑”成为“传统”，看似冷酷教育的背后不是简单的锻炼儿童意志、增强免疫力，真实环境下挑战儿童应对寒冷的身体表现是一种更好的环境教育。自然的幼儿游戏环境分为两种：幼儿园户外环境和幼儿园外各种真实社会环境。自然的幼儿游戏环境区别于人造自然，自然中有阳光风雨、有泥土大地、山川河流、树木虫石，最真实的充满野趣的生态，是儿童需要的充满学习机会的游戏环境。适宜的户外游戏环境有利于激发儿童的动作类、幻想类、构造类、安静类、创造类等活动。[3] 幼儿园户外环境相对于室内环境具有开放性和真实性，没有较强的限制性和局域性。过分限制儿童游戏自由，容易导致游戏过程中有些幼儿园过于形式化，教师和幼儿需要在指定的地点、固定的时间、完成重复不变的游戏活动，既缺乏对户外游戏环境的利用，隔断幼儿与环境的对话，不利于儿童游戏行为与儿童经验的相互融合。因此，安吉幼儿园利用农村的环境优势，在户外游戏环境的基础上构建儿童真实自然游戏场，实现儿童乐在其中的游戏环境育人。儿童游戏真实自然环境是指在幼儿园之外的大自然真实环境或社会环境中开展的儿童游戏活动。安吉游戏中的爬山、郊游、徒步、放风筝、种植、采摘、亲子旅游、参观、体验等活动，引导幼儿感受自然美、体验人与自然的和谐关系，从而懂得珍惜自然、利用自然和保护自然。自然环境中离不开人类生存的各种生活环境，如家、社区、城市组成各种生产生活环境属于自然环境的组成部分，儿童生活其中，是最真实的教育，因此，陶行知先生提出的“生活即教育”意思是人类生活的各种真实生活环境对儿童来讲，是最真切的教育，因为自然游戏环境下儿童以生活经验为基础，通过直接感知和真实操作获取的体验超过图片视频或人工创设出来的教育环境更具独特教育价值。（三）安吉游戏回归儿童自然特征儿童自然特征是儿童具有社会性认知的人，即使在婴幼儿期也受到身边社会环境的潜移默化具有意志行为特征。维果茨基认为，游戏可以促进儿童以意志行动为特征的随意机能的发展。

　[4] 游戏的自然特征具有遗传获得性，也受“最近发展区”的影响，幼儿区别于成人的特点在于幼儿有自己的快乐和幸福，游戏是幼儿表达自己的最佳媒介。皮亚杰认为游戏发展水平与智力发展水平相适应，身心发展与儿童对自然社会的认识同步，在儿童快乐的情绪下，认识水平最高。因此，儿童游戏本质自然特征是儿童快乐感受，安吉游戏以实现幼儿快乐体验为目标，构建自然生态下幼儿自主游戏使幼儿的天性得到充分的展现，儿童在自由游戏过程中体验到的幸福和快乐激活儿童创造性，积极的情感体验有助于良好个性发展。卢梭认为，儿童获得幸福主要是指他的自由意志不为受到外在的限制，可以凭借自己的能力而实现自由，要想使儿童获得快乐和幸福，就应当尽可能让儿童保持在天生的自然状态下。

　“人愈是接近他的自然状态，他的能力和欲望的差别就愈小，因此，他达到幸福的路程就没有那么遥远”[5] 。安吉游戏中儿童的快乐来自教师退出主宰游戏的角色，儿童为游戏生态的主体，构建自然状态下自主游戏内在探索行为生成学习。安吉游戏中的儿童敢于挑战并承担责任，通过积极参与力所能及的游戏活动获得开心快乐的游戏体验。儿童有游戏的自主权，获得机会去超越、去发现并在游戏中发现新事物并去挑战，有了挑战就会去接受挑战、应对挑战，游戏引导了幼儿的深度学习。挑战自我建立在幼儿的自信与对游戏材料、游戏环境的高度熟悉和认可之上，在多次的游戏中对各种游戏资源的配置更加合理，激发出孩子对游戏的热爱和情感。发自内心能够自由创造的不受干扰的游戏方式，使儿童高度认同游戏对自己的适合性，并不断激发新的挑战，儿童忘记一切投入到游戏中，游戏的想象、设计、建构、实施浑然一体，形成的学习整合多领域认知。游戏归于儿童32 - -万方数据

　为本才能释放出童真、野趣、贪玩的童年属性，形成儿童视角中的课程资源。三、安吉游戏回归自然精神的未来追求（一）儿童自由成长的表达坚持儿童在游戏中的个性独立，支持在寻找自然奥秘中展现真实儿童。人类是大自然的组成，幼儿也不例外。幼儿园游戏活动是儿童借助他物，表达自己对客观世界认识的内心独白，游戏是连接客观存在和幼儿认知的中间物和强梁，引发幼儿自然的兴趣和内在动力，激发他们在游戏活动中实现了与大自然产生共鸣。因此，不论是自然生态还是游戏器具，儿童眼中任何事物都是有生命力、有情感、有表达的弱小而可爱的值得呵护的个体。生命中一枚树叶、一根树枝、一块石子都被孩子在不同的情景下赋予不同的生命体，游戏中的同一块石块，在《过家家》游戏中可以想象为“面包”，在游戏不同阶段，石块指定做“孩子”或其他，以物代物是儿童最朴素的认识；游戏情节的编排是儿童对成人生活世界的自我认知的浓缩，游戏的开始就是儿童与现实成人世界和大自然对话的开启。游戏良好的教育功能存在是儿童自由游戏和自然环境协调和谐的产物，促使儿童自动生成各种新的游戏或者情景，并不受独自一人或者几个儿童群体的限制，更不受身边游戏器材或同伴的限制，只要是游戏中所需要，任何物体都可以在儿童眼中外化为人物角色和任何客体。在儿童眼中任何存在都是为幼儿的发展而存在，是“我”以外的“你”，可以实现平等的对话的存在，开放自由的游戏生态环境下，更有利于幼儿的持续性分享思维和多维创造性思维的连接和互动。因此游戏是儿童权利，更是儿童的全部生活，游戏就是儿童与外在客观世界的对话。安吉游戏的生命力就是儿童在自热游戏环境中自主探索。（二）满足儿童健康成长的自我需求幼儿健康之精神寓于健康之体魄。凡是身体、精神都健康的人，就不必再有别的奢望了；身体精神有一方面不健康的人，既是得到了别的种种，也是徒然。[6] 安吉游戏在户外的阳光下、树林中、下雨天，酷暑严冬各种自然条件下，儿童远离室内空调的依赖，接受大自然的真实赠予，在自由奔跑中成为自然成长的人。游戏中幼儿积极愉悦地奔跑、走、钻、爬、跳越、攀登、平衡、协调等基本运动动作得到锻炼，提、推、拉、拿、握、举、负重、搬运、冒险等体能训练在游戏中完成，安吉游戏将有利于儿童健康成长的必要条件迁移到儿童户外游戏活动中，内化在各种游戏之中。在各种游戏的吸引下，保障儿童的活动量、锻炼了体能。大肌肉、小肌肉、全身的协调、神经系统和免疫系统得到全面的加强，全身各种器官生长发育在儿童“好动”和探索游戏的“奥秘”中得到锻炼；儿童的认知能力、交往能力、运动能力、心理调适能力在“剩余精力的释放”中得到发展。游戏是儿童基本活动，在促进身心和谐全面中具有积极的意义和作用。安吉游戏有...

篇二：大班安吉游戏活动教案

背景

　每天的户外自主游戏时间，我班大多数幼儿喜欢选择安吉玩具，自己搬取、拼搭、挑战，可见幼儿非常喜欢这种游戏材料。随着幼儿游戏的开展，他们也在游戏中不断增加游戏难度，一起看看他们和安吉之间发生了什么。

　案例描述

　（一）安吉、轮胎创意组合，挑战新玩法

　片段一：安吉、轮胎组合，变阶梯

　熙熙搬来了轮胎和安吉玩具，她先把两个单轮胎平放在地上，将安吉玩具的梯子搭在上面，又拿来两个高一点的单轮胎放在前面落在一起，再搬来高一点的安吉玩具放在轮胎的前面，将单轮胎放在安吉玩具上，一个阶梯形状的挑战路线就搭好了，开始挑战......

　片段二：组合变不一样的阶梯

　筱煊看到了熙熙把安吉和轮胎组合玩，她也把安吉玩具、梯子、轮胎组合起来。她先搬来了安吉玩具，把梯子的卡扣放到了一端，再把梯子放在轮胎上面，搭好后，田田对筱煊说：“筱煊，这样不太安全，踩上去会滑倒的”。筱煊说：“没关系，我们再搬来一个安吉玩具，挡住它不就好了吗！”一个不一样的阶梯搭好了。他们玩了起来，筱煊走下来对我说：“丽丽老师，我虽然有点害怕，可是我还是成功了。”我和她击了一下掌，对她说：“你已经挑战了自己，非常棒，相信你下次会完成不一样的挑战，加油，宝贝，老师相信你可以的！”

　片段三：增添新材料，挑战梯子上投球

　不同的挑战线路搭好了，可梓铭还站在旁边，挠着头。我走到他身边问他：“有什么需要我帮助的吗？”他想了一会对我说：“老师，我还想要一点材料，挑战不一样的玩法。”“你还需要什么材料？”我反问道。“球和篮筐”梓铭回答道。我马上增添了球和篮筐两种材料。梓铭把篮筐放到了高梯子的前面，然后一手拿起一个球从头开始挑战，最后站在高梯子上完成了投篮。小朋友看到了梓铭的新玩法，纷纷拿起球一起玩了起来。

　片段四：加大难度，轮胎上投球

　特特对子扬说：“咱们来个有挑战的投球怎么样？”子扬说：“好啊，要怎么玩呢？”“咱们把轮胎放在梯子前面，然后站在轮胎上投球，看谁能投中”特特回答道。子扬说：“那我们一起来布置游戏场地吧”。两个人合作，不一会，游戏场地布置好了，一轮有挑战的投篮大赛开始了......

　（二）同伴合作，共同解决问题

　片段一：遇到困难同伴来帮忙

　一川拿起梯子把两个安吉玩具连接起来，可是连接的时候出现了问题，一边能放下去，一边放不下去。大丫走过来说：“我来看看”。她放了一下，对一川说：“一边能放下，一边放不下，我们尝试调整一下安吉玩具的方向试试”。在两个人的共同努力下成功将安吉玩具连接了起来。连接好后吸引来了好多小朋友一起来挑战她们搭建的成果。

　片段二：挑战梯子新高度

　熙熙和同伴搬出了高一点的安吉玩具，把梯子连在了最上面的，当小朋友通过时，她对治威说：“好像有点高，我觉得不安全”。“那怎么办？”治威反问道。“我们找一些东西放在下面保护我们的安全吧！”熙熙回答道。大家一起拿着长条的积木放在了下面堆了起来，堆好后两个人开始挑战从梯子上走过来。“还是有点不安全，我们拿个垫子放在下面吧”熙熙说道。两个人又拿来了垫子放在了搭好的积木上面，晓姿从上面走过，梯子一滑，一只脚踩到了垫子上，下面的积木一滑，梯子滑落了下来，晓姿也坐在了垫子上面。我走过去看看晓姿有没有受伤，晓姿对我说：“老师，我没事，这个梯子不安全，我们是小小修理工，一会就把它修理好。”我问晓姿：“怎么才能把梯子修得安全又牢固呢？”一次修理梯子的工作又开始了......

　片段三：齐心协力，一起解决难题

　二宝和一川找来了带卡扣的梯子可是怎么也卡不上去，我走到她们身边问道：“仔细观察一下安吉玩具和梯子，看看能找到什么解决问题的方法。”她们调整了一会后，还是连接不上。熙熙又找来了长条的安吉玩具，把刚才的梯子换了下来，连接好后，熙熙说：“一个有点危险，我们要把连接的面变宽”。不一会熙熙又找来了一个长条安吉玩具，两个搭在一起又不够宽，第二个安吉玩具鼓了起来。这时丫丫走过来了，对她们说：“我们把这两个长条的安吉玩具再换一下就可以了”于是又一次调整，这次她们拿来了窄一点的安吉玩具，梯子终于修理好了，问题解决了，大家一起开心的欢呼。

　案例分析

　这个案例我是以从两个不同的方面来展示幼儿的游戏情况：一个是安吉、轮胎创意组合，挑战新玩法；一个是同伴合作，共同解决问题。随着游戏的推入我发现幼儿在自主游戏的过程中，已经把多个领域的内容相互融合到了一起，我们看到了幼儿在社会、科学、语言、健康等领域都得到了发展。例如：遇到问题体验到了修理工等一系列角色的作用，游戏中有合作等体现了幼儿社会方面的发展；

　拼摆解决问题，体现了科学方面的认识；遇到问题能用自己的语言和同伴沟通，发展了幼儿的语言交流能力；孩子们在安吉、轮胎上行走发展了幼儿的平衡能力。幼儿在自由的环境中游戏、交流、模仿、探索、挑战、解决问题等，提升了幼儿的原有认知，丰富了幼儿的经验。

　案例措施

　1.为幼儿提出开放性的问题，引发思考，把解决问题的机会留给幼儿。

　2.在游戏中发现幼儿的需要，提供他们需要的材料，丰富游戏的情景。

　3.做幼儿游戏的观察者、支持者，不干涉他们的游戏，提出有帮助的问题，引导幼儿找到解决问题的方法。

　感悟与体会

　（一）放手，把游戏的自主还给幼儿

　整个活动中无论从材料的选择、空间的布置，游戏的玩法，游戏的同伴等都完全交给孩子。真正做到放手，幼儿的游戏，幼儿做主。

　可见幼儿在自主游戏中不仅得到了发展，还锻炼了良好的学习品质。当遇到困难时，并没有第一时间就放弃，而是一次次不断尝试，一次次不断改进，最后在大家齐心协力的帮助下，战胜了困难。在这个过程中我看到了幼儿敢于探索、不断尝试、大胆创新等学习品质。

　（二）做幼儿的支持者、引导者

　最好的教育不是教会幼儿怎样做，而是引导幼儿在动手探索中学到方法，得到知识的提升和经验的累计。

篇三：大班安吉游戏活动教案

幼儿园案例分析】

　安吉游戏案例分析

　观察时间：2022.4.28 观察地点：跑道 观察班级：第五幼儿园中四班 观察对象：跑道滚桶中的幼儿三人 观察方法：观察法、谈话法、引导法 观 察 者：班主任

　观察实录：

　安吉游戏的理念是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。

　滚筒——孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉是来源于孩子们的生活经验，陌生是它将作为一种材料让孩子们探索、挑战。

　同学一：老师，滚筒什么时候让我们挑战下吧！

　同学二：这好像有难度也，怎么玩啊？ 同学三：我想站在上面，我们两个来合作吧！

　同学一：行，让我们一起来挑战吧！

　孩子们在欢呼声中开始了他们的滚筒之旅。

　初次尝试：一路荆棘 滚筒比想象中的游戏方式难多了，当然孩子们对于新鲜材料多半是研究它的多种玩法。如：滚一滚、推一推，还有就是钻进钻出。游戏场上，也具有"勇士精神"的娃娃，瞧，他想方设法的用膝盖转动滚筒。伙伴们开始捧场，为他鼓掌，同伴学习效应就此产生并很好的运用。

　初次体验——开心就好 滚筒的乐趣真多 同伴效应：滚筒转转 有了同伴用膝盖"跪"的方式站起来，孩子们将这样的方法借鉴在自己的游戏中。一个人还是有困难，怎么办呢？请上自己的伙伴来协助，双手交给最信任的你，试着让滚筒转起来。

　膝盖让滚筒转起来的"发明者" 成功体验：我能站起来 很多孩子不满足于跪在滚筒上让滚筒站起来，大家更多的是探索站在滚筒上让它转起来。在场上孩子们不再是孤军奋战，自由结伴，小组合作。孩子们的方法是多样的，思维是多元的，体验是喜悦的。有的四人一组，一个伙伴钻进筒里帮助伙伴稳定方向，还有两个是牵手保持平衡和稳定的。也有三人一组，一人指导，一人牵手给伙伴安全，还有一个负责挑战。真游戏，真快乐，真体验。

　嘿，给我来点掌声吧！

　睡床滑梯游戏：厉害了我的孩子 游戏场上的形式越来越多，有人还在挑战跪在滚上，有人在挑战站起来，还有孩子对游戏进行了更大的挑战——睡床滑梯。同学一对滚筒游戏有更高的要求，他有良好的平衡和控制力，在一次次的失败后总结经验，让自己在滚筒上找到了舒适新体验的睡床感觉，他用两个滚桶做了睡床，趴在上面一直滚动，在老师的引导下他铺上了海绵垫，海绵垫比较长他做成了睡床滑梯边玩边休息，围观的小朋友多了，他又做成了睡床满足同伴一起安逸的睡觉。

　经过三次的改装，他成功的完成了他的睡床滑梯梦。

　分析原因 1.孩子们在遇到困难时会自己想办法去克服，没有退缩心理，能够表现得大胆和自信。

　2.孩子们不怕困难，愿意参加活动跟同伴分享自己的劳动成果，感受游戏带来的快乐。

　3.孩子们在老师的引导、辅助下，能够大胆的创新，尝试滚桶的多种玩法。

　采取措施 1.老师的支持与鼓励，帮助幼儿在体育锻炼中树立自信心，让幼儿克服自己的心理障碍，以积极、自信的态度参加锻炼活动。

　2.发现对于幼儿的活动我们要随机应变，对于不同能力的幼儿，教师应给予孩子不同的引导，让幼儿善于发现、尝试、体验。

篇四：大班安吉游戏活动教案

· 安吉游戏介绍**师范高等专科学校·**教育学院赵焕明**师范高等专科学校·**教育学院赵焕明

　一、什么是安吉游戏？图片

　一、什么是安吉游戏？一 一 分 视频 : : 31 分钟

　什么是安吉游戏？: 视频二: : 5 5 分钟

　什么是安吉游戏？: 分 视频三: : 11 分钟

　二、安吉游戏背后的教育理念

　安吉县教育局基础教育科副科长 程学琴把游戏还给儿童我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。

　安吉县教育局·基础教育科· 程学琴

　【访谈】• 《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县…… 入选浙江省“30 年教育” 历程 ，30 件教育大事 ”……• 不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？

　• “我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。”• “一开始，我们大家兢兢业业地做，我们的老师很累，我 们 呕心沥血 为孩 子 做 了很 多 玩具、 道具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”

　• “当时我们还知道， 环境 是 可以说话的 ，环境环境 也是 孩子学习 的一部分，于是我们把环境重 重 。

　。” 创设看得无比 要• “总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”“总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”

　做游戏是对以往做法的 颠覆

　“对话” 引发的思考• 女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”• “我上幼儿园的 时候 ，只 有吃 饭后那一点点 时间……”

　“对话” 引发的思考• 女儿说这些的时候，我才 突然明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还按 在吃饭的那 一 点点空闲时间 ， 她可以 按照自己的想法玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。

　“对话” 引发的思考• “想想我们老师 兢兢业业做的那些，何其可悲。”做的那些，何其可悲。”可悲啊！可悲!

　把游戏还给儿童践行：理念与行动的统一我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。

　我们自己的行为：说一套，做一套光说不练 假把式

　一句老北京人的 歇后语• 光说不练假把式是指只会说，却不会去做。光说不练假把式是指只会说，却不会去做。

　• “我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当，“我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当， 我们不能害怕 夺 孩 权 会程雪琴坦言：因为 害怕 而 剥 夺 了 孩 子发展的 权 利和机 会 。”“以游戏为儿童的基本活动”已经深入人心。

　• 《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。【访谈】• 在 在 游戏 的时候，几乎 每个老师 都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？

　• 程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。• 教育是基于对个体的了解和需求进行的，所以， 学 。

　” ” 我们安吉的每个老师都要观察 ， 学会观察 。

　• “他们 不用去对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”

　• “他们就 只需要站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”• “他们 需要控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”

　• 《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？【访谈】程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。

　• “以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”“以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”• 程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？

　• “原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己“原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己” 通过体验探索并自我调节得来的 。• “ “换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了 。”

　• “关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。“关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。• 我们说的我们要有卫生习惯，就不让孩子玩沙玩泥巴吗 ？• 我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。沙玩泥巴吗 ？

　• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】• 程学琴：“始终搞清楚，我们是教育工作者，我们是专业的，我们是这一行的权威。”

　• “我们这群专业的幼教工作者，是要去影响• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】那些不懂幼儿教育、不做幼儿教育的人。”• “社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”“社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”

　• “ “ 等你强大起来 你自然就无烦无忧了 用• “我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。”• 等你强大起来 ， 你自然就无烦无忧了 。

　用我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”

　• 《教育家》：关于未来，您作何打算？【访谈】• 程学琴：继续前进。教育是一件很玄妙的事情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。

　15年的坚守——成就了安吉游戏• 回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一1 年 个在反思中递进的过程 ， 历经 15 年朴素的坚守，并非一蹴而就。• 文章来源：《教育家》2014年12月刊

　“ 把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游三、安吉游戏——安吉老师自己说把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游戏和学习 并建构 属于自己 的知识经验。”

　四、安吉游戏—— 国内 学者感言

　南京师范大学教授邱学清• 赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要 并已成为孩子的游戏伙伴 ”• “幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”“幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”动和游戏的需要 ， 并已成为孩子的游戏伙伴 。

　游戏专委会秘书长 茅红美老师• “儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要 ， 为他们的成长和发展提供了最好的支持。”

　五、安吉游戏—— 国外 学者感言

　美国学者观摩- 安吉游戏3 天之后

　美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任• “虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”

　• 他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”• “我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”“我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”

　• “有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：• 一是阻 止 儿 童去做他们有能力 、 有动力去做的 ；• 二是要求儿童去做他们尚未准备好的。”

　• “在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”“在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”• “安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”

　哥伦比亚大学教师学院 尹黑尼 博士• 将教师的角色概括为三点：• 一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；• 二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；• 三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。

　哥伦比亚大学的 克里斯 博士• 认为：“安吉游戏对于 教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”

　哥伦比亚大学的 克里斯 博士• “对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之 一， 教师在观察 ， 教师也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”

　六、安吉游戏——国内教师感言

　• “震撼、颠覆！• 可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆 童年 体验， 孩 子就应该进 行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX

　• “通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”— — 哈尔滨 职业技术 学校 XX

　• “安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。——**幼儿园教师。——**幼儿园教师

　· 浙江 安吉游戏

　浙江· 安吉游戏

　轮胎与竹梯

　轮胎轮胎与竹梯竹梯

　浙江安吉 游戏—— 攀爬

　浙江安吉 游戏—— 攀爬

　浙江安吉 游戏—— 攀爬

　户 —— 浙江安吉 户外游戏 竹梯

　—— 浙江安吉游戏 秋千

　浙江安吉 游戏—— 管子

　浙江安吉 游戏—— 沙子

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　沙子

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　游 —— 浙江安吉 游戏 绳子

　德国 雷娜特· 齐默尔 博士 感言

　• 2012 年10 月30 日，德国著...

篇五：大班安吉游戏活动教案

我班的安吉游戏 我班安吉游戏提供的低结构材料主要是大大小小的纸箱、奶粉桶，辅助材料是在观察记录孩子们的游戏中一点一点提供的，比如，他们在角色游戏中需要小的碗，我们为其提供了卫生纸芯、纸杯、剪短的矿泉水瓶，后来孩子们吃饭、卖饮料的增多，大的纸箱不能满足他们的需要，我们再次提供了小月饼包装盒、纸黏土盒，还有冰棍筷子。另外，小纸板的提供源于一个孩子把坐着的纸箱子给尿湿了，然后拿起来时碎成了一块一块的，很快风干后孩子们发现踩在上面可以当石子路来玩儿，还有的孩子捡了一块铲土，发现这样比用小手指捏土和用冰棍筷子挖土更容易更多，然后他们又撕不动纸箱，所以我们就把一些被他们玩扁玩坏的纸箱子裁成大大小小、长长短短的一块块。

　最初我们也是根据小班新入园幼儿的焦虑现状和兴趣选择的布制飞盘、沙包、尾巴，但是因为和其他班冲突了，后来我们就进一步观察幼儿，发现在我们班软积木搭建区里提供的小牛奶箱这一辅助材料幼儿比较喜欢搬来搬去、排列平铺，考虑幼儿对纸箱相对熟悉，并且材质上也比较安全，所以做出了最终的选择。

　我们选择游戏场地时考虑因地制宜，依托宝贵的自然资源在我班的后院一直进行，纸箱子摆放在我班后门的墙根，孩子们可以自己去翻。那里的墙角相对封闭，可以控制新入园没有规则意识的幼儿不到处乱跑，那里有茂密的爬墙虎以及爬墙虎下面的丰富土壤，还有爬墙虎的小砖台和我们后门台阶上的石台都在孩子们的游戏中发挥着作

　 2 用。

　在一个星期的游戏中，我们本着“把游戏还给孩子”的理念，一直是作为观察者和记录者，孩子们每次呈现的活动都会有不同，模仿、探究和创新一直在进行。在这个过程中我们看到了幼儿的 一、智力游戏（主要是数学领域的学习）

　1 数与量的认识、一一对应，手口一致的点数 戚瑞嘉把几个纸杯放在石台上排成一排，里面都分别放上一根冰棍筷子，一一对应，玩卖饮料的游戏，然后进行手口一致的点数，其他孩子就从石台下面扒着买饮料，她们还够不到，于是就去找箱子垫在脚底下踩着。第二次活动时，戚瑞嘉又到平地上坐在纸箱上卖，纸杯摆在地上整齐的排成一排，大家都围过来，谁拿走了她就叫人家给钱，告诉她们拍一下手就可以拿走了； 还有孩子挑选出一样的牛奶箱一个挨着一个连接摆放，然后吸引到其他孩子都坐上去，大家说是开火车，邢婉晴还点数一共坐了几个人。

　2 感知和发现纸箱的不同形状和不同大小 他们把大箱子打开，往里装小箱子，开始只能两个纸箱子大套小，后来能大中小套三个了。并且他们根据纸箱的大小和外形来判断它像什么适合做什么，比如，王晨曦用一个大的长方体的纸箱横着放地上当电视，然后坐在刚才说的牛奶箱火车上，人家说是在沙发上看电视呢；姚博涵把盖子凹进去的小牛奶箱放在大纸箱上，一个手拿着长条小纸在锅里炒菜，还说自己是厨师，然后姚老师说能不能给我炒一个菜呀，他当时对着爬墙虎那面玩，说你看这有菜单，你点哪个菜？姚老师说

　 3 哪有菜单啊？我摸着爬墙虎的叶子说这不写着呢吗？鱼香肉丝 15，姚老师说那我要京酱肉丝，姚博涵说 20，然后我们还发现姚博涵裤子屁兜插着两个冰棍筷子，她说是他的工具。

　3 能感知物体基本的空间方位，理解上下、前后、里外 4 收拾物品时，在老师的提示下能够按照大小进行分类摆放。

　二、表演游戏（主要是艺术领域的学习）

　1 张祥云林坐在奶粉桶上唱歌，过了一会儿捡了一个小纸板放在嘴边摇摆着身体高声唱着。很明显的以物代物，当成话筒，获得《指南》艺术领域小班目标中，自哼自唱或模仿有趣的动作、表情和声调的实现。

　2 裴万晨和几个小朋友围坐在一个大纸箱旁乐呵呵的敲打着，嘴里还发出当当当、咚咚咚的节奏声；李博涵把奶粉桶带在头上当帽子，孩子们有把纸箱子上下打开套身上开车跑的，我们为了方便他们抓就把箱子两边给挖了个长方形的口，刘伊诺、邓思雨把纸箱顶在头上，把眼睛从这个口里漏出来当面具，这些孩子在用声音和动作、姿态来模拟自然界的事物和生活情景，获得了艺术领域的发展。

　三、角色游戏（主要是社会领域的学习）

　1 在前两次的游戏中，我们通过对孩子的观察发现，小班孩子的想象没有预定的目的，主题不稳定。活动比较单调，我们咨询了小宝老师，小宝老师建议可以设定情景。于是根据小班孩子的发展特点和兴趣设定了娃娃家主题，让孩子们在游戏前说说你喜欢在娃娃家做什么，并带领幼儿观看了一些娃娃家布置的图片。那次的游戏全班有一半幼儿

　 4 都进入到主题游戏状态。在这里讲一个杨乔伊的案例。

　活动开始后，杨乔祎看见一个黑色带腿的绒板在地上放着，然后找了一个硬硬的很结实的盒子摆在绒板旁边坐了下来，这时候，李子宛拿着两个奶粉桶过来放在了绒板上，（很明显，大家都把这块绒板当成了桌子）并随手拉过旁边的一个 A4 纸盒盖坐下去，一坐纸盒就塌下去了，李子宛并没有意识到，仍然坐着在摆弄两个奶粉桶，这时，旁边的杨乔祎就去拍李子宛，说“压扁了。”李子宛没有反应，杨乔祎开始推她：“这个是可以当菜板用的。”李子宛还是继续专注的玩着奶粉桶，把里面的土倒过来倒过去，杨乔祎停了下来，回头看了看，站起来取了一个牛奶箱子，走到李子宛旁边继续推她“这个是菜板。”李子宛终于有了反应，蹲到了旁边，杨乔祎拉出 A4 纸盒盖，把牛奶箱子放到了李子宛的屁股底下，李子宛根本没顾上继续蹲着玩。杨乔祎拿过纸盒盖先用手在正面一下一下摩挲着，然后又翻过来在盒盖里面按按压压，觉得把它压平了就扣了过来，小手在地上帕萨帕萨，还把一个花盆垫儿帕萨到一边然后才放在地上，这时看见旁边有一个长条的纸箱板，伸手拿了过来，这时姚博涵过来了伸手要“这个是我的”杨乔祎说“这个是我们厨房要用的。”姚博涵说“我需要这个，你先借我用一下嘛。”杨乔祎把纸箱板递给他说“那你用完了给我啊！。”说完，她准备坐下，发现之前搬的那个硬纸盒的座位被香香坐了，她把小屁股挤上去，对香香说“你坐我的座位了。”香香不说话，用小屁股往左边一点一点挤杨乔祎，杨乔祎

　 5 只好站了起来，然后坐到了刚才给李子宛找的那个牛奶箱上了。这时的她安静地左右看两边小朋友们玩儿，大概有两分钟的时间，见左边的姚博涵不在那儿玩了，那个纸箱板扔在那儿，杨乔祎拿了过来，又站起来把刚才被她帕萨到一边的花盆垫捡了回来放到 A4 纸盒盖上，顺手又捡了两片不知被谁摘的爬墙虎的叶子，拿起纸箱板“切起菜来”那声音当当当当，很快很有节奏感，动作也很熟练。

　2 在这种自主自然的游戏状态里面，孩子很容易的走到一起，结伴游戏或者随机发生各种各样的小互动，无形中创造了自由交往和游戏的机会，让幼儿获得交往的乐趣。比如，玩娃娃家时，杨桥一说给我做饭，我就找了一个大纸箱子，拿一个奶粉桶坐下来等着，杨桥一用纸杯装上土给我端过来时，我说“用什么吃呀”潘彦衣转身从爬墙虎上折一个枝条递给我，“老师，给你筷子”我把纸条一对折，拿在手里假装吃起来，这时有孩子在奶粉桶里装的沙子，有孩子在纸盒里装的树叶，还有拿着空碗的都围过来跟我一起吃饭，而且他们的座位也都不一样，有的用奶粉桶，有的用牛奶箱，有的用硬纸盒。

　我们在角色游戏中还出现了用小纸箱送快递、拉小车运货、大箱子当房子串门等角色游戏。获得了语言领域：想加入同伴的游戏时，能友好的提出请求的能力。别人对自己说话时能注意倾听并作出回应；愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作的学习和经验。

　四、结构游戏（主要是科学领域的学习）

　孩子们总是在好奇的摆弄中（科学领域目标），第一次玩纸箱时，班

　 6 里用来搭建的牛奶箱都是封口的，所有拿到牛奶箱的孩子都在努力的把箱子打开，看看里面有什么，有撕的、有戳的、有敲的，有请老师帮忙的。打开以后发现什么都没有，他们就又合上，然后一个一个的平铺、排列、垒高；这里还有用纸箱板铺路、搭桥的游戏。在这个过程中，好多孩子出现了主动提问和主动寻求帮助：老师，我想要小勺子；老师他抢走了我的箱子……这个时候我们总是认真对待孩子们的问题，引导他们想一想、找一找、试一试，并适当介入。

　获得了如下方面的学习和经验：

　1 对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

　比如：他们能找到一样的纸箱进行排列；会发现小箱子能套进大箱子里面；我们有意识的引导幼儿观察事物，培养观察与分类的能力，在整理的时候他们会在老师引导下按照纸箱的大小和同一种类进行收拾摆放。

　2 能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。比如他们喜欢的藏猫猫，就是在通过用眼直接感知，再用身体实际尝试后，获得哪个纸箱能钻进去把自己藏起来的经验，香香钻的时候，纸箱是躺在地上的，她先把头钻进去，发现身体还留在外边，然后就把箱子立起来，再把脚放进去蹲在里面，这样整个身体就都装进去了。

　3 能感知和发现物体和材料的软硬、光滑和粗糙等特性。孩子们很聪明，他们知道找一个纸箱子来坐，而不是直接坐地上。在选择”座位“时他们也是经过了尝试，软的纸箱一座就扁了，硬的纸盒、结实的牛奶箱、奶粉桶是”座位“的理想材料。上面介绍的杨乔伊案例中，

　 7 她就发现了新提供的 A4 纸盒盖光滑平整，适合做菜板；而李子宛也选择了平整结实还有腿儿的绒板来当菜板。

　五、体育游戏（主要是健康领域的学习）

　 通过户外的放松和来自游戏的兴趣，孩子们入园焦虑的情绪有效得到缓解；并较快适应集体生活。

　菜板切菜的杨乔祎一直是哭闹度过的，玩娃娃家那天一上午一中午还在哭闹找妈妈，下午我讲到娃娃家活动时她就被游戏深深吸引了，通过那天的游戏喜欢并适应了群体生活（社会）。之后哭闹情绪基本没有了。

　我们观察到的体育游戏还有，孩子们在较大纸箱中藏猫猫，然后被老师找到时那个开心；发现在大的两头都打开的纸箱里可以钻爬，拆散了的两头都打开的小纸箱可以套在身上端着跑；郭怡然那天突然把脚伸进纸箱出不来了，她就脚套着纸箱请我来帮忙，王明阳看了反而觉得很有趣就来模仿，两只脚伸进去像穿大鞋那样走，活动结束后我们就把一些大小适合的纸箱挖出一个洞来，满足他们游戏的需要；孩子们把纸箱板铺在地上、纸箱碎片摆在地上走过去跳回来，开车小汽车在上面跑。这些活动让孩子们获得了沿直线走、双脚连续向前跳、分散跑并躲避他人等动作的发展。然后我们发现后小院已经不能满足他们动作发展的需要了，这几天我们就转到开阔一点的小操场来玩儿了。

　目前，我班有二在指向游戏中已经自助创造了三十多种玩法：

　（1）平铺（2）垒高（3）拼摆（4）组合（5）纸板和纸箱铺路 （6）搭桥（7）套箱（8）唱歌（9）敲鼓（10）戴帽子（11）钻房子

　 8 （12）做饭（13）喂娃娃（14）看电视（15）装土装沙（16）快递 （17）送礼物（18）卖饮料（19）搭火车（20）小汽车（21）公路 （22）大纸箱钻爬（23）藏猫猫（24）穿大鞋（25）过小桥 （26）收纳盒收集树叶（27）小凳子（28）串门敲门（29）纸板床

　小班幼儿的活动以“模仿”为主，他们的注意为无意注意，并且时间较短，同时认知经验不丰富，创造想象的能力不完善，所以在游戏活动中，我们通过给予游戏角色和教师的适当介入来帮助孩子们进入游戏状态，通过“情景再现”的方式，让幼儿看他们自己活动的照片和视频，引导幼儿关注到自己和他人的活动，并影响孩子在游戏中的发挥。

篇六：大班安吉游戏活动教案

游戏：转变传统教师与幼儿关系

　一个安吉游戏的孩子从自己和同伴的建构作品上跳下来 过去，我们认为教师的职责是传授知识，现在我们知道教师的职责是理解儿童。

　——程学琴，安吉游戏创始人 在自然流现研究所①关于教育转型的构想中，教师的职责从知识的传授者转变为知识的共同创造者。Paulo Freire②曾将传授知识型教育方式称作“银行式教育模式”，教师就像存钱一样，将知识存进学生的账户。这种方式演化到下一个阶段，教师更像是一个教练。但这样的例子，在共同创造型关系的研究中并不好找。在共同创造型关系中，教师与学生之间的壁垒被打破，他们可以共同学习，互相促进。

　2018 年 5 月，我来到中国安吉，实地观察安吉游戏，并聆听安吉教师分享和展示她们的工作。安吉游戏似乎不止表面看到的这么简单，它的内核很精妙并且深深扎根于实践中。我很高兴借助这篇实验性和互动性并存的文章，给你们简单介绍安吉游戏，并分享一个我参观期间看到的例子。教师自我定位于不断地突破，以成为观察儿童的专家。我希望带你们走近这个不断发展的进程。

　中国安吉县是一个以生产竹制品和办公用椅出名的县。在过去二十年间，一位热情而具有非凡魅力的教育工作者——程学琴，掀起了一场教育变革，而这场教育变革基于一个最简单的原则：相信儿童，给儿童掌控自己的学习的权利。安吉游戏教育模式从一家幼儿园发展到全县 130 所幼儿园，正成为全中国范围内参照的幼教模式，同时也在影响世界上越来越多国家。

　高杰（Jesse Coffino，程学琴老师主要的翻译，同时也是安吉游戏的海外推广者之一），在他 2016 年的一篇文章中，描述了安吉幼儿园典型的一天：

　这是安吉幼儿园普通的一天。孩子们用梯子和长板建桥，他们跑着穿过油桶，用砖块、木头和绳索建构游戏环境。老师们在旁边观察孩子们充满挑战的、自发的游戏，并用手机拍摄游戏过程。午餐前或后，孩子聚集起来观看他们自己的游戏视频，并讨论游戏内容（在安吉游戏中，这个过程被称作“游戏分享”）。下午孩子们把自己的游戏画下来。为了表征他们的游戏经验，这幅作品往往是一个复杂的故事板，又有着简明、自创的符号书写系统（安吉游戏中，这个过程被称为“游戏故事”）。

　安吉幼儿园中没有预先设计好的教案。其课程从每日生活里生成，包含幼儿游戏中出现的冲突、需求和问题。教师经过培训，不介入游戏，只观察游戏。“我对新老师和来观摩的人要求很简单，”程老师微笑着说，“就是‘闭上嘴巴、管住手，睁大眼睛、竖起耳’。” 询问孩子的游戏经历为教师和儿童的共同学习提供了极大的可能性。要发挥这种可能性，首先教师必须相信幼儿有掌控自身学习的知识和能力。这就要求教师停止习惯性假设，将注意力转移到他们观察的内容上，并深入探究儿童对事物的经验和认识。（这个过程很好地切合了 U 型过程③中的共同感知阶段。）

　你可能会问，这个阶段有多重要？高杰在他发布的文章中这么说：

　上个世纪，西方教育理论始终认为儿童的发展呈线性趋势，从一个阶段到下一个阶段不断地前进。他们坚持，有丰富经验的教师能指导儿童从简单思维转向理性的成人思维以及学科学习。让儿童学得更快、更多，引导儿童产出特定结果、管理幼儿行为和逃避真实的挑战成为优先选项。

　但是越来越多的研究表明，婴儿和幼儿从事高度复杂的思考。加州大学伯克利分校心理学教授埃里森·高普尼克提出“相比于成年人，婴儿期不断形成更多的神经连接和突触。所以从一开始，我们的大脑就是专为学习而设计的。这个时期的大脑非常灵活、可塑性强，能够对经验做出大量反应。之后，随着我们不断长大，大脑像更单一的、常规化的机器一样，能够把事情做好，但不再像儿时那么灵活，那么善于学习新知识。” 高普尼克和其他儿童发展领域专家的研究表明，婴儿和幼儿如天才一般思考：他们遇事能看到多种可能性，并创造性地使用它们。当婴儿探索并尝试理解他们的环境时，他们就创建复杂的因果关系图：如果我用棍子敲击鼓，它会发出这种声音；如果我拉着狗狗的毛，它会发出那种声音；如果我拽狗狗的毛，它会做出这种反应；如果我把沙袋放在桶上的木板上，我可以走过它而不会摇晃…… 作为成年人，我们看到的世界是被定义和规划好的：一把椅子就是一把椅子，一支铅笔就是一支铅笔，1+1=2。但是对于幼儿来说，这些物体和概念都不存在固定的意思，它们可以代表任何东西。游戏的乐趣就在于找出它们的特征和用途，还有它们之间可能存在的关系。因此，当成人将已有的分类和定义强加在孩子身上，努力让孩子像成人一样思考的时候，也就剥夺了孩子们建立自己思想的关键时刻。

　2018 年 5 月我在安吉访问的时候，周莉老师分享了一段她拍摄的五岁幼儿雨天户外游戏的视频。她分享这段视频意在展示幼儿意料之外的思维以及与成人思维的不同，同时说明为什么对她而言，培养放手观察、停止假设、深入探索幼儿经验十分重要。接下来，我将以她的方式把这个例子展示给你们看。

　“这只是大量游戏视频中很普通的一个，”她说，“这在安吉幼儿园属于常态，在我们的手机里、硬盘里还有心里保存着许许多多的游戏片段，都想拿出来分享。” 为了站在专业观察者视角，我邀请你按照以下步骤操作：你将看到的场景是一个安吉幼儿园的户外场地，游戏时间是周莉老师展示视频的前几天。周莉老师建议我们：“首先集中注意力在你的第一印象上。我拍摄视频的时候也有我的第一反应，接下来请你们把你们的第一反应写下来。”因而，在你按下视频播放键前，先准备好纸和笔，在看游戏视频的时候，记录下你的第一反应。

　周莉老师说：“在拍这个游戏视频时，我第一反应就是，孩子们玩的好开心啊！看来他们对水和水管的游戏特别感兴趣。” 但接下来，周莉老师开始思考：还发生什么了呢？在现在所发生的一切中，幼儿有哪些学习呢？” 安吉游戏的老师们如何超越对幼儿第一印象，而更深入地观察呢？其中一个方法就是仔细地观察和记录他们所看见的幼儿的行为动作。

　周莉老师说：“当我第二次看视频时，我注意到他们把管子上下甩动，转圈甩动。”她转而问我们在视频中看到了什么。有人说注意到了孩子们面朝的方向，与彼此的亲近以及行为的重复性。

　随后，周莉老师邀请我们看第三遍视频，她说：“最后一次看视频，我们要观察孩子解决什么问题，以及老师对孩子所做事情的任何假设、验证和猜测背后又发生了什么，以及老师认为游戏中孩子将哪些假设生成或证伪。” 现在开始看最后一遍视频。记录下所有你认为幼儿形成的假设，比如周莉老师认为幼儿假设：“如果我上下甩管子，那么水也会上下动；如果我前后甩管子，水也会前后动；如果我用管子划圈，那么水也形成圆圈。”试着将你自己放到幼儿的经历中，用你的客观观察，用你在视频中所看到的形成假设。

　随后，周莉老师和我们分享了幼儿游戏结束回到教室后有哪些环节。有时候周老师并不会直接开展“游戏分享”（幼儿说一说游戏中发生了什么），而是让幼儿直接画游戏故事。因为她认为这样可以避免打断幼儿对游戏的感知与思考。

　周老师说：“你们可能会对孩子的作品感到吃惊。” 首先，她展示了视频中小男孩的游戏故事。

　小男孩描述的和周老师最初猜测的很相似，并且和我们在座所有人猜测的也一样。“今天我们玩了水管抛来抛去的游戏”，他介绍他的游戏，“我发现一些东西。我发现如果你前后摇水，不管谁在摇水，当它在一条直线上移动时, 水就会沿着一条直线前进；如果拿着它转圈, 水就会在一个圆圈中移动。” 然后，他继续说：“所以水很‘松’”。周莉老师问他“松”是什么意思。小男孩并没有说清楚，但是周莉老师认为男孩所指的“松”是说水分离开了。

　随后，周莉老师向我们展示了一位小女孩的游戏故事，并说：“我们将要看到的是我们在假设中想象不到的。”

　 这个小女孩说：“我玩的时候很开心，但是我有一个问题：在我泼水时，水怎么会变成‘水珍珠’的呢？”，视频里有个玩茶壶的男孩把茶壶扔来抛去，也有类似的反应。他在描述中问道: “为什么当我泼水时,它在天空变成了弧线呢？” 此时,周莉老师边讲话边关掉了投影仪,转身面向我们的团队，然后表达了她的想法。

　“今天，我特别想和大家分享这个案例、这些游戏故事和这个游戏视频，因为我这一刻领悟到：不管是玩了水管的男孩还是女孩，还是玩水壶的男孩，又或者是其他在水沟里玩水的孩子，当我询问他们的经历时, 他们关注的不是水的方向, 而是产生水滴这种现象。

　看到孩子们的记录后，我回去又看了一遍游戏视频。如果你仔细观察并注意细节，你会看到他们关注的是水在空气中这种现象，也就是水滴。如果你观察到他们游戏中的行为表现，如果你站得足够近，你就能从他们的眼神指向捕捉到他们并不专注于管的末端，而是关注空气中发生的事情。

　所以，今天我想和大家分享的是‘反思’。通过这种反思，我能够意识到我观察的局限在哪里。假如那天我没做游戏故事这一过渡环节，而是直接从游戏过渡到游戏

　分享，那我可能会在游戏分享时误导孩子，沿着我主观理解到的他们的兴趣点做分享了。” “这是关键所在。”周莉老师说：“实际上，作为一名教师就要为孩子创造他们自己可掌控的环境。”她明白，她的猜测可能会无意地引导孩子关注老师的兴趣点，而非孩子自己的。在认识到了教师的局限，同时通过游戏故事的方法规避自己的局限，周老师把自己的想法从幼儿的学习过程中剔除，让幼儿的兴趣塑造课程。

　事实证明，这种水滴现象吸引到了孩子的注意力，也成为了数日的研究话题。当游戏中出现一个话题且这个话题引起了孩子们的兴趣时，安吉的老师就会将相关主题和游戏故事贴在教室墙上，并不断更新孩子在探索过程中的游戏故事和不断发展假设。通过这种方法，教室墙面变成了孩子探索的直观记录。这项探究可以持续几天或者一个月，且这都取决于孩子的兴趣。

　周莉老师和我们分享这个故事时，已经是视频记录后的第三天了。她说：“今天上午我在参加游戏工作室的培训，没有到班里，但我从搭班老师那里了解到：今天孩子们仍在围绕水滴在空气中的问题进行讨论、探索和验证。比如有的孩子假设：空气中有风，所以水变成了水滴；但地上风很少，所以水就没有变成水滴。”

　随后，周莉老师展示了孩子的画和接下来几天的进一步猜想。

　一个孩子说：“是水碎了，当水碎了的时候就是雨滴，没碎的时候就是水。”

　另一个孩子说是风使水变成雨滴。风把水吹分开，碎成一滴滴的样子，但是当雨滴落到地面上时，它会炸成“一片水”。

　 还有一个孩子说因为管子的口是圆的，所以当水从管道里出来时水滴也是圆的，但是当水落在地面上的时候，因为地是平的硬的，所以水滴变成花朵或者一片片的形状。

　 周莉反思：“所以看起来第三个孩子是在思考水的形状与它接触的介质形状之间的关系。介质形状是什么样的，水就会变成什么样的。” 周莉老师班级的主题墙上，标题是：“为什么水洒到天上变成了小水珠？”她把孩子们的游戏故事贴在标题下方。如果其他孩子遇到了类似的问题或者探索类似的主题时，他们也可以把自己的想法和发现贴到主题墙的各个标题下。

　 至关重要的是，这整个探究过程取决于教师相信“知识来源于孩子而不是教师”，教师能反思“教师的假设可能会妨碍孩子真正的兴趣探索”以及教师有能力“创造适合孩子探索的环境”。

　周莉说：“总的来说，我还有很多要思考的，反思是安吉游戏的关键词之一，孩子如此，老师也如此。除了今天和大家分享的游戏中的观察，如何感同身受，又如何客观分析，还有游戏后的分享活动的把握，这些我都必须在实践中继续提升。” 伴随着我们的掌声，周莉老师谦虚地走下讲台，而我在思考教师与学习者之间的区别，我在想这个例子中教师和学习者之间的界线在哪儿？或许周莉老师在给孩子创造条件的同时也在给自己创造条件，使师生之间根本没有界限。

篇七：大班安吉游戏活动教案

游戏 理念先行——安吉游戏园本培训新安镇下舍中心幼儿园 蔡叶飞

　目录01 前 言02安吉游戏所见、所闻、所感03我的启示

　前 言Part 1

　前 言出发前听了几年的“安吉游戏”，依旧是带着期待、憧憬、好奇。走进了安吉，走进了安吉实验幼儿园：园长是特级教师，副园长是教学明星 ……这是我对这所幼儿园前期的认知。走近了安吉 play,调动了所有感官，带来的是震撼与感动，也才真正明白，为什么它能走向国际，因为有一群理念开放的教师们，因为有一群大胆自信的孩子们，所以让我们看到了一所，既熟悉又陌生、既接近又遥远的、理想中的幼儿园 ……走近后

　安吉游戏（所见、所闻、所感）Part 2

　（一）他 们 的 游 戏

　所 见：环 境

　所 见：环 境

　所 想:环 境思考：看到这样的游戏场地，想到了什么？关键词：宽阔、自然、原生态环境：户外场地一个字：大两个字：真大三个字：空荡荡

　所 感：环 境充分利用空间场地减少了灌木绿化全都开辟成孩子的游戏场儿童的利益永远摆第一！

　所 见：材 料

　所 想:材 料思考：看到这样的游戏材料，想到了什么？关键词：低结构

　所 感：材 料随处可取就地取材源于生活

　所 见：游戏中的幼儿8:50陆陆续续有班级出来在音乐中跟着老师快乐律动每个班级的音乐各不相同时间管理班级有弹性；律动既是早操，又是热身；音乐与形式的不同，足可以看到老师背后的付出；

　所见：游戏中的幼儿快乐的小画家：水泥、玻璃、瓷砖、砖头随处画

　所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：小班

　所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：中班

　所见：游戏中的幼儿山坡上的游戏

　所见：游戏中的幼儿快乐小车

　所见：游戏中的幼儿、老师刺激的滑索挑战绳索挑战自我

　所见：游戏中的幼儿、老师独自一个人的游戏

　所见：游戏中的幼儿、老师取材料看视频中孩子的游戏状态、以及老师在干什么，怎么做的

　所 想:游戏中的幼儿、教师关键词：幼儿：自主、快乐、专注教师：等待、观察、放手

　（二）他 们 的 环 境

　所见：他们的环境创设楼 梯

　所见：他们的环境创设走 廊

　所见：他们的环境创设走 廊

　所见：他们的环境创设走 廊

　所见：他们的环境创设走 廊

　所见：他们的环境创设室 内

　所见：他们的环境创设室 内

　所 感：他们的环境创设1.简单而朴素2.取之于游戏用之于游戏3.处处留痕，让儿童的学习轨迹看得见

　我的启示Part 3

　我的启示1.有区域划分、但不仅仅局限2.材料丰富多元、跨界随意取用以及低结构3.一个月玩一个地、连续推进着玩4.尽情地玩，不怕你脏，就怕你没创意5.保教融合，职责明确6.自由中有规则有责任、冒险中有安全7.教师管住了手闭上了嘴、张大了眼睛戴上了脑

　所 感：梳理（以后我们要做的）理念转变真正关注幼儿发现孩子的需求支持者、引导者观察者、发现者行为转变一日活动游戏材料静心观察用心感受

　结束语安吉游戏之所以走向国际，不是一朝一夕促就而成的，那是无数教育工作者们，在质疑中坚守、在探寻中摸索、在时间印证中得以认可的。只有眼中有了孩子，才会有敏锐的观察力；只有心中有了孩子，才会有正确的儿童观；只要有了正确儿童观，才会有解读儿童援助儿童的能力，才会让自己走向专业，才会解放理念，经营理想中的幼儿园。为此，我们需要不断努力……。

　谢 谢 聆 听 !

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